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1、高效课堂-素质教育的突破 XX县教师进修学校 刘晶在开始讲座之前，我们先来欣赏一段视频：这段视频给我们的启示是：只有突破旧的传统，才能迎来重生。用这个理念来反思我们的素质教育、反思我们已经进行的十多年课改，素质教育的“旧喙”、“旧指甲”、“旧羽毛”该怎样拔掉呢？能否找到一种既能有效地提高教育质量，同时又具有大众化的、科学的、创新人才培养的教育模式呢？山东杜郎口中学给我们提供了一个很好的范例。杜郎口中学是位于山东省聊城市茌（ch）平县杜郎口镇的一个初级中学，1996年该校以乱闻名，面临即将被撤并的窘境。97年，在校长崔其升的带领下，该校针对课堂教学进行了一系列改革，围绕落实学生主体地位，实践并逐
2、步形成了独具特色的“10+35”高效课堂学习模式，即教师用10分钟时间分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟时间“自学+合作+探究”。 这是我国高效课堂的最早模式。从此，高效课堂隆重地跨入了人们的视线，以迅雷不及掩耳之势走进校园，走近师生，学生为之欢呼，老师为之雀跃，高效课堂如同“鹰之重生”般突破了素质教育的瓶颈，从转变教学方式、学习方式入手、从提高学习效益入手、从促进学生均衡发展入手，课堂上让学生大声讲课、让学生互相解答疑难讲、让学生走到黑板前展示学习成果，把课堂话语权还给学生，让每个学生在课堂上能说、敢说、会说，把课堂变成了“知识的超市、生命的狂欢”。今天我跟大家交流的专题的题目是“高
3、效课堂-素质教育的突破”，专题共分五个部分：一、为什么要推行高效课堂二、杜郎口高效课堂模式简介三、高效课堂的基本理念-李炳亭高效课堂22条四、高效课堂的评价维度五、关于高效课堂的几点思考今天这节课我跟大家交流的是第五部分-关于高效课堂的几点思考。五、关于高效课堂的几点思考高效课堂就是在教学方式和课堂文化的重塑过程中，逐步走进人们的视野中心并被日益放大的一个显性概念。今天，在基础教育领域，高效课堂已经成为一个普及性的热门词汇。高效课堂概念的普及无疑显示了一线教师实施课改的热情，但是让习惯了“以老师中心”、“以讲授中心”的教师，适应“以学生中心”、“以教会学生学习为中心”的新课堂，并不是一件容易的
4、事情。概念普及的过程也往往可能是概念被泛化、被肤浅化，甚至被妖魔化的过程。那些舍本求末的、有其形而无其神的“伪高效课堂”亟待矫正。1、“高效的”未必是高效课堂高效课堂是针对传统课堂之低效所提出的一个命题。很多人常常从字面理解，认为高效课堂是基于效率而言的，即学习效率高的课堂就是高效课堂。这是一种误读，是对高效课堂的一种“窄化理解”。 把学习知识的效率作为高效课堂的最高追求是一种伪高效。只追求知识接受，只追求成绩高低的教育是应试教育。应试教育下的“名师”，实际上多是指的“学科知识”和“课堂讲授能力”很强的老师，而有些名师的“教育知识”、“科研知识”、“组织能力”、“沟通能力”、“引导能力”、“合
5、作能力”等却有所欠缺。因为这些所谓的“名师”大多是“讲”出来的，而不是“导”出来的，从素质教育和新课程要求的角度讲，这些名师的课堂是不能称之为高效课堂的。 （1）高效课堂要达到两个要求：一是满足学生需要，让学生真正成为课堂的主人、学习的主人；传统课堂是教师主宰着话语权，课堂上总是教师滔滔不绝、生动细致地讲解，学生则是安安静静、端端正正地听讲。课堂教学改革，必须把课堂的话语权还给学生。在杜郎口的高效课堂模式下，首先必须“让说”。每节课老师讲授不得超过10分钟，学生活动不得少于35分钟，在时间上保证让学生说。二是必须让学生“会说”。杜郎口的“预习”，是整个教学过程的不可缺少的环节。在预习课上，教师
6、从教学目标、重点、难点上引导学生阅读文本，查找资料，整合信息，做预习笔记。著名心理学家、中科院心理所研究员张梅玲考察杜郎口课堂后说：“让学生去预习，当然不可能100%看懂，可能大部分看懂，也可能什么都看不懂，但你给时间让他，在心理上就有了定向。”三是让学生“敢说”。杜郎口的“小组合作学习”模式和“展示”环节为学生的交流合作提供了广阔的平台。“在展示课上，就是学生的定向学习，通过预习他有了定向，就知道了自己应该去学什么，也保证了学生课堂上的参与性，可以有准备来展示。如果没有预习，学生不知道讲什么。学生在展示中的表现，提出的问题大家进行讨论，产生了自信感。人有了自信，什么都不怕。”（张梅玲语）四是
7、用课堂评价保证学生“说”。标准之一就是课堂上学生参与的百分比；标准之二是学生展示（学习）的深度；标准之三是学习的效度。杜郎口的课堂给学生展示的舞台，这个舞台满足了孩子的心理需求。在满足需求的前提下，把教学民主化、平等化体现出来了，化成了行为。因为理念需要行为的支撑，没有行为的支撑，这个理念是空的。二是满足升学的需要，满足升学并不是要迎合应试，而是让升学成为高效课堂的副产品。课改收到的最吸引人的效果,是在考试成绩上。1998年杜郎口中学开始高效课堂的试点，2001年开始正式实施，2004年中考时,杜郎口中学268人报考市重点茌平一中,就有267人被录取。随后3年,杜郎口中学的中考成绩一直都名列茌
