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1、“国培计划”贵州农村中小学教师 远程培训实施方案,中 国 教 师 研 修 网,一、项目背景 二、内容与特色 三、课程设置与学习安排 四、项目管理与导师职责和 任务,一、项目背景,项目背景一,“国培计划”宗旨 教育部、财政部决定从2010年起实施“中小学教师国家级培训计划”。每年投资5.5亿。中央实施“国培计划”旨在发挥示范引领、雪中送炭、和促进改革的作用。 “国培计划”意义 培养一批“种子”教师，使他们在推进素质教育、教师培训中发挥骨干示范作用； 开发教师培训优质资源，创新教师培训模式和方法； 重点支持中西部农村教师培训，引导和鼓励地方完善教师培训体系，加大农村教师培训力度，显著提高农村教师队
2、伍素质； 促进教师教育改革，推动高等师范院校面向基础教育，服务基础教育。,项目背景,中西部农村骨干教师培训项目 中小学教师培训属地方事权，应以地方为主实施，从中西部农村义务教育教师实际需要出发，进行有针对性的培训。 项目计划主要包括； 农村中小学教师置换脱产培训 农村中小学教师短期集中培训 农村中小学教师远程培训（80万）,项目背景,“农村中小学教师远程培训”项目总体要求 充分发挥现代远程教育手段的优势，面向全国遴选具备资质的高等学校和远程教育专业机构，实施中西部农村中小学教师远程培训；采取混合学习方式，做到教师线上学习、线下集中研讨和在职学习相结合；培训以学科为基础，以问题为中心，以案例为载
3、体，帮助农村教师解决教育教学中的现实问题，培养教师远程学习的习惯和能力；组建高水平专家团队，做好远程培训教学、线上辅导工作。同时要充分发挥远程培训资源的辐射作用，让更多农村地区教师共享优质培训资源，促进中西部农村教师整体素质的全面提升。,“混合学习”是教师培训的发展趋势,混合学习是人们对传统课堂上的面对面教学和远程在线学习进行深刻反思后形成的一种学习方式。其理论起点在于“面对面教学”与“在线学习”的优势整合。目前，混合学习在国际上已经被广泛应用于高等教育、中小学教育及教师教育领域，并成为教育技术领域研究的热点。美国教育部通过对1996年到2008年间在高等教育中开展的实证研究数据进行分析，发现
4、与单纯的课堂面授教学、单纯的远程在线学习相比，混合学习是最有效的学习方式。 与美国印第安纳大学柯蒂斯邦克教授的对话 （美国远程学习协会授予最佳成就奖） 详见中国电化教育2009年12期詹泽慧、李晓华文,项目背景,华南师大李克东教授诠释混合学习的内涵,不同媒体的结合运用； 不同传输通道的混合； 课堂教学与在线学习不同教学环境的混合； 不同教学理论（建构主义、行为主义、认知主义）教学模式的混合； 教师主导作用与学生主体参与的结合； 课堂教学与虚拟教室或虚拟社区的混合。,项目背景二,“规划纲要”（共四部分、22章、70条）高度重视远程培训，网络教学 （59）加快教育信息基础设施建设 信息技术对教育发
5、展具有革命性影响，必须予以高度重视。把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络。到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的数字化教育服务体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化。 （60）加强优质教育资源开发与应用 加强网络教学资源建设。开发网络信息课程。建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享。继续推进农村中小学远程教育，使农村和边远地区师生能够享受优质教育资源。,项目背景,教师培训与发展是今后一个很长时期推进教育事业科学发展的重要工作。我们要投入更多的精力把这项工作抓好。其中如何从我国实际出发，改进传统培训方式模式，提高培训质量效益一直是大家思考的问
