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1、自主发展教学策略在作文评改中的应用 作者：杨乃荣 天津开发区国际学校 杨乃荣 写作是社会交际中一种非常重要的交流方式，高效度的日记教学能有效培养学生熟练掌握、准确运用这一表达方式。日记评改作为训练指导，在写作教学中举足轻重，理应得到教师的重视，使班级授课制下的日记教学扬长避短。 经过不断的实践、研究、再实践，笔者提炼出“五步两评”制，并使之逐渐发展成为一种较成熟的写作教学评改模式。在天津开发区国际学校五年二班试行一学期后，即有10位同学的12篇习作分别刊发在中华少年作文世界天津教育报中学语文报新求知报等国家级、市级报刊上，占实验班学生总数的30%。“五步两评”不仅大面积提高了学生的写作能力，更
2、是“牵一发动全身”，拉动了学生全方位的进步。 所谓“五步两评”， 即组内初评班级评选教师讲评评选最佳作品修改作文“五步”；师、生互动“两评”。具体要求如下：组内初评4人或6人学习小组，在轮流组长的组织下，每个组员逐一朗读自己的作品。每朗读一篇，组员即自由发言，加以评论。由组长检查日记做好记录，组织评定、协调学生活动，使之有效、和谐。小组讨论推荐佳作一至二篇。 班级评选台前朗读组内推荐的佳作，同组代表点评，或在老师组织下全班同学自由点评。教师简要记录。教师讲评教师从选材、立意、布局谋篇、语言等诸方面进行思考，对参评作品进行综合评述，针对每篇文章的特点从某一方面提出建设性意见。评选最佳作品以投票方
3、式评选佳作及出色评论人。提写光荣榜，展览佳作。修改作文在讲评的基础上，修改作文，教师批阅。看似简单的“五步两评”何以在这么短的时间内取得如此良好的教学效果？分析原因，自主发展的六条教学策略的正确应用值得总结。成功：创设自我表现的机会，使学生不断获得成功的体验。当文章中饱含个人的真情实感，渴望交流、与人共享、自我表现的期待便会油然而生。“五步两评”尊重学生的期待，在学生创作后最短的时间内，满足他们与人交流的迫切要求。首先，给每个学生提供3个或3个以上的听众，让宣读为每个人提供第一个自我表现的机会。学生的创作与劳动免遭冷落与漠视，并因他人的倾听而获得第一级成功体验。组内同学的赞许使其获得第二级成功
4、体验，成就感、自豪感、进一步树立的自信使其产生渴望得到更多人认同的期待。当他们勇敢地站到台前为全班同学宣讲，他们的勇气、胆量、信心又增加了几分，并获得第三级成功体验。倘若在这一轮选拔中仍能胜出，自豪感便又上升到一个新的高度，获得第四级成功体验。看着光荣榜上自己的名字和文章，知道会有更多的人因此而重新评价自己，则会获得第五级成功体验。当自己的文章变成铅字，刊发在报刊上，或收入学生作品集，拿给自己的家长，就获得了第六级成功体验，那种喜悦会因为更广泛的读者的认同而更加饱满。这些成功的体验会一直激励优胜者更努力地表现自己，写出更多更好的文章，以表明自己确有相当的实力，而非只能写好一篇文章。二、合作：创
5、设和谐情境，鼓励学生合作学习；“五步两评”一改“一对一”的单线往返，构筑生生、师生间的多向立体交叉网络，形成师生、生生共振互动。在整个日记评改过程中，每个学生都是作者，又都是评者。老师组织大家在作品还鲜活的时候，立即进行讲评。针对他人的看法，作者和听者能及时发表自己的见解，畅所欲言，各抒己见。赞许的目光，默然的首肯，轻轻的一笑都是沟通。创设和谐的学习情境，教师的率先垂范与耐心细致的引导不可或缺。受时间的限制，小组推荐佳作必须有数量的限制。为使整个小组合作共进，除建立激励机制、鼓励优秀外，老师还要引导学生关注起点稍低的学生。如在自己的点评中特意地表扬与鼓励，引导学生关注他人的进步，着力表扬那些主
