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1、民族汉语教学中作文教学的有效路径摘要:关键词:作文教学是语言教学的最高层次的体现，是一个人语言表达能力，思维能力，知识素养，判断能力的综合体现。作文教学在民族中学是一个难题，对老师来说，作文教学是棘手的课题，对学生来说作文学习又是一个人头疼的命题。在高考中，作文占30分，占整张考卷的五分之一，可以说是汉语教学的半壁江山，学生走上社会，写工作计划、写项目报告、签商业合同等等都需要汉语表达能力，更需要汉语写作能力，因此学生的汉语写作能力对学生以后工作的成功与否，对学生的前途都有很大的影响，但是作文教学又是一个难题，教师教起来棘手，学生学起来头疼，那么，在民族高中如何才能培养学生的作文能力，提高作文
2、教学的质量呢?笔者认为，以下几点值得思考:1丰富学生的词汇量一个人在某个领域的词汇量是和他的知识成正比的，他对某个领域越熟悉，他的词汇量也就会也丰富。在语言领域也是如此，一个人对某一文化越熟悉，他的词汇量也就会随之增加。有了丰富的词汇量，才能利用这些词汇组织成写文章所需要的语汇，所以说，丰富的词汇量是提高学生作文能力的必要条件。但是，就目前的情况而言，一方面由于和田地区双语教学起步较晚，双语教师师资力量薄弱，缺少语言环境，另一方面由于受到宗教的影响，学生家长对孩子学习双语有偏见等因素，和田地区的双语教学还比较落后，学生汉语水平普遍较低，尤其是汉语写作能力更是存在严重的问题。放眼高考汉语试卷，如
3、果查看100个学生的汉语试卷，30分的作文考题，能得满分的几乎没有，20分以上的学生最多20个，不足两成，这还要算教学质量好一点的学校的学生，作文写的语句不通顺，用词不当，内容空洞的作文多了去了，看不明白作文要求，作文跑题，或是交白卷的学生也大有人在。造成这些原因的最主要的因素就是学生词汇量匮乏，由汉语词汇量匮乏而无法阅读教材里的课文，无法阅读其他书籍和信息，由于汉语词汇量匮乏，在汉语方面不具备不断完善自己，充实自己的能力，不具备阅读参考汉语书籍，收集汉语信息的能力，学生无法阅读，无法不断学习充实自己，写作能力也自然就会滞后。因此从这个角度上来说，要想提高民族高中学生汉语写作能力，丰富学生的词
4、汇量是必要条件。要想丰富学生的词汇量，汉语教师就要在课堂教学中方法和作业上下功夫。在教学方法上，汉语教师应该学会熟练的运用多媒体教学，现在民族高中所有的班级了都有多媒体教学设备，但是由于有的老师不会用，或是懒得用，很多多媒体教学设备形同摆设，没有起到实际作用。利用多媒体教学设备上课，可以使很多复杂的知识简单化，很多抽象的知识具体化，可以使学生看到图文并茂、声色俱全的画面，尤其是汉语教学，可以通过多媒体屏幕解释一些学生难懂的词，通过画面和语境引导学生组词造句，可以让学生看着画面配音，只要老师肯花心思，肯探究，新的教学方法会随之而来，学生的学习兴趣也会日益高涨。如:在教学“奇迹”这一词时，由于“奇
5、迹”这个比较抽象，对于第二语言的民族学生来说理解起来会有困难，如果老师利用多媒体屏幕，放映长城的全景、秦兵马俑的图片、金字塔的画面，学生就很快会理解“奇迹“这一词的意思，并能很容易的组出很多词、造出很多句子来。如果学生能够理解老师教的词语，就应该复习巩固，把学会的字词变成自己的知识和技能，但是民族高中的学生受民族文化的影响，多数学生没有养成做家庭作业的习惯，究其原因，一方面，和田地区的民族学生没有做家庭作业的传统。和田地区第一中学是1963年建校的，这是和田地区最早的一所中学，在那之前，和田地区的孩子上的都是私立的宗教学校，宗教学校只负责诵读经文，不教写字，所以学生上学只负责听经文、背诵经文，
