从美国《21世纪外语学习标准》所反映出的外语教学理念

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1、1,从标准所反映出的外语教学理念谈汉语国际教师的培养,北京师范大学汉语文化学院 陈绂,2,随着我国经济的迅速发展和国际地位的不断攀 升，世界范围汉语学习者的数量也在迅速增长。面对 “汉语国际推广”这样一个大好形势，作为一名对外汉 语教师，我们必须更深入地了解海外对汉语教学的需 求。这种需求，不仅是数量上的，更是“质量”上的。 所谓“质量”，是指除了一般意义上的内涵之外， 还包括是否真正了解对方外语教学的理念、要求、方 法以及评估标准等等。,3,想就三个问题谈谈自己的看法： 一、关于美国21世纪外语学习标准及我们的体会。 二、标准所反映出的外语教学理念及其特点。 三、关于国际汉语教师的培养,4,

2、一、关于美国21世纪外语学习标准 及我们的体会,5,“1993年，外语教育是第七个也是最后一个接 受联邦政府的资助，为从幼儿园到12年级的学生制 定国家标准的学科。” 由美国教育机构及多个外语教学协会共同制定 的21世纪外语学习标准，集中“反映了第二语 言学习的最新趋势，即强调在文化适当的情境中整 体地使用语言”。 这是目前美国衡量一项外语教学是否成功的最 权威的准则。,6,为什么要制定这样一项标准？,“语言和沟通是人类经验的核心。美国必须培养 出具备语言和文化能力的学生，帮助他们在多元的美 国社会和国际社会中成功地进行沟通。这一紧迫任务 要求所有的学生都应当培养并保持自身的英语水平， 并掌握

3、至少一门外语，无论是现代语或古典语。来自 非英语语言背景的入学儿童也应当获得进一步培养其 第一语言能力的机会。 这一理念的形成是基于有关语言文化、语言文化 学习者、以及语言文化教育的基本设想。” 21世纪外语学习标准,7,学习外语的目的：,在多种场景中与其他文化的人进行交流， 拓宽文化视野，不局限于自身的文化传统， 培养对自身语言文化的洞察力， 在行为时更加意识到自身文化、其他文化，以及自 身文化与其他文化之间的关系， 直接接触到其他类型的知识， 更广泛地参与全球社区和市场。 外语学习标准,8,标准的核心五个“C”,（1）沟通（Communication） 运用英语以外的其他语言沟通 标准1.

4、1：学生能够参与对话、提供和获得信息、表达情感、交流思想。 标准1.2：学生能够理解和阐释多种话题的书面语和口语。 标准1.3：学生能够与听众和读者就广泛的话题交流信息、观念和思想。,9,包括三种沟通模式： 互动交流（Interpersonal）（也称“人际模式”，即在不同的文化情景中与人互动的能力。） 理解诠释（Interpretive）（也称“解释模式”，即在不同社会和文化情境中理解和诠释口头汉语材料的能力。） 表达演示（Cultures）（也称“陈述模式”，即在既定环境中提供时间信息的能力以及展现一定程度的自发运用语言的能力。,10,（2）文化（Cultures） 对其他文化的认识和理解

5、 标准2.1：学生能够理解所学文化的习俗与观念之间的关系。 标准2.2：学生能够理解所学文化的产物与观念之间的关系。,11,概念（Perspectives） 活动 (Practices) 产品(Products) “强调在文化适当的情境中整体地使用语言”。也就是 说，把语言与文化紧密地结合在一起，在要求语言的同时，要 求对目的语使用国的文化的了解。,12,“学生可以把他们正在增加的文化知识应用于交 际活动：文化知识告知交际能力，反之亦然。因为语 言和文化是密不可分的，中国文化知识的介绍是AP汉 语课程的必不可少的组成部分。” AP中文课程概述,13,（3）贯连（Connections） 贯连其

