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1、在数学教学中怎样开发学生的创新能力王安松（德江县枫香溪镇八一爱民学校）摘要：北京师范大学出版社出版的数学课堂标准解读在序言一章中指出：“以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革”。 “新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践教学中学习，使学生成为在教师知道下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注学生的个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的
2、发展。 ”因此，在小学数学教学中应从以下几方面去培养学生的实践能力和创新精神：一、创新情景，激发兴趣。二、引导探索，发现规律。三、动手实践，开发潜能。四、题目开放，发散思维。关键词：小学数学教学 新课程 自主探索 实践能力 创新精神“愚蠢的教师总是站在学生的前面” 。在传统的数学教学中，教师是主角，学生是配角。课堂上老师拼命地教，学生没命地学，教师以完成教学任务为目标，实行“满堂灌”的教学方式，这种教学方式根本没有使学生“人人学有价值的数学” ；根本没有让学生“人人都获得必需的数学” ；根本没有让“不同的人在数学上得到不同的发展” 。 “聪明的教师总是站在学生的后面” ，现代教学理论认为：教学
3、过程是一种特殊的认知活动，是教师有目的、有计划、有组织的指导下学生自觉主动学习的过程。在这个过程中，教师是主导，学生才是真正的主体。 课程标准指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生的实践能力和创新精神，获取新知识，分析和解决问题的能力，以及交流与合作能力” 。随着课程改革的不断深入，如何改变这种传统的教学模式，培养学生的实践能力和创新精神，给学生“一双能用数学视角观察世界的眼睛” ；给学生“一个能用数学思维思考世界的头脑”已是数学课堂教学的研究主题，也就成了新课改的当务之急。新的课程理念特别强调要注重培养学生的实践能力和创新精神，根据数学学科的特点，在小学数学教学中责无旁贷地要
4、承担这方面的任务。那么，在小学数学教学中如何开发学生的潜能，进而培养他们的实践能力和创新精神呢？下面针对“在数学教学中怎样开发学生的创新能力”谈谈我自己的实践与体会。一、创新情景，激发兴趣常言道：“兴趣是最好的老师” 。浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲是直接推动学生进行学习的一种内部动因。在数学教学中，为了激发学生的学习兴趣，我尽量从学生的生活和实际出发，选取他们感兴趣、可探索、可操作的素材作为问题情景，使枯燥无味的数学知识变得具体、生动，使学生亲身感受到数学问题的真实存在，以引起他们探求新知识的欲望。如：在教学“参观果园”时，我创设了参观果园的问题情景：“我们班有 30 人要去参观果园，一共要付
5、 200 元参观费，而且租一辆车要付 500 元。如果再买一些午餐用的食品，请同学们算一算大约要花多少钱？平均每人要交多少钱？”由于这是发生在学生身边的事，他们感到十分亲切，从而产生了强烈的探究愿望。随后，我引导他们结合实际生活经验，运用所学的数学知识，创造性地解决了这一简单的实际问题，从而培养了他们的创新意识。二、引导探索，发现规律在数学教学中，我以“为了每一个学生设计教学内容”为出发点，使“每一个学生都能进步”为目的，充分调动学生的积极性和主动性，引导他们自主探索，发现数学规律。如：在教学“能被 2 整除的数的特征”时，通过引导学生观察 2 的倍数的特点，使他们发现了“能被 2 整除的数的
6、末尾都是偶数 ”。因此，要判断一个数能否被 2 整除，只要看它的末尾就可以了。学生掌握了这个方法，在学习被 5 整除的数的特征时，通过观察很容易就能概括出能被 5 整除的数的特征。再如：在教学“求平均数”时，我设计了比较两组学生的身高的实际问题，学生通过比较发现：如果能够找到两组中的“中等个子” ，那么只要比较两组中的这两个人就可以了。但有的学生提出：如果没有找到“中等个子”那该怎么办呢？于是，我引导学生展开讨论，一些学生提出可以每组选两个或三个、四个“中等个子”进行比较？最后，我引导学生归纳出“平均身高=身高总数人数”的规律。这样，学生在探索、讨论中或得了宝贵的创新体验。三、动手实践，开发潜
7、能动手动脑是培养学生创新能力的有效方法。为此，一要多为学生提供表达的机会。如：在概念教学中，要引导学生说说概念的形成过程或新旧概念之间的区别与联系；一要多为学生提供操作的机会。如：在教学几何初步知识时，要多让学生摆一摆、拼一拼、画一画、折一折。比如在进行“长方形、正方形面积的计算”时，我先引导学生在长方形纸板上沿长边摆边长为 1 厘米的小正方形，引导学生沿宽边摆边长为 1 厘米的小正方形，最后数出一共摆了多少个，从而推导出长方形面积计算公式。这样，通过亲自动手操作，不但使学生扎实掌握了所有知识，又开发了他们的创新潜能。四、题目开放，发散思维在数学教学中，我经常设计一些开放性的题目，以训练学生的
8、发散思维，培养学生的创新意识。如：在教学“100 以内数的认识”时，我设计了“猜一猜我是谁”的题目，比如“我大于 57 而小于 96”。先引导学生以小组为单位展开讨论，然后汇报讨论结果。学生说出很多答案，结果都是正确的。为了训练学生思维的灵活性，我进一步追问：谁能用一句话概括“我到底是谁？”学生经过讨论，得出了一致的答案：“我就是比 57 大比 96 小的数。 ”这样，通过学生的讨论与交流，不仅拓展了学生认识问题的深度和广度，还激活了他们的思维，对他们创新能力的培养无疑会起到促进作用。总之，要不断开发学生的创新能力，才让学生在学习的过程中不感到枯燥，从而产生对学习的兴趣，真正的学好数学。参考资料：北京师范大学出版社出版的数学课堂标准解读 ， 教育天地2010 年第06 期第 16 页。 国际标志刊号：ISSN17291291；国内统一刊号：CN283145G；国内发行代号：TZ45；文献编号：17291291（2010）061602