6、不用写字，自然也就不用做家庭作业;一方面，维吾尔族的母语比较好学，学会32个维吾尔语字母所有的字词就都能够拼写，所以维吾尔族的语文教学难度不大，学生也不用写那么多的作业来认字，所以学生没有养成做家庭作业的习惯。而汉语则不通，汉字是不能拼写的，汉语拼音是不能代替汉字的功能的。汉字是表意文字，具有形象、声音和辞义三者于一体的功能，汉字数量繁多，词汇丰富，很多形近字民族学校的学生都难以辨析，所以必须花很多时间来写、记、理解，才能掌握最常用的汉字，才能逐渐入门。但是民族学校的很多汉语老师因为自己也是民族学校的产物，自己上学的时候也没有做多少作业，所以自己也很少给学生布置作业，所以学生学到的字词的得不到
7、巩固，前学后忘，造成词汇量匮乏，不能为学习课文、阅读理解服务，不能为学习其他学科奠定基础，不能为收集信息，获取信息打下基础，更不能为培养汉语素养，提高汉语写作能力铺平道路。以上这些足以说明，民族高中学生词汇量匮乏是造成学生写作能力差的重要原因，要想提高学生的汉语写作能力，丰富学生的词汇量是重中之重。2培养学生的语感第二语言作文教学中存在的最严重的问题就是倒装句，民族中学作文教学中存在的最突出的问题也是倒装句，因为受母语的干扰，汉语语感还没有形成的学生，写汉语作文的时候就会习惯性的用母语思维，用母语的语序组织汉语文章，结果写出来的汉语文章都会是倒装句。为了避免学生写文章的时候出现倒装句，除了丰富
8、学生的词汇量以外，最重要的一点就是培养学生的语感。学生的语感形成了，就会在不知不觉间说通顺的话，写通顺的句子。试想，一个四五岁的孩子，说母语的时候，他是不懂语法的，但他能合乎逻辑的说通顺的话，能流利表达自己的想法，能讲简单的故事，所有这些他都是根据自己对母语的语感来表达的，“说”的流畅，当然也能“写”的通顺，“说”的不流畅，要想“写”的通顺完全是空话，所以，民族高中的学生写作文的时候最重要的一点就是培养学生的语感。语感形成了，学生学习第二语言就能过70%的语言关，在写文章的时候就能在很大的程度上避免倒装句的出现。培养学生的语感最佳的手段就是给学生创造尽可能多的“听”“说”“读”的语言环境，学生
9、有了“听“说”“读”的环境，才能为通顺的“写”打下坚实的基础。一部分汉语老师，头疼医头，脚疼医脚，不研究问题的根本所在，为了提高学生的作文能力，教学生写作方法，修辞手法，景物描写，论证方法，殊不知，教了那么多写作方法，修辞手法，学生最基础的语言能力还没有形成，表达还不通顺，能写出流利的文章吗?而且，写作文常用的写作方法，修辞手法这些写作文必须具备的知识，都是高中生了，母语语文老师已经给学生讲过了，汉语老师已经没有必要在大费周折的讲这些知识了。为了培养学生的作文能力，首先应该锻炼的是学生“听”“说”“读”的能力。学生听力理解能力的培养，要靠营造听力环境。和田地区是维吾尔族集中生活的地区，汉民族不
10、足总人口的5%。学生走出教室，走出校门就没有汉语言环境，可以说学无所用。所以汉语教师就要想办法在汉语课堂给学生创造语言环境。为此，汉语老师一定要把汉语作为课堂教学语言，汉语老师的课堂用语、词语解释、课文讲解、与学生交流、开班会、和学生谈心都用要汉语，这样才能给学生营造一个全方位的汉语环境，学生才可以在这个目的语的大环境中听到汉语，学会汉语。学习任何一种语言，“听”“说”领先，“听”“说”教学是语言教学的突破口，如果缺少了“听”“说”的环境，其他一切教学活动都是空谈，更别说做作文教学了。有一部分汉语老师总担心学生听不懂，一切课堂教学用语，都用母语，到了非常必要的时候，讲解教材中汉语知识的时候才用
11、汉语，试问，就连汉语老师都不能给学生营造“听”“说”的环境，学生还怎么能学会汉语，还怎么能把学到的语言知识上升为技能呢?所以，汉语教师要把培养学生的“听”“说”技能作为自己的教学宗旨，课堂里的一切教学活动，教师的教学流程设计都要以培养学生的“听”“说”能力为出发点。比如:新疆版高中汉语教材的设置分为词语、课文、练习三个部分，汉语教师对这三部分的教学流程设计都要充分考虑到学生“听”“说”能力的培养，如:对于词语部分的讲解和训练，学生组词造句能力的培养是不变的话题，也是必须具备的能力，这一点是不容置疑的。但就“组词“造句”的能力而言，不同的老师有不同的教学宗旨，当然也就会采用不同的教学方法。把解释
