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1、1校本“说辩”课程的校本管理林 高在新课程改革中，苍南县第一实验小学提出并实施了以人们在日常生活、学习和工作中，以口头语言为载体而进行的双方互动的信息交流活动(包括听讲、诵读、交谈、答问、讨论、演讲、辩论、即兴发言等活动)为主要内容的校本“说辩”课程（简称“说辩”课程）。作为一门新兴的校本课程，它要求学校建构具有创新性的管理方式和建设行为。一、以“惠聚”于学生发展为中心，浸润出“说辩”学校特色“惠”即恩惠，是校本课程实施的宗旨。它的具体含义指校本课程实施的目的是要让学生沐泽在实在的好处之中。“聚”即汇合，是指校本课程实施的指向。它的具体含义是指校本课程的实施是否有效最终要以能否促进学生的发展来
2、衡量。学生是一切教育的出发点和归宿，教育目标能否实现，课程改革是否成功，主要看学生能否最大限度地得到发展，能否积极主动、和谐、全面地发展。“说辩”课程的研发它既满足学生已有的兴趣和爱好, 又寻找和挖掘学生潜在的能力与优势并加以发展，它不仅巩固和扩充学生从语文课中所学的文学知识,而且还要努力使学有余力的学生成为口语表达中的尖子。它的实施最大程度地贴近当代温州地区学生发展的区域需求，拓展学生参与互动对话的空间。通过构建一套集时代性与活动性于一体的“说辩”课程，完善与深化小学口语交际教学理论，培养学生说话、演讲和论辩才能，发展学生正确地理解和运用语言文字的能力，丰富语言积累，培养语感，促使学校形成能
3、言善辩、关注社会、多元民主、合作参与的校园文化的特征，最终凸现学校办学特色。二、迈着两条路子，推进校本“说辩”课程建设1、多元化管理，多层次调控学校多元化管理是以差异和有效的差异管理为基础的，它最基本的观点是接受教师和学生是由多元化的人所组成。这种管理理念必须渗透到整个“说辩”课程的教学领域里面才能成功。首先，“说辩”课程开发组通常只是提供一般课程内容框架。这在实践层面上为普通教师留下了很大的创新空间，这种再创造对不同的教师个体和教师个体的不同发展阶段要求上有较大区别。其次，由于教师多元化的文化内涵特征，学校不可能让所有的教师都遵守同一套“说辩”课程价值观。那么通过求同存异，把最根本的特性和组
4、织的基本制度定下来，融入到学校文化中成为核心价值观，同时形成一种价值多元化的学校文化的外壳。“说辩”课程开发是一个系统工程。学校专门建立了领导机构校本课程开发委员会。校本课程开发委员会由学校校长室和专业研究机构的校本课程开发专家组成，它领导着课程研发中心、“课程实施中心、“课程活动整合协调中心等机构，“学术研磨室”作为教科室的补充力量承担多数的“说辩”教材的研发与专题研究工作，“青蓝工作室”作为教务处的辅助力量承担着多数的“说辩”课程的事务性工作。整个“说辩”课程开发构架分工明确，有统筹、指导、组织、监督的上层组织，又有负责课程设计、开发、实施及评价的下线实践者。通过点面结合，以点带面的方式，
5、促使教师与学生双方的滚动发展。通过“说辩”课程这个平台，成就出一批特色名师，培养出一批特色学生，推出一套特色教材，2凸现学校办学特色。附图：校本“说辩”课程管理流程图示2、研发引路，培训先行校本课程的开发是校本课程实施的落脚点。在校本“说辩”课程实施之前，在课程专家的指导、帮助下，学校组织有关教师进行反复推敲、论证，采用“探讨实验评估开发”的谨慎模式，按方案要求分步骤、分阶段编写，做到宁缺勿滥，积极建设有学科特点和学校特色的校本“说辩”课程，让课程开发工作步入健康轨道。通过分工合作研发小组相继编写出校本“说辩”课程的课程标准和教学指南及相关教材，并且开设每周一节的专门“说辩”课程，落实“说辩”
6、课程的课堂教学。为了提升“说辩”课程实践，学校提出并申报了基于“说辩”课程的课题研究开发说辩课程，提升小学生人文素养的实践与研究，以实践性和行动性的课题研究做为“说辩”课程实施的引领。校本课程专项课题研究是校本课程实施的保持科学性及深化提升重要途径。校本培训是“说辩”课程开发的前提。国外课程研究与实践已证明，要保证校本课程开发的顺利运行，建立课程开发队伍是关键，这支队伍的主体是教师，因此，必须加强对教师的培训。对教师的培训要立足于校本培训，内容重点在两个方面：一是对教师进行课程理论的培训，让教师初步掌握课程的一特色学生特色教师特色教材特色学校“说辩”课程实施组“说辩”课程实施组“说辩”课程实施
7、组校本课程开发委员会政教处“说辩”课程活动整合协调中心“说辩”课程实施组校本“说辩”课程教科室“说辩”课程研发中心教务处“说辩”课程实施中心学术研磨室 青蓝工作室3些基本原理，明确课程目标、课程内容、课程实施、课程组织、课程设计等基本理论，为课程开发提供理论依据；二是对教师进行“说辩”方面的专业知识培训，不断拓宽其知识面，重新构建教师的知识结构，为课程的开发提供知识和能力上的支持。学校校本培训的具体方式主要有：（1）与专家对话，激励自我。邀请专家到做讲座；派教师外出学习，接受专家的培训；观看专家讲座的VCD 等等。（2）与同伴对话，对比自我。构建“口头通报交流讨论 问题研究经验整理” 固定流程