6、他学科获取新信息 标准3.1：学生通过外语学习巩固和进一步获取其他学科的知识。 标准3.2：学生获取信息并鉴赏只有在外语及其文化中才有的独特观点。,14,所谓“贯连”是指与其他学科的联系，即所学习 的目的语与其他学科衔接，学习如何从一个新的角度 去获取新的知识的方法。 要达到“贯连”这一目标，就必须围绕主题组织 单元教材材料，融合“主题型教学系统”的特点和优 势。,15,（4）比较（Comparisons） 培养对语言文化本质的洞察力 标准 4.1： 学生通过比较所学语言和本族语言理解语言的本质。 标准 4.2： 学生通过比较所学文化和本族文化理解文化的概念。,16,比较是认知的基本方式之一。

7、 比较是指语言和文化的两方面的比较: “学生能够通过比较汉语和母语理解语言的本 质；学生能够通过比较中国文化和本族文化理解 文化的概念”。 （齐德立，2005）,17,（5）社区（Communities） 参与国内与国际多语言社区 标准 5.1： 学生学校内外都使用外语。 标准 5.2： 学生把外语学习当作乐趣和充实自我的手段，成为终身学习者。,18,这是指在课堂以外的实际的交流，即要求学生在 不同的环境中使用所学的目的语。 “在外语学习环境以内或以外都能使用所学语 言”，“能应用所学外语增加生活乐趣、充实个人生 活，并愿终身继续学习语言。” （齐德立，2005）。 “希望学生学了中文之后，能

8、到中国去完成实际 的工作和任务。”(大学理事会官员）,19,“这五项标准是不可分割的，它们相互作 用，相辅相成。这五项标准共同组成了一个大 的框架，旨在帮助学生掌握交际技能、学习策 略、批评思维技能、对文化适当要素的理解、 技术知识等，而不是让学生纯粹地记忆语言成 分。” （罗青松，2006）,20,二、21世纪外语学习标准所反映出的外语教学理念及其特点,21,这五项标准反映了美国当今的外语教学理念： “学习另外一种语言文化是成功沟通的关键：对于特定的对象，知道说什么、如何说、何时说、以及为什么这样说。有效的人际互动所需的所有语言知识和社会知识可以用这一句话来概括。在过去，外语课堂的大多数教学

9、都以如何说（语法）和说什么（词汇）为中心。尽管这些语言成分仍然很重要，当前语言学习的组织原则却是沟通。除了如何说（语法）和说什么（词汇）之外，沟通还强调为什么这样说、对谁说，以及何时说(语言的社会语言学和文化方面)。当今学校所采用的第二语言的教学方法旨在促进与他人的真实互动，不管他们是来自另外一个洲、另外一个城市，还是同一个街区。”,22,“这里所提出的标准对学生在外语学习中应当知 道什么、以及能够用另外一门语言做什么提出了新的 要求。为了达到这些标准，学生需要能够提供丰富课 程经验的外语课程。在过去，课堂教学通常强调单词 和语法规则的记忆，而外语学习标准要求外语课堂教 授更为广泛的内容。外语

10、教学应当给予学生充分的机 会探究、培养和运用沟通策略、学习策略、严谨的思 维能力和使用技术的技能，理解和掌握该语言系统和 文化的适当要素。”,23,我们认为，这些论述集中地表明了美国当今的外 语教学理念及其特点，即“运用所学的语言去进行沟 通是外语教学的主要目的”。它确实与我们所熟悉的 以语言知识为主线的教学理念很不相同。对这一点， 在我们为了编写AP中文教材而多次对美国进行考察时 有了更深的体会。 我们主要从教学体制、教学目标、教学方法等几 个方面探讨北美地区外语教学的理念及其特点：,24,（一）教学体制： 在分科型教学体制中融进主题型教学的元素。,25,主题型教学： 即不分具体科目，要求教

11、师在六大主题的指导下，根据学生的情况有针对性地选取教材，进行沉浸式地教学。同时使学生参与到教学中来，让他们自己收集资料、提出问题、解决问题。,26,这六大基本主题是： 我们是谁？ 我们如何安排自己？ 我们处在何时何地？ 如何共处宇宙空间？ 如何表达自己？ 世界如何运转？,27,主题型教学的核心理念是 “让学生学习如何去学”。,主题型教学的目的不是单纯地去呈现知识，而 是要让学生学会探索世界、发现世界的方法。 教师不再只是知识的传授者，而是作为学生探 索式学习的参加者和评判员与学生一起学习。收集 资料、独立思考、完成各种任务成为学生们的主要 学习方法。,28,就美国、加拿大等国的外语类课程而言，