6、题。马立同志牵头一批高校、地方参与的用信息化推动教师教育改革发展的实验，很有意义，也很有成效，其中提到的网上和网下结合，虚拟和真实结合，教研和培训结合等值得总结推广。请予指导、支持，在更大范围内推广，使更多的教师特别是边远地区教师受益。集中起来到大城市培训是必要的，但要解决全员培训、终身学习，只有借助于远程教育，全面规划、分层安排，特别是引导多种形式、立足岗位，在职学习才行。 袁贵仁部长2010年4月25日对全国教师教育学会马立会长的批示,不具备在线学习能力的教师将成为不合格教师 面对面，在线及混合网络环境下教师能力标准,2004国际培训、绩效、教学委员会，修订1993年制定的教师能力标准，颁
7、布新的“教师能力标准（面对面，在线及混合标准）。 教育行业是古老的行业，新技术给教育行业注入了新的活力，使人们面临重新反思教育乃至重塑教师角色的挑战。 传统的教师主要处在面对面的课堂教学环境，或是师徒制的环境；在线教学，包括同步的、异步的教学环境，涉及的技术包括视频会议系统，即时聊天系统、即时短信息系统、论坛、基于Web的课程管理系统等。在混合教学环境中，需要教师在教学过程中，选择确定何时利用何种技术才能开展有效的教学活动；需要为学生提供更多的选择计划，鼓励学生相互交流，帮助学生自主调控；需要教师加强与课程设计者、培训管理者、学科专家、技术人员、系统专家进行充分的交流与沟通。,项目背景四,在网
8、络环境下对教师能力提出新标准,新教师能力标准，成为遴选师资、聘用教师、进行教师能力认证、开发教师培训的依据。每个教师要通过职场学习，对照标准，提升能力，改进行为，提高绩效。 国际培训、绩效、教学委员会2004年新修订的在网络环境下教学的“教师能力标准”包含了五个能力维度（专业基础、计划与准备、教学方法与策略、评估与评价、教学管理），18项能力 有效地交流沟通， 更新和提高自己的专业知识和技能， 遵守已有的道德规范和法律条文， 树立和维护职业声誉； 设计教学方法和教学内容， 教学准备； 激发并维护学习者的学习动机和学习投入，,在网络环境下对教师能力提出新标准, 表现出有效的表达技巧， 表现出有效
9、的促学技巧， 表现出有效的提问技能， 提供阐释和反馈， 促进知识和技能的巩固， 促进知识和技能的迁移， 使用媒体和技术来加强学习、改进绩效； 评估学习和绩效， 评价教学效果； 管理促进学习与改进绩效的环境， 适当地使用技术管理教学过程。 以及98条具体绩效指标。,网络环境下对教师学习与教学管理的新要求,在网络环境下对教师教学能力提出的新能力标准有： 能力14：借用媒体和技术来加强学习、改进绩效 （1）认识教学媒体和技术的潜能与局限。 （2）运用媒体和技术开展最佳实践。 （3）以多样的方式呈现内容。 （4）为学习者使用媒体和技术做好准备。 （5）发现并解决小的技术故障。 能力18：适当地使用技术
10、管理教学过程 （1）使用技术支持教学管理功能。 （2）使用技术查找和共享信息。 （3）使用技术存储和重复利用教学资源。 （4）使用技术维护学习者个人信息的安全及隐私。 摘自：美詹姆斯D克莱因等著教师能力标准（面对面，在线及混合环境），华东师大出版社，2006.8.,教师网上研修经历的三个阶段,参考首都师大蒋国珍：网上教研：为什么要聚焦学习社区,项目背景五,目前远程教育的缺失与不足, 急于增加网络课程数量，忽视课程的质量和互动交流 讲座式多，案例式少，单一讲授，可视性差，缺乏师生互动，网络论坛。 强调学员的自主学习，忽视教师主导作用，缺乏网上教研临场感的营造。 注重教学内容的讲授，轻视反思与知行
11、结合，未能引向深度学习。 强调上线率与参与率，忽视有效学习，缺乏网上网下结合的全程质量管理与监控。 注意了名师授课，然而缺乏人际交流和学习场的氛围，丢弃了面对面教学的优势。 注意了各种新技术的应用，但却忽视了对不同技术方式的选择和有效利用，缺乏线上与线下教研的结合。,2010年7月12日中央电视台 新闻联播在 “教育优先发展，奠定强国之基”的新闻报道中，以中国教师研修网承办的国培计划2010年“知行中国”10万小学班主任教师培训为背景。,信息技术的应用在 冲击着 改变着 丰富着 人们,表达方式 学习方式 写作方式,思考方式 交往方式 生活方式,中 国 教 师 研 修 网,一、项目背景 二、内容