8、。即每周例会首先由组内教师汇报前一段“说辩”课程实施情况（收获与问题）；接着进行讨论交流，把各自新理念、新观点、新方法在会上与大家共享；然后，围绕共性问题，对下一阶段的行动进行深入探究，发表各自见解，互相启发，达到集思广益；最后，由课题组研究人员记录整理经验，编辑发布或发表。 （3）与网络对话,积淀自我。 鼓励教师创建个人博客进行教育教学的思想积淀；鼓励教师带着自己在“说辩”课程开发或实践中的问题，通过搜索工具，查询问题的答案；鼓励教师通过网络论坛或即时聊天工具等与专家自由讨论。 （4）与书本对话，充实自我 。组织教师学习有关课程研究专著实现与专家学者的间接对话。每月教科室都向教师介绍新近出版
9、的书报名单与推荐热门书刊，以及最新校本课程相关研究成果，并组织教师进行阅读,开展读书沙龙、头脑风暴等教育教学学术活动。（5）与自己对话，觉醒自我。组织教师撰写教育叙事、教育随笔、教育案例来反思自己的教学心得。三、实行多维方式，提高“说辩”课程实施实效1、在宣传上，实现 “三个沟通”构建“学校家庭社会”一体化的人力资源网络，是“说辩”课程开发与实施的关键。为了强化家长与社会对“说辩”课程的认识，学校通过与家长沟通，取得家长对学校“说辩”课程建设的理解和支持；与社区沟通，营造“说辩”课程建设的良好外部环境；与校际沟通，寻求联盟学校的协作指导与交流。2、在实施上，理顺“三种关系”(1)理顺教师与学生
10、关系。既要发挥学生在“说辩”课程实施中的能动性、创造性，又要加强教师指导的有效性。克服偏重“说辩”活动形式，忽略“说辩”活动方法的指导；克服偏重学生“说辩”活动方案，忽略教师“说辩”指导方案；克服偏重“说辩”活动过程与阶段的落实，忽略“说辩”活动过程中的具体细节和活动的具体落实程度。(2)理顺学科课程与“说辩”课程的关系。“说辩”课程作为一门独特的校本课程，它不同于一般的学科课程，它强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与社会、与生活的联系。“说辩”的才华不仅仅是“教”出来的，而更多的是在学生参与社会现实生活中锻炼出来的。在实施过程中应防止将“
11、说辩”课程学科化的倾向。(3)理顺时间与空间的关系。 “有时间才可能有深度，有空间才可能有发展”。学校在“说辩”课程的实施上合理安排课时时间，建立弹性时间管理制度。不能仅仅局限于课堂空间的教学组织形式，但也不4能完全在开放的课外活动空间中实施。既要鼓励教师充分利用社区空间资源，让学生在必要的实际情境去体验交流，又要鼓励学生在课堂内充分交流资料，充分讨论，自主研讨。、在教学上，开好“三种课型”“说辩”课程的课堂教学是课程实施的着力点。在说辩课程的专题教研活动中，狠抓“说辩”课程教学的三课：即“随堂课、研讨课、示范课”。首先，学校“说辩”课程领导小组在大范围听随堂课的基础上，针对教师们在“说辩”课
12、程课堂教学中的茫然与困惑，组织教师上研讨课，探究如何用新的课程理念指导“说辩”课程的课堂教学，取得较清晰的认识，也使教师们在探究中，让自己的认识有了飞跃和升华，接受了一次质朴地校本培训。在此基础上，继续组织教师上示范课，要求在研讨的基础上调整自己的课堂教学，以新课程理念为指导上好示范课。然后，进行师师之间互听互评，使“说辩”课程的课堂教学水平不断提高，教学理念不断完善。、在活动上，做好“三种比赛”为了体现“说辩”课程的教学成就，学校结合艺术节的活动开展相应的“大家讲、大家演、大家说”三种比赛。主要内容有演讲、讲故事、朗诵、相声小品表演、课本剧表演等。在各种比赛中，检验反馈学生说话、演讲和论辩才
13、能，发展学生正确地理解和运用语言文字的能力，丰富语言积累，培养语感，促进学生形成积极的人生观和正确的价值观，提高文化品味和审美情趣。、在展示上，做好“三类专题”在“说辩”研发与实施中，学校组织相关人员收集、积累说辩课程开展的物化成果，其中主要有“说辩”课题研究成果专辑、教师教学博客专辑、学生学习心得专辑等三大类。课题研究成果专辑主要汇编课题研究中的关于“说辩”课程的开发实施策略、问题对策、理论等，教师教学博客专辑主要是教师在一线“说辩”课程开发实践中的个案及反思，学生学习心得主要是反馈说辩课程开展的问题。这三者相辅相成，对说辩课程的实施起到不同视角观察作用。校本课程是一门新兴课程，无论从理论还
14、是实践上都处于探索、发展阶段。学校要充分发挥教师的主体性，创造性的设计和实施校本课程，从关注学生终身发展的角度，开发和利用好校本教材，把校本课程实施到位，真正承担起推进素质教育的重任，为基础教育带来更广阔的发展前景。【参考文献】1 郭元祥.综合实践活动课程中的十大关系J. 福建教育.20032 郭元祥.综合实践活动课程的管理问题J. 全球教育展望 .20033 张龚.人力资源的多元化管理J .商业时代.20044 黄向.探课改之路 求实验成效三明三中基础教育课程改革实验工作情况汇报EB/OL. http:/www.chinaschool.org/kcgg/jiaofa/031009_09.htm 2005.95 李其斌.浅谈通过校本课程实施素质教育的若干做法EB/OL.http:/ 李臣之. 校本课程开发：实质、策略与条件J.教育导刊 .2002(12)5（博客地址：http:/）
