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1、综合实践活动指导纲要 解读（3-6年级）,综合教研部 李晓 2009年,综合实践活动课程为什么只有指导纲要而没有课程标准? 综合实践活动课程是一个什么样的课程？,综合实践活动课程是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。,第一方面 产生的背景,第二方面 性质,第三方面 基本理念,第四方面 目标,第五方面 内容及领域,第六方面 实施,第七方面 评价,第八方面 管理,纲要结构和基本内容,国家九年义务教育综合实践活动指导纲要 解读,小学 三年级 至 六年级,教育需要培养 什么样的人?,国家需要培养 什么样的人?,产 生
2、的 背 景,国家九年义务教育综合实践活动指导纲要 解读,小学 三年级 至 六年级,教育需要把人培养成一个真正的人，会生活的人，具备生存能力的人，有尊严的人，快乐的人，有生命的人。,社会生活中学会处理人与自然、人与人、人与社会等基本关系，发展学生的科学精神与创新意识、信息意识与技术意识、劳动观念与动手能力，培养学生的社会责任感和参与社会实践的能力，是素质教育的重要任务。,综合性,实践性,活动性,开放性,自主性,生成性,性 质,小学 三年级 至 六年级,国家九年义务教育综合实践活动指导纲要 解读,研究对象 活动目标 活动内容 活动方式 活动感官,（活动）调查、考察、实验、探究、设计、操作、制作、服
3、务,（强调）走出课堂，走出校园，走进自然，走上社会，亲身经历，增强体验,教育时空的开放 组织形式的开放 活动内容的开放 教育资源与教师队伍的开放 教育管理与教育评估的开放,充分尊重学生的需要和兴趣；学生自己选择学习的目标、内容及指导教师；自主设计、自主探究解决问题的方法；自己决定活动结果呈现的形式,随着综合实践活动的开展，学生兴趣的迁移，新的目标不断提升，新的主题不断生成，学生的认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发，从而使活动更富有成效。,有目的地玩 有组织地玩 有设计地玩 有收获地玩,突出学生主体地位，引导学生主动发展,面向学生完整的生活世界，为学生提供开放的个性发展空间,注重学生的亲身
4、体验和积极实践，发展创新精神和实践能力,基 本 理 念,国家九年义务教育综合实践活动指导纲要 解读,小学 三年级 至 六年级,获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验,形成对自然、社会、自我之内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感,形成从自己的周遭生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力,发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力,养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质,总 目 标,国家九年义务教育综合实践活动指导纲要 解读,小学 三年级 至 六年级,亲近并探究自然，热爱自然，初步形成自觉保护周围自然环境的意识和能力,考察周围的社会环境，初步形成反思、探究社会问题
5、的习惯，自觉遵守社会行为规范，增长社会沟通能力，初步养成服务社会的意识和对社会负责的态度,初步具有认识自我的能力，初步具有自主选择和独立做出决定的意识和能力，养成勤奋、积极的生活态度,激发好奇心和求知欲，初步养成从事探究活动的态度，发展探究问题的初步能力,3 6 年 级 的 具 体 目 标,国家九年义务教育综合实践活动指导纲要 解读,小学 三年级 至 六年级,知道如何保护和改善自然环境，并身体力行,通过丰富多彩的活动，理解人与自然不可分割的内在联系,欣赏自然，发展对自然的热爱情怀,接触自然，丰富对自然的认识，发展探究自然的能力,认识社会环境，探究社会问题,积极参与社会实践和社区服务活动，形成亲
