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1、古代诗歌五首教学设计【教学目标】、知识目标：能读会写“碣、澹、竦峙、萧瑟”等生字词。理解、积累“澹澹、竦峙、萧瑟、听取、别枝、若、次、以、见”等文言词汇。了解古代诗歌体裁的有关知识和诗歌五首表达的思想感情。准确朗读并默写。、能力目标：品味诗句，感悟诗歌意境，培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养。了解诗歌情景交融的特点，培养学生朗读古代诗歌的节奏感。、德育目标：反复朗读中启发阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。【教学重点】诵读；引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。【教学难点】引导学生进入诗歌意境，运用再造想像感悟诗歌。【教学方法】、朗读法：本课所选的五首古代诗歌，都是写
2、景抒情的佳作，极富艺术感染力。有的气势充沛，景象宏阔；有的烘托点染，形象传神；有的以景寓情，蕴含理趣。指导学生注意节奏和韵律反复朗读，带感情地朗读，在朗读中体会诗的内涵，品出诗的情味。、联想、想像法：这五首诗语言优美、精练，内涵丰富，留有极大的想像空间，鼓励学生充分展开联想和想像，从形神入手，领会感情。、讨论、点拨法：教师艺术地设问，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。【教具准备】多媒体cAI、录音机及示范朗读带、投影仪。【课时安排】课时。【教学过程】课时教学要点学习观沧海，感受诗中洋溢着的饱满激，理解情景交融的写法；学习王湾次北固山下叙事写景的哲理美。教学步骤一、导语设计同学们，谁知道在我国
3、的唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁发展得最有成就？的确，中国自古就是一个诗的国度，以古老的诗经发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们就来学习五首脍炙人口的诗篇。二、指导学习观沧海、解题：曹操，字孟德，沛国谯郡人，东汉末年的政治家、军事家、诗人。善诗歌，以慷慨悲壮见称。汉献帝建安十二年曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临竭后山。他跃马扬鞭，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石，又当秋风萧瑟之际，心潮像沧海一样难以平静，触景生情写下这首壮丽的诗篇。诗作融会自己昂扬奋发的精神，具有一种雄浑苍劲的风格。汉代乐府诗一般无，观沧海这个题目是后人加的。乐府诗原来是可以歌唱的，诗的最
4、后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是合乐时加上的，是诗的附文，跟诗的没有联系。、诵读：放录音，让学生听准字音，把握四言诗的诵读节奏：投影：碣石澹竦峙萧瑟提示：诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗每句一般读成“二二”节拍，如：东临/碣石，以观/沧海。教师声情并茂配乐范读，通过富有魅力的节奏、韵律直观地再现诗的音韵美。学生轻声跟读。指名学生朗读。、研习诗歌：学生借助注释，疏通诗歌：投影：、水何澹澹：何，多么。澹澹，水波荡漾的样子。以观沧海：以，表目的连词。岛竦峙：竦，高。峙，挺立。高高地挺立。萧瑟：形容风吹树木的声音。幸甚至哉：幸，庆幸。至，极点。庆幸得很，好极了。日月之行，若出其中：若，像。其，它
5、，指沧海。、“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”是古诗文中“互文见义”。即文字上只交待一方，而意义彼此互见。句中不但说：“日月之行”，也说“星汉之行”；不但说“星汉灿烂”，也说“日月灿烂”。合起来说，“日月星汉之运行与灿烂，均若出于沧海之中”。又如西江月“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”应理解为“鹊惊蝉鸣都出现于半夜明月清风的境界之中”。品评探究，领会诗的意境美：教师讲解：这是一首写景抒情诗。诗人勾画了大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象，表现了开阔的胸襟，抒发了统一中国建功立业的抱负。“东临碣石，以观沧海”开篇点题，交待了观察的方位、地点以及观察的对象。“观”字统领全篇，是诗的线索，以下十句写
6、观海所见。“水何澹澹，山岛竦峙”是写从碣石山往下看沧海的情形，从大处落墨，从全景写起，着力渲染大海那种苍茫动荡的气势。意思是：茫茫的大海上碧波万顷，一望无垠，只有脚下的山岛高高地耸立在海心。“树木丛生，百草丰茂”接着山岛写草木，充满了欣欣向荣的景象。“秋风萧瑟，洪波涌起”展现了大海波澜壮阔的气势，“涌”字用得尤其出色。从描写中，我们不仅看到了大海波涌连天的形态，而且仿佛听到了惊涛拍岸的声音。“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”诗人面对迷人的海上风光，展开了丰富奇特的想像。这四句是全诗的高潮，创造了一个极其开阔的意境：运行不息的太阳月亮，星光灿烂的银河，竟都包蕴在这沧海之中，何等气魄！学生