6、动给水平不稳定、偶然写出好文章的学生以宣讲机会的小组，并给予奖励准许在规定讲评完成后的余下时间优先宣讲该组未参评的优秀作文。组织大家讨论时，特别强调“收获”与“给予”，鼓励大胆发言。并使这样的认识深入每个人的心田，即，听了好文章要给予真诚的评价，不能只分享别人的劳动。 小组内的评改推荐，大多会经历一个短暂的不和谐过程，只要教师加强对组内初评的指导，即会进入良性循环。例如对待组内评选中出现的为争取宣讲权而抄袭他人优秀作品的现象，老师一定要引导学生进行客观的分析，取得以下共识：抄袭者是为了赢得他人的尊重与赞赏，在自己力所不及的情况下，采用了借力的方法。抄袭者在抄袭前进行了认真筛选，在众多作品中筛选
7、更优秀的、且与自己的水平接近的、不易被同学察觉真相的作品。筛选的过程中，他读了多篇文章，筛选出来的作品又保证了我们学习的是好作品，保证了我们有较大的收获。这就既使抄袭者在筛选、抄写中有所收获，又没有给我们造成损失。唯一使我们愤慨的是骗取了我们的赞赏与尊重。但同时，我们的赞赏不正足以证明我们的鉴赏水平吗？在整个酝酿和评判过程中抄袭者饱尝提心吊胆、忐忑不安，已为自己的错误付出了代价，我们不必再给予他过多的谴责。与那些敷衍的作品相比，宣讲者之于我们的贡献更大，宣讲者的收获也更大。在学生心平气和之后，教师可以一则鸲鹆学舌表明对这一行为的态度。鹦鹉再能“效人言”，也还是在说别人的话；蝉叫得再难听，表达的
8、也是自己的真情实感。这样，孩子们便会心领神会。对待初评中的不公平，教师的责任在于帮助孩子摒弃本能中的消极心理。对碍于情面的不置可否和拉帮结派的排挤压制，老师应采用耐心教育和严肃处理的态度，坚决扶正祛邪，提倡讲风格、树正气，使不公正没有市场。随着实践的深入，学生认真讨论，集体书写佳作评论的情景必将深深印在老师的记忆中。三、参与：引导学生积极学习，主动参与；学生的学习兴趣与学习方法、学习效率紧相联系，互为条件，互为因果。教师让学生做任何一件事，都应该使学生觉察到心灵中有一种美感、幸福感、满足感、成就感、自豪感。这种幸福或成就感能成为学生继续做同类事情的动力源泉。“五步两评”给了每个学生自我表现的机
9、会，也使每个学生都必须面对听众的评判。自尊使他们不能敷衍了事，获得更大成功的期待使他们积极学习。“五步两评”使学生不仅拥有老师这一个读者，而且拥有了众多的听众。老师的赞许无疑能带给他较高的成就感、自豪感；同学的赞许、羡慕和认同，却会带给他们更多的自信、自豪和喜悦，也更深、更直接地影响着他们的生活和对自己的评价。认真的写作、期待的焦虑、被倾听的满足、宣讲的自豪、老师同学的赞扬、等待评判的忐忑、榜上有名的喜悦日记评改过程中大多数学生都经历了如此不平静的心路历程。正是这种种积极的、愉悦的情感体验，及对更积极、更愉悦的情感体验的再期待，引导学生不断前进。“五步两评”已超越了文字学习，日记成了交流收获沟
10、通情感的坚固桥梁，成了生生、师生必不可少的谈心。实行“五步两评制”以来，班里常可看见孩子们自己组织利用休息时间认真评改日记。每逢练习课，总有孩子热切地询问：“这节练习课是评日记么？”当得到首肯时，他们总是喜形于色，拍手欢颜。上课了，他们或满怀期待地正襟危坐，或抓紧老师给的最后一两分钟做小组内的最后的准备。之后的宣读，随着“五步两评”制的推进，他们越听越专心；讨论时，发言越来越中肯；文章越写越充实，要求宣讲的文章越来越多。他们恳请老师允许他们参评一篇，其他文章只做宣讲。短短20分钟的练习课早已不够宣讲十多篇400字左右的文章。当下课的铃声响起，孩子们往往稳稳地坐着，坚决要求评完再下课。王艾超在他
11、的一篇名为新日记本的日记中写到：“今天，我换了一个新的日记本儿。我不由得想起我从前的日记本儿。从前，我不爱写日记。一个新的日记本儿写不了几页就没了热情，草草敷衍，甚至不愿再用。现在，我可爱写日记了。日记成了我的知心朋友。”对日记有了这样积极转变的孩子，在我当时任教的五年二班超过了2/3。积极的情感体验激活了学生的创作热情，他们的创作积极性被空前地调动起来。发展的潜能得到深入的挖掘，写作水平、合作能力得到提高，孩子们的成长进入良性循环。2000年4月，为配合新世纪小学教科书实验总结工作，学校组织实验年级进行不记名问卷调查。调查结果显示：喜欢上语文课的学生占学生总数的96%，因为“语文课经常评选优