12、自然 属于分科型教学体系。但是，我们发现，就外语教 学的宗旨而言，却体现着明显的主题型教学理念。 21世纪外语学习标准中提出的“5C”之一的 “贯连”就是如此。同时在教材的选题与授课的内 容上很大程度都围绕着世界性的共同“主题”，教 授的方法也体现出学生的大量参与。,29,波特兰市的一所中学里，汉语课上，老师要求学生们用汉语回答和讨论以下一些问题：,（1） 四大文明古国是_ （2） 造成中国文明的河流是_ （3） 为什么这些河流产生了文明？ （4） 文明是怎么产生的？ （5） 除了种田、捕鱼，水可以带来什么文明？ （6） 有了文明大家会过什么样的生活？ （7） 哪一个文明认为他们是月神的子孙？

13、 （8） 谁觉得他们是龙的子孙？ （9） 龙象征什么？ （10）楔形文字是怎么来的？,30,在海外实习的学生们的工作 在教授汉语的同时还要涉及到其他内容的知识：,“我们不但要进行语言教学，还要进行文化教学，特别 是在中小学，有时候是需要用一些文化的东西来促进语言教 学的。” “对我而言，刚到海外最大的困难是缺少适合美国初中 与小学课堂的教学资料，只有一本汉语教材是不够的。 ” “才艺课很有用，因为在汉语课上，我们会用到绘画、 书法、剪纸、舞蹈等。” 在海外工作的学生的问卷调查,31,以上的课例以及志愿者们的感受与实践 可能与真正的主题型教学尚有一定距离，但 已经体现出了语言课的内容并不单纯是教

14、师 教授语言这一特点。 这就提醒我们：在海外教授汉语，特别 是在北美地区，必须了解并在一定成程度上 实施主题型教学的某些特点。,32,（二）教学目标： “外语教学的根本目标就是完成任务。” 齐德立,33,专门为AP中文课程的开设撰写的中文AP课 程概述中，就多次阐述了该课程的目的： （语言教学）“主要是以完成任务为中心，学生能用熟悉的语言材料进行表达，碰到不熟悉的词语也能理解，语言水平就会提高，这就是我们的目标”。,34,大学理事会主管外语教学的官员的意见：,“从语言学角度讲，语言不能这样教 （按：指规定多少词汇、多少句型等），不 是从简单到最难，而是应该教学生面对他们 不知道的语言，要通过教

15、学策略让学生成 功。” （大学理事会 Thomas）,35,课程委员会委员们的意见：,# “现在强调学生学了中文之后能干多少具体的事儿，根据这个要求去安排课。至于掌握多少词汇、多少句子，不是我们的教学目标。”（谭大力） # “以完成任务为中心，不硬性规定词汇范围。” # “学生应有能力对付一些新词，正是考能力，这与背词是不一样的。” （冯禹） # “AP要用真实的语言资料，希望学生到了中国能完成实际的工作、任务。我们需要实际的场景，如在一个真实的场合介绍自己、相互介绍等等。” （竹露茜） # “中学教学方法应采用任务教学法。因此老师必须改变现有的语言教学方法和观念，要通过教学策略让学生成功。”

16、 （林游岚）,36,一位美国高中老师的经验：,“对教师而言，关键是要选择一个常见的主题 设计任务，为所有学生，无论水平高低，提供使用 汉语的机会。学生应该为自己在小组中要完成的任 务做好充分的准备这里的关键是精心的设计和 清楚的指令。” （傅海燕 芝加哥 北边大学预科高中）,37,曾妙芬教授介绍的一节汉语课：,任务：教授学生们运用以下具有关联性质的词语： 1、“先，然后再”、 2、“以后，就”、 3、“上完课以后，就去”、 4、“各（不）一样”、 5、“比 + adjective”，,38,教学过程：,1、课前： 教师写好关于这些词语意义、用法的讲义，并把一周上课时间空白表发给学生，请学生把周一到周五上什么课、什么时间上课写下来。（在