7、合作探究：哪些语句最能体现作者博大的胸怀？诗人是怀着怎样的感情绘制大海形象的？教师点拨：此诗前一部分写大海景象，视野广阔，也能见出诗人胸怀之博大，但跟后一部分比，气象则略逊一筹。“日月之行”四句写大海，全用虚写，却表现了大海有包容天地的气概，更显示了诗人的博大胸怀。大海的形象正是诗人形象的化身。诗人已经削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，为即将挥师南下统一中国解除了后顾之忧。在踌躇满志的时候，他借大海的形象抒发了建功立业的愿望，写出了千百年来脍炙人口的雄浑诗句。小结：“诗言志”诗人写沧海，抒发统一中国建功立业的抱负。这种感情在诗中没有直接表露，而是蕴藏在对景物的描写当中。全诗意境开阔，
8、气势雄浑，字里行间洋溢着饱满的激。写景的十句中，前六句写的是实景，后四句写的是虚景，实景给人身临其境之感，虚景以其新奇激发读者的想像，诗人以沧海自比，表现出宽广的胸怀和豪迈的气概。、学生自由诵读并背诵全诗。三、研读次北固山下、解题：古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。这首诗就是写乡愁的，且以“海日生残夜，江春入旧年”这一联闻名。作者王湾，生卒年不详，只知道他是洛阳人，先天元年中了进士，以后曾往来于吴、楚间，不得归家，故有此作。次，这里是停泊的意思。、诵读：放录音，让学生听准字音，把握五言诗的诵读节奏。提示：这首诗意境优美，语言浅
9、近而音韵和谐。五言诗一般是三个节拍，二二一或二一二。如客路青山外，行舟绿水前。海日生残夜，江春入旧年。教师领读两篇，学生自由诵读。、研习诗歌：疏解诗句：客路，指旅途。镇江是当时水陆交通的枢纽，故以“客路”与“行舟”相对应。乡书何处达？归雁洛阳边：乡书即家书，指诗人寄给洛阳家中的信；旧谓鸿雁可以传书，故诗人有托书于归雁之意。整体把握：问：诗人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不见的，为什么诗一开头就提到“客路”呢？“潮平两岸阔，风正一帆悬”是诗人在何时何地见到的景象？你能想像出船行的图景吗？为什么要特别提到“潮平”？为什么诗人突然想到要寄一封家书呢？学生回答，教师明确：这是诗人的想像，表明
10、船到镇江后，还要乘驿车到别的地方去，已暗含旅途奔波之意。在天将明未明之时，在船接近目的地即北固山的长江之中。“潮平”一语，为下句中“江春”一语作铺垫。由于新年来到，正是家人团聚之时，而自己旅食他乡，久不得归，自然想到要借雁足给他传递家书。名句赏析：“海日生残夜，江春入旧年”从章法上看，有导出结尾一联的作用，也就是说它跟诗人的乡愁有关。“日生残夜”“春入旧年”都表示时序的交替，而且是那样匆匆不可待，这怎不叫身在“客路”的诗人顿生思乡之情呢？海日生于残夜，将驱尽黑暗；江春，那江上景物所表现的“春意”，闯入旧年，将赶走严冬。不仅写景逼真，叙事确切，而且表现出具有普遍意义的生活真理，给人以乐观、积极、
11、向上的艺术鼓舞力量。跟“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”相比，显得开朗一些。、学生练习背诵全诗。四、课堂练习投影：、文学常识填空：观沧海一诗选自，作者，字，时期的政治家、军事家、诗人。他的诗以见称。他与其子、合称为“三曹”。次北固山下一诗中“次”意为，该诗作者为唐代诗人。、根据课文填空：日月之行，若出其中；，。，江春入旧年。，风正一帆悬。、下面的译句符合原文意思的一项是日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。、日月的运转，就像从海中升起；星汉的明亮就像从海底照耀。、日月好像在海中运行，星汉好像在海里照耀。、日月星辰的运行与灿烂，都好像出于沧海之中。、日月星辰的运行与灿烂，假如都能出于沧海之中。
12、参考答案、乐府诗集曹操孟德东汉末年慷慨悲壮曹丕曹植停泊王湾、星汉灿烂若出其里海日生残夜潮平两岸阔、五、布置作业、默写诗歌观沧海和次北固山下。、诵读其余三首诗歌，结合注释疏通诗意。、完成课后“研讨与练习”题。第二课时教学要点学习白居易钱塘湖春行，饱览西湖早春景色，学习辛弃疾西江月，体会侧面点染的烘托美；学习马致远天净沙秋思，感悟寄情于物的艺术匠心。教学步骤一、检查作业“研讨与练习”题中三组诗句的出处：、李白金陵酒肆留别：“风吹柳花满店香，吴姬压酒劝客尝。金陵子弟来相送，欲行不行各尽觞。请君试问东流水，别意与之谁短长？”、李煜相见欢：“林花谢了春红，太匆匆！无奈朝来寒雨晚来风。胭脂泪，相留醉，几时
13、重？自是人生长恨水长东。”、陆游卜算子咏梅：“驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。”检查学生的背诵情况，指名学生适当点评诗歌。二、研究钱塘湖春行、解题：白居易，字乐天，自号香山居士。一生写了很多诗，是唐代诗人中创作最多的一个。著有白氏长庆集七十一卷。钱塘湖春行是他任杭州刺史时写的。钱塘湖，即杭州西湖。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。、诵读：教师示范朗读，学生听准字音、节奏，体会语言的缓急。提示：七言诗句的节拍有，。如孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。诵读时，每拍的后一字遇平声可
14、适当延长，遇仄声宜作一顿，这样诵读自有抑扬顿挫的声调。学生自由朗读。依据注释疏通诗意，整体感知。教师点拨：全诗分两部分，前者写到湖边，后者专写湖东，以孤山寺起，以白沙堤终，描写的景物浑然一体，构成完整的形象。、讲讲问问，探究诗的意境。问：统读全诗，从中归结出诗人的游踪。我们说这首诗写的是早春景象，是从哪些地方看出来的？“水面初平”写的是怎样的景象？为什么说“云脚低”？“几处早莺”有什么含义？为什么“争暖树”？燕子啄泥衔草、营建新巢，从中能见出什么？第五、六句写了什么？为什么说“乱花迷眼”？这样写，跟诗题有关吗？浅草有什么用意？最后两句是怎样结住全诗的？诗人最喜爱的是什么？学生合作探究，教师点拨、明确：诗以“孤山寺”起，以“白沙堤”终，即游踪：从孤山的北面到湖东的白堤。早莺、新燕、乱花