12、秀日记和作文，因为能宣讲自己得意的日记”而喜欢上语文课的学生占喜欢上语文课的总人数的51%。很多同学在问卷中写到：“语文课上，老师经常组织我们评日记，使我们对作文、对语文的兴趣都提高了。我非常热爱写作，对这种学习方式非常有兴趣、有热情。”“愿意有感而发，根据自己的需要写作”的学生占被调查人数的81%。很多家长表示：孩子对语文学习的兴趣提高了，愿意把语文学习的成果与家长一起分享。有家长特意在问卷中注明：“最近，家长发现孩子在偷偷地写作小作品，且密不示人。”这是一位曾做报社编辑且对孩子的写作表现一度不满，并因此而多次与孩子发生激烈冲突的家长的注明，那喜悦的心情跃然纸上。而这位少年，你一定想不到，是
13、一个性情较为暴躁的孩子。由此可见，日记评改方式的改革“牵一发而动全身”，促进的不仅是学生写作水平的提高，写作热情的提高，更带来了语文学习的热情的空前高涨，带来了学生学习、生活的全方位的提高，促进了教育教学活动向良性发展。四、严格：加强协作，严格教与学的要求；运用“五步两评”一定要加强监控指导，尤其是针对年级较低、自律自主能力较差的孩子更应加强个别指导。除安排组内小老师轮流负责本组日记的评改外，还要指定学生检查小老师的工作，在此基础上老师面批小老师及之外的部分日记，尤其要关注写作水平较差、写作较吃力的孩子。这样，学生除天天日记外，每天至少听读13篇较好的作品，周内至少批阅3篇日记，自己的日记面批
14、2篇。这样，就保证了评改的周密性，使学生不会因懈怠而出现滑坡。也使指导更有针对性，弥补听力较差的孩子的不足。组内初评，作为其后所有评判的基石，一定要在起始阶段打下坚实基础。初始阶段宜放在课内，在老师的指导下，一步一步扎扎实实地推进，定好规矩，养好习惯，在学生形成习惯并达到程序化制度化之后再放到课下，以保证今后的学习不浮于表面。教师的点评可根据实际采用不同的方式。习作篇幅较短时，可配合学生的讲评，采取听完全部文章后综合评定的方法，就某一方面进行数篇的比较。在比较中引导学生创作的方向。比如，针对学生的选材较单一，视野不开阔，题材不新鲜，不贴近自己的生活的不足可采用一周的时间有意在选材上加以褒扬和指
15、正。待学生能放开来写，再在立意上给予引导。之后，类及其他。均以一点为主，就突出的、典型的特点或不足加以评说指正，兼顾其他。 “五步两评制”要求教师一定要调整心态，不再扮演使学生泄气的严师，而是成为不断以由衷的赞许、平和的比较为学生打气的朋友。当孩子们的写作蒸蒸日上，并带动了整个语文学习时，切不可因为顾虑对学生热情的保护而放弃理智，而应要求他们的文品与人品一样，不断地向上、再向上。此外，“五步两评制”对老师的注意分配能力、鉴赏力、写作能力、综合判断能力、口语表达能力都提出了更高的要求。在讨论的过程中，老师要高度集中地倾听，敏锐地捕捉判断所听文章的要旨，判断优劣，从文章鉴赏的角度全面评判并筛选出最
16、重要的一两个点，随时记录，同时组织语言准备发言，并随时注意观察听众与朗读者的状况，选择最佳的时机、最佳的方式组织教学。这一切的完成都要求在1、2分钟之内完成。因为，学生的宣读仅仅1 、2分钟而已。学生下台，老师即要组织学生开讲。此外，教师一定要重视学生评论，因为学生听众的感应不仅仅是对学生的支持，对老师而言，也是非常非常新鲜、真实、及时的反馈。它能帮助老师及时捕捉学生对某篇文章的反映，发现某一问题所存在的范围、比重，以确定讲评的力度。教师的评论一定要追求高屋建瓴、一语中的，对作品的综述更要切中肯綮。否则，言不达意、无的放矢、无关痛痒，于学生的提高不仅无补，反而会因不能满足学生的期待而使学生的热情递减，达不到预期的目的。对文字采用学生互查的