6、社会的态度和热爱社会的情怀,发展人际交往，养成合作品质，融入集体,走入社会，熟悉并遵守社会行为规范,认识自己的兴趣、爱好、特长和不足，树立人生理想，积极进取,探究生活，热爱生活,认识各种灾害及危险情境，学会自我保护,在问题情境中，善于提出自己的观点，并积极完善它,关注日常生活及周围环境中的问题，激发探究的热情,亲身实践，学会使用一些最基本的工具和仪器,尝试科学探究的过程，发展获取信息、选择信息和处理信息的初步能力,考察科学发现的历程，感受并初步养成从事探究活动所必备的精神和品格,组织线索,主 要 内 容,国家九年义务教育综合实践活动指导纲要 解读,小学 三年级 至 六年级,学生与自然的关系,学
7、生与他人和社会的关系,学生与自我的关系,内容范围,指定领域,非指定领域,信息技术教育,研究性学习,劳动与技术教育,社区服务与社会实践,班级活动、少先队活动、学生的心理健康活动、环境教育、科技教育、节日活动以及学校的某些传统活动（科技节、体育节、艺术节等）,内容的选择原则,与各学科领域的关系,尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长,体现每一所学校的特色,反映每一所学校所在社区的特色,善于引导学生从日常生活中选取探究主题或问题,学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升,综合实践活动中所发现的问题，所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深,在某些情况下，综合实践活动可与某些学科教
8、学打通进行,定义,目标,学习内容选择的要求,研 究 性 学 习,国家九年义务教育综合实践活动指导纲要 解读,小学 三年级 至 六年级,研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。,初步形成合作与分享的意识,激发观察生活、发现与探究问题的兴趣,初步学会观察与发现，发展探究问题的能力,初步形成尊重科学的意识和认真实践、努力钻研的态度,初步形成对自然和社会的责任意识,尊重学生的兴趣爱好,关注学生的生活实际,鼓励学生动手实践,定义,主要内容,注意事项,社 区 服 务 与 社 会 实 践,国家九年义务教育综合
9、实践活动指导纲要 解读,小学 三年级 至 六年级,学生在教师指导下，参与社区和社会的体验性、服务性或公益性的实践活动。,目标,走进社区，理解社会，获得直接经验，形成对社会的正确认识,参与社区活动，践行社会服务，适应社会生活，提高社会实践能力,培养社会服务意识，增强公民社会责任感，形成积极进取的生活态度,以社会考察为主的社会体验性活动,以社会参与为主的实践性活动,以社区服务为主的公益性活动,社区服务活动,生产劳动,田间劳作,工厂劳动,手工劳动,商业活动,为社区特殊人群的生活服务、家政服务,公益劳动、各总义务活动,社会考察基本内容,社会考察基本过程,内容一般涉及本地区的历史和文化遗产、现实的社会生
10、活和生产方式，如考察某一社区的历史、文化传统、生活方式、经济发展状况、地理、建筑和人文景观、商业设施，以及文化古迹和文化遗产等活动。,提出或选择社会考察、参观、访问的主题，提出活动目标，确定活动的地点、对象、时间，并由学生自主地制订活动方案,进入现场，展开实质性的考察、参观、访问活动，收集资料,撰写考察、参观、访问的活动报告，并相互交流，进行活动的总结,与考察、参观、访问的对象（人或机构）取得联系，通过交流和磋商，确定活动的具体时间表,准备必要的活动设备,社区服务和社会实践的实施，应适应和满足学生的不同需求，尽可能多的为学生提供体验和实践的机会,应围绕主题，在综合应用学科知识的基础上，开展形式