12、词义、会组词、会造句作为教学宗旨的汉语老师的教学活动，就会停留在组词、造句能力的培养上，给学生组几个词，造几个句子就算完了，但是如果在培养学生的组词造句能力的基础上，把培养学生的“听”“说”能力作为课堂教学宗旨，教学活动就会更加丰富多彩。比如，学生用“拯救”造了一个句子:“我们必须加强环保意识，拯救地球”。把理解词义、会组词、会造句作为教学宗旨的教师，认为此句非常通顺，寓意深刻，满意的夸夸学生就万事大吉。造句的学生也就三三两两的，不可能造出更多的句子来，学生也就不可能有更多的“听”“说“的机会。把锻炼学生“听”“说”能力作为教学宗旨的教师，就可能会挖掘一下这个句子，可以根据这个情景问学生:我们
13、应该怎样加强环保意识呢?我们为是么要拯救地球?为了拯救地球我们应该怎样做?答案可能是各种各样的，回答问题的学生也一定会很多。在回答问题的过程中，学生会用到、涉及到更多的词汇，在一定的程度上给学生创造了更多的“听”“说”的语言环境，也使学生曾经学到的词汇能有一个用武之地，激发了学生学习的兴趣，活跃了课堂气氛，对“拯救”这个词也能渗透理解的基础，能使更多的学生参与到课堂教学活动中。教师小小的一个设计，往往会收到意想不到的效果，这种教学活动长此以往，就能在课堂教学中给学生创造更多的“听”“说”的语言环境，让学生能学有所用，学生“听”“说”能力得到了锻炼，对汉语语感的形成也就会有很大的帮助，语感形成了
14、，表达的流畅了，写作文的时候自然就能避免相当一部分的倒装句，可以使学生作文能力大大提高，对写作文的兴趣猛增。3培养学生的思考能力当学生的词汇量和语汇量得到一定的积累，汉语语感也形成的时候，学生的写作能力也会达到一定大火后。学生写的作文会基本通顺，逻辑基本严密，很少出现用词不当的情况，这些对于写作文来说最基本的情况得到解决以后，我们要考虑的就是作文的内容问题了。很多学生写的作文内容空洞，究其原因，一方面:学生无论怎么写老师总要扣一些分，让学生对作文产惧怕感、神秘感，认为作文就像遥远的可望不可即的星星，自己不是写作文的料子。另一方面学生没有思考能力，不能一分为二的看待问题，不敢以自己的视角来观察问
15、题，分析问题，所以不敢在作文里写自己的思想，抄袭别人的思想的情况严重，没有独到的见解，所以写出来的作文内容空洞，没有新意。对于学习第二语言的民族高中的学生而言，如果能解决以上两方面的问题，学生就会爱上作文，作文教学就容易多了。首先，老师们批改作文的时候，不要对学生提出过高的要求，觉得我们的学生写文章都应该向鲁迅先生写的那样有深度，寓意深刻，我们面对的只是民族中学的学习第二语言的学生，他们的作文是用第二语言写出来的，当然会比母语写的要差许多，而且他们都是高中生，还没有上过大学，还没有那么丰富的文学底蕴，他们还没有走上社会会，还没有丰富的社会经验，一些看法，一些观点可能还很粗浅，汉语老师们应该充分
16、考虑到我们面对的学生还是高中生这个角色，用“高中学生、第二语言”这个标准来衡量学生的作文，只要语句通顺，只要逻辑严密，中心突出，没有错别字，不妨给学生的作文打几次满分，给学生成功感，让学生在成功的喜悦中爱上写作文。还有些老师，学生本来就写的很通顺，文章结构合理，标点正确，没有必要修改，但老师们好像觉得不修改几个地方就显得自己没有水平，非要把学生的作文改的面目全非才善罢甘休。这样学生就会觉得作文实在太难写了，不会写作文了。所以，笔者认为，汉语老师批改作文的时候，能不动笔就别动笔，作文中允许学生用自己的视角看待问题，用自己的视角表达思想，别把自己的思想强加给学生，让学生失去思考能力。作文教学是一个复杂的课题，在民族中学更是如此，还需要我们民族中学的汉语老师不断探究，互相切磋，互相交流，才能找出更适合民族中学的学生提高写作能力的方法来。只要是激发学生写作兴趣，有助于提高学生作文能力的方法都值得尝试。作者：阿依古丽•日介甫 单位：新疆和田地区第一中学第 9 页 共 9 页
