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1、首先，从心理学的角度端正认识，加强指导的科学性写一手好字，是每个人的愿望。但是很多家长总说自己的孩子的写得很难看。我在辅导孩子写字的过程中发现有些孩子写的字笔划歪歪扭扭，间距宽窄不当，字形大小不一排列参差不齐，样子十分难看。家长为之忧虑，时常埋怨孩子书写不认真，有的甚至厉声训斥谩骂，乃之拳脚相加。不少老师也经常给与批评。家长的心情是可以理解的，但必须指出，孩子的书写障碍，决不是个简单的学习态度问题，更不是粗暴干预所能奏效。像这样的孩子，心理学研究早已经有了结果，称之为“写字障碍”型儿童。看来，要解决这个问题还要靠科学的方法。那么，孩子的写字障碍是怎样形成的呢？据很多资料查证后，我得知造成孩子写
2、字障碍的根源是“感觉统合功能失调 ”。也就是各种感觉的整体配合功能达不到相互协调，以致不能正常发挥功效，从而导致书写的效果不佳。书写汉字是多种感官相互配合的一种精细运动，手眼必须协调，而手眼的协调统一运动，是受大脑支配的。孩子有写字障碍，是由于脑功能发育尚未完成，他们不能以感觉来操纵自己的双手。于是，写字时手眼不协调的行为随之产生，和“态度” 的关系不大，不怪孩子。可喜的是，心理学研究还表明，感觉统合功能失调是可以矫正的，下面为大家提供几条心理学上常用的方法。方法之一：在丰富多彩的活动和游戏中进行感觉统合能力的训练。小学 1 至 2 年级，是进行该项训练的最佳期。具体方法如：开展定向爬行、走平
3、衡木、跳绳、拍皮球、按压橡皮泥、拧瓶盖、定点连线、描红等丰富的活动，为的是让孩子的各种感官同时的有多种多样的体验，同时受到训练。只要你坚持下去，你会发现孩子书法水平在不知不觉中提高。大可不必在孩子手眼还不协调时急于进行书法的强化训练，否则将使孩子从主观上厌恶书法，给今后的练习带来负面的影响。之二，习字训练必须注重孩子的实际情况，量力而行。有写字障碍的孩子，控笔能力差，开始学基本的点画时就必须手把手地教，“扶着他们走”，要求要适当，形式要多样，孩子每跨出一步，都要给以鼓励。同时，这些孩子又往往存在有注意力缺陷，故每次训练的时间不宜过长。要立足于培养他们的兴趣，调动他们学习的主动性和积极性。当正确
4、书写的感觉和信息反反复复地输入大脑时，这种感觉和体验，就会在大脑中储存起来,写字障碍必就随之消除。只要引导得法，路子正，步子稳妥，这个日标是完全可以达到的。之三，“软硬兼施”的训练也是一味良方。“软” 指毛笔等质地较软的书写工具。“硬” 指铅笔、钢笔等质地较硬的书写工具。软硬兼施指毛笔、钢笔的书写同时进行训练。这样双管齐下，有事半功倍的效果。其次，从孩子实际特点出发，加强指导的高效性很多人认为学书法就是要多练。的确，多练是成功的必经之路，。可是，教学生练习书法却要“三思而后行”。也就是说要多动脑筋，想一想有什么规律可循，提高孩子练习的效率。一、笔画简单化书法的笔画有十几种，小学生掌握起来就容易
5、产生混乱。因此，我将它们概括称：横向、竖向、复合笔画三种。横向笔画包括横、提、点。竖向笔画包括竖、撇、捺。复合笔画包括各种的折、勾。其余的笔画则由孩子们根据已学的笔画触类旁通地理解，通过反复地练习加以巩固。二、结构概括化传统书法结构很多。唐代古帖中就归纳为 92 种之多。不便孩子记忆。经过组合，我将它们概括为四字：稳、匀、变、自。稳：指重心平稳；匀：指布白均匀；变：指力求变化，不可雷同；自：指各字要自然，不可做作。有了这“四字诀” ，可以达到“以不变应万变”之效果。三、练习趣味化书法教学与所有教学一样，要避免一味的灌输，填鸭式枯燥的方法。可采取讲加练、练加赛、赛促练多种形式以鼓励学生主动的练习
6、书法，在相对短的时间内获得成功的体验。最后，从实践中总结经验，注重指导的艺术性书法是一门艺术，在书法教学中，指导学生乐于写字，善于临摹，有所创新，这个过程本身也是一种艺术。一、分析式指导指导学生练字，必须先教会学生观察分析。所谓观察，就是让学生静下心来分析字帖的风格特征(也叫读帖)。一般先由教师分析讲解字帖的文字（繁体）、史料、创作背景；然后，由学生观察笔画的用笔方法与形态特征；进而结合米字格分析范字的偏旁部首和间架结构，使范字深深地记在学生的脑海中，做到心中有数，最后达到能准确书写的水平。二、比较式指导有比较才有鉴别。比较的优点在于能开阔学生的思路，加深对一些字体特征的理解。这也是学生自己检
7、验写字效果的最好方法。例如我在教学中，把方点和圆点、撇画和悬针竖的运笔过程与形态特征对照起来进行讲解，区别其异同，这样学生加深了理解容易掌握，效果显著。学生在训练时，每次书写完，我要求他们及时打开字帖与范字进行对照，找出优点，发现问题及时进行纠正。定期把作业把本周的作业和上周的作业进行比较，让学生看到讲步，分析不足，增强信心，提高学习热情。三、突破式指导学生在练字过程中，多是从头练到尾，一遍一遍的抄帖，贪多求快，希望在短时间内有所成功，但是欲速则不达，练到后面忘记前面，对笔画与结构特征没有真正分析透彻，对较困难的字没有掌握就放弃不练，时间长了，还会产生厌烦情绪。因此在教学中，我采取重点突破的指
8、导方法让学生临摹，对难写的笔画，难写的字及有代表性的字，要重点练习，强化训练，教师要重点辅导，直到写好后再住下临，切不可一知半解，拈轻怕重，遇难而退。四、背临式指导就是不看原帖，凭自己的记忆与理解进行临习，它是检验学生是否真正掌握原帖技法与风格的较好方法。同时还能使学生对字帖深入观察，加深理解。我在指导学生临帖时，经常把背临与对临结合起来训练，从细微处人手，检查疏忽内容，帮助孩子记忆和掌握字帖特征。此法师于古人，有助于今人，收效明显。五、集字式指导学生通过一段时间临摹，基本上能掌握字帖风格特征，这时我喜欢让学生由临摹阶段过渡到创作阶段要求学生在字帖中集字成联或选健康向上的诗句进行创作。所选内容中的字，可以从字帖中寻找的，就从字帖上找到相应的字，组合在作品中；对于字帖中没有的字，要根据偏旁部首或笔画特征组合起来训练，通过反复临摹、比较、修整，使书法作品达到和谐统一。书法教学指导的方法多样化，好的方法还有不少，我们还需要进一步探索，进一步完善。