11、多样的社区服务和社会实践活动,应充分发挥学生的自主性，鼓励学生自主设计、主动实践,定义,内容,目标,劳 动 与 技 术 教 育,国家九年义务教育综合实践活动指导纲要 解读,小学 三年级 至 六年级,以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主要目标，以操作学习、设计学习为主要特征的学习活动。,通过技术实践与技术探究活动，学会简易作品的设计、制作及评价，初步具有技术学习、技术探究及技术实践能力,通过丰富多彩的劳动实践和技术实践，认识日常生活中的常见材料，懂得一些社会生产的基本常识，学会使用一些基本的技术工具，初步掌握一些社会生产的基本技能,丰富劳动体验，具有亲近技术的情感和正确的劳动观点，养成良
12、好的劳动习惯，能够安全而有责任心地参加技术活动，初步具有技术意识、职业意识、创新意识、质量意识、环保意识、安全意识和审美意识,劳动实践、技能练习、工艺制作、简易设计、技术试验、发明创造、职业体验等,注意事项,劳动与技术教育的实施，要避免机械的、单一的技能训练以及专业化倾向，应与研究性学习、社会服务与社会实践、信息技术教育等内容有效整合。在重视操作技能习得的同时，应重视对技术原理与方法的理解、应用,劳动与技术教育在实施中，必须遵守安全规程和做好劳动保护，并加强劳动与技术教育的资源建设,要重视对技术的社会意义和文化价值的发掘与感悟，重视对技术的设计、试验与创造方法的实践与探究，强调技术规范的学习与
13、创新意识和实践能力培养的统一,信 息 技 术 教 育,国家九年义务教育综合实践活动指导纲要 解读,小学 三年级 至 六年级,定义,内容,目标,注意事项,为了适应信息时代对人才的新要求，以培养学生的信息素养为主要目的的学习活动。,体验和感受信息技术对社会发展、学习生活带来的影响，思考、讨论和分析与信息技术应用相关的社会现象，养成良好的信息技术使用习惯，具有健康负责的信息伦理,在实践活动中，了解信息技术的基本常识，初步掌握基本操作技能，学会运用以计算机技术、网络技术和多媒体技术为核心的信息技术，获取、处理和表达信息，并用以支持学科学习，解决实际问题，培养利用信息技术的意识和能力,合理利用网络，有效
14、获取信息，支持学科学习，开展健康的社会交往，解决实际问题,以机器人为载体，初步了解自动化原理，体验并初步学会通过程序设计解决问题的基本过程,信息技术教育的实施应重视结合学生经验，突出实践性,在实践学习中了解信息社会的含义，体验和分析信息技术对学习和生活带来的影响,能使用常用信息处理工具，综合运用写作、绘画、表格、动画等多种方式，处理并发布信息,创设多样化、分层次的学习机会，鼓励个性发展和技术创新,要兼顾趣味性和挑战性，提高信息加工深度，促进高水平思维,自主探究与合作交流有机结合，培养交流能力、形成良好信息意识,要体现综合实践活动的基本理念，注重为学生创设反思性、合作性、探究性的学习情境和问题情
15、境,教师的有效指导,组织形式,时间安排,课程资源的开发与利用,实 施,国家九年义务教育综合实践活动指导纲要 解读,小学 三年级 至 六年级,审视小学生预期的探究方法与实践途径的可行性并进行相应的指导,督促和激励小学生的实践与探究活动，帮助他们克服困难，保证活动的持续进行,拓宽小学生的思维，将体验与探究活动引向深入,指导合作方式与技术，保持有效的小组合作与分工,引导小学生选择适当的结果呈现方式,指导学生对活动进行适当的反思,创设问题情境，激发内在动机，帮助小学生确定活动和探究的方向,地方和社区的自然因素及其状况,地方和社区的社会因素及其历史与现实状况,地方和社区民族文化传统、学校传统,弹性课时,
16、周末、节假日,小组,学生评价,学校评价,教师评价,评 价,国家九年义务教育综合实践活动指导纲要 解读,小学 三年级 至 六年级,注重过程,尊重多元,注意反思,深刻领会综合实践活动的实质并以负责的态度参与这门课程的实践,不断完善和更新自己的知识结构以应对学生广泛的知识需求,逐步发展活动中的规划、组织、管理、指导及与其他教师协同工作等方面的能力,教师安排、课时安排、场地安排、设备配套及相关管理制度的制定,学校对综合实践活动课的管理,教师培训,教育行政部门对综合实践活动的管理,开发利用多种教育资源,管 理,国家九年义务教育综合实践活动指导纲要 解读,小学 三年级 至 六年级,组织建设,人员建设,制度建设,校内资源,社区资源,学生家庭中的教育资源,校外指导教师队伍,指导教师人才资源库,信息化课程资源,第一方面 产生的背景,第二方面 性质,