12、与特色 三、课程设置与学习安排 四、项目管理与导师职责和 任务,二、内容与特色,培训目标,促进农村教师教学能力的提升和教学水平的提高 培训以学科为基础，以问题为中心，以案例为载体，全面提升农村中小学教师的课堂教学能力和专业水平，提高教师依据课程标准灵活驾驭和使用教材、进行教学设计的能力，培养农村教师网络研修的能力和习惯。 促进义务教育师资队伍的均衡发展 依托都市，立足县城，聚焦乡镇，辐射村小，通过网络平台，让农村教师与城市教师共享优质教育资源。探索信息化背景下区域教育资源整合，教师网络研修的模式与路径，促进区域内义务教育师资队伍的均衡发展。 促进项目省教师网络研修体系建设 通过省教育厅与中国教
13、师研修网的合作，将骨干集中培训与远程培训相结合，网络研修与校本研修相结合，探索满足教师多样化培训需求，适合农村教师持续发展、研修一体的新机制,新经验，打造信息化背景下教师学习共同体。,160名学科网络研修骨干（远程培训的培训者） 1.5万名学科骨干教师（70%在乡镇）,紧紧围绕农村中小学学科骨干教师有效实施教育教学能力的整体提升,基本思路（目标任务和预期成果）,依托都市，立足县城，聚焦乡镇，辐射村小。缩小县域内师资水平差距,一条主线,两类对象,三项基本 建设,1）培训者培训与学科骨干教师远程培训一起抓 2）教师的教学能力提高与网络研训能力建设一起抓 3）国培任务与教师在岗学习的长效机制建设一起
14、抓,四项成果,1）培训农村义务教育阶段学科骨干教师，切实提高其教育教学能力； 2）锤炼一支省内网络研修工作的指导管理队伍； 3）探索形成网络培训与校本研修、区域研修相结合的长效机制，引导教师有效的混合学习； 4）建设并生成符合本省学科教师教学需求的动态资源包。,骨干培训与远程培训相结合,培训对象,省级项目指导团队160名：包括省项目办负责人、省级特聘学科导师、网络班级管理与指导教师（按远程培训学员100：1配比，以县区为单位分学科组班，100人左右编一班）。,面向贵州8个学科（小学语文、数学、英语，初中语文、数学、英语、物理、化学 ）共计1.5万名义务教育阶段农村骨干教师。,骨干培训,远程培训
15、,项目特色与创新,1.在教学内容方面 坚持以各学科核心知识为基础，以教学问题为中心，以学科课例为载体，密切针对农村教师教学中的现实问题，选择设计教学内容。 2.在教学支撑环境方面 充分发挥网络平台优势，为每个县建立覆盖各乡镇的分学科网络协作组，为每个学员建立个人工作室，为每个网络班级建立班级门户，定期召开学情分析会与网络视频会议，最大限度地实现交互式活动、参与式学习、开放性资源。 3.在教学方法方面 充分发挥面对面与网络学习的混合优势，将骨干培训与远程培训相结合，将在线学习与校本研修相结合，将远程培训与联片研修相结合，强调学思结合，知行统一，学以致用，不断改进日常课堂教学。,4.在教师队伍建设
16、方面 各学科设立以教育部课标组专家领衔的首席专家，建立课程专家、学科教育专家与本地有丰富教学经验的教研员、有经验教师相结合的高水平专家团队，为农村一线教师提供优质的教学示范、在线辅导和互动答疑。 5.在质量管理方面 将对每个班级、每个学员学习数据的实时监控（学习时长、跟帖数量、上传资源、参加论坛、作业数量等与过程管理、答疑解难结合起来；将作业的考核评价与向全校的汇报交流结合起来；将学思阶段的远程学习与知行阶段的在岗实践结合起来，防止表面化和形式化。 6.在研训机制方面 加强地方研训一体化能力建设，在重视高质量完成培训任务的同时，强调网络研修跟进式活动，探索以网络研训与校本研修、联片研修、区域研修相结合，跟进日常教育教学、吸引教师和相关专业支持人员参与合作研修的新机制，探索教师网络研修的新模式、新经验。,项目特色与