8、（chi）平县第一名，直到2012年杜郎口中学的中考成绩一直保持在前三名。但是这些好成绩只是高效课堂的副产品，一味追求知识获得的课堂不能称为真正意义上的高效课堂。打个比喻，穷人关注的是如何吃饱，富人关注的是如何吃好、吃得更合理。我们称应试教育为“穷人教育”，关注的仅仅是分数高低，而素质教育应被称为“富人教育”，分数是高效课堂的副产品，不存在吃不饱的问题，而是如何吃好的问题，不存在分数上不去的问题，只是分数高的同时全面发展的问题。高效课堂培养的是会做人，会思考，有知识、有技能，有仰望星空的兴趣、能关心国家世界和命运的人。（2）高效课堂是相对于“低效”、“无效”以及“负效”的课堂教学而言的。高效课
9、堂追求的是高效率与高效益的统一。所谓高效率-就是让学生乐学、会学、学会，这是高效课堂的知识指标。乐学是说要让学生喜欢学习，会学是说要让学生掌握学习方法与技能，学会是说要让学生掌握知识。传统课堂可以教会学生知识，但过于强调教师的“教，弱化了学生的“学”，所以传统课堂大多数学生只是“被教会”而非主动学会。用“鸠占鹊巢”这个词来形容传统课堂上教师对课堂的垄断与霸占一点也不为过。所谓高效益-就是让学生在自主、合作、探究的过程中体验人生，培养学生的优秀品质与健全人格，这是高效课堂的生命指标。在说文解字里对教育的解释是“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”；在西方，教育一词源于拉丁文educate
10、，而educate本义为“引出”或“导出”，强调教育是一种顺其自然的活动，旨在把自然人所固有的或潜在的素质，自内而外引发出来，以成为现实的发展状态。什么是“固有的或潜在的素质”？指的就是人之内心的善。说到底，从产生之日起，教育就被赋予道德的功用，教育的目的不仅仅是教人掌握知识和技能，更重要的是教人从善,即是使人成为其“人”。所以说，高效课堂还原了教育本来的面目。2、高效课堂在于开发学生的学习力高效课堂倡导绿色的教学质量观。所谓绿色教学质量观是环保的，是健康的，是对学生的学习力进行保护性开发，而非掠夺性开发。 学习的高效可以通过不同的途径和方式来达成。通过拼时间、拼体力的方式同样可以获得，但这不
11、是高效课堂所倡导的方式。举头望明月，低头写作业。洛阳亲友如相问，就说我在写作业。垂死病中惊坐起，今天还没写作业。 众里寻他千百度，蓦然回首，那人正在写作业。 作业看似是一种巩固性手段，其实质是传统教学模式下“教”的延续，严重制约着学生课堂的自主性、自觉性。在杜郎口中学，取消作业，改作业为增设预习笔记，让学生自主探究，重视学习过程中的体会，让学生把有价值的内容记录下来，养成主动学习、发现问题、独立思考的习惯，为学会、学好打下坚实的基础；同时又因通过搜集信息、整理重组这样的过程，更利于学生形成自己的知识网络，为展示课做准备。双色纠错本，是根据学生对知识的掌握情况设置的，遇到有疑难的问题，学生可以有
12、针对性地记录整理，这些问题一般要在课堂上完成。解惑的方式有多种，比如是自己进一步探索中发现的，有时是借助同学完成的，也有时是直接请求教师的帮助。高效课堂的本质是让学生愿意学习，学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力，是为学生走向社会奠定一生幸福的基础。联合国教科文组织定义一个人的素质包括思想道德素质、文化素质、业务素质、身体心理素质着四个方面，要想拥有这四个方面的素质，必须具备优秀的“学习能力”。所以说素质教育的主要素质恰是“学习能力”素质。课堂一旦堕落为“知识本位”时，教学就变成了灌输和死记硬背，教师则变成了“知识的贩卖者”和“二传手”，学生便变成了“知识的奴仆”、变成了“两耳不闻窗外事，
13、一心只读圣贤书”的书呆子。（3）高效课堂同样可以解读为生命课堂、生活课堂、生态课堂。本质上，它是生命的课堂，是生命的对话、生命的成长；内容上，它是生活的课堂，是三种文本，即纸质文本、生活文本、生命文本的对话和交流，答案不再唯一，思维不再被控制，关注知识落实的同时，更加关注知识的生命活力、知识中蕴含的意识能力和观念；从课堂学习环境上，它是生态的课堂，师亦生、生亦师，老师在“学”中教，学生在“教”中学，每个个体的差异都得到尊重，每个个体都是平等的，每个人都既是教育资源的享受者，也是教育资源的提供者。教室不设讲台、讲桌，从形式上是“剥夺”了老师专门说教的场所，可是从意义上说就是质的飞跃。教师不再是传
14、统课堂里真理的垄断者、是非的仲裁者，更不是一锤定音的“最高指示”者。 3、高效课堂的评价标准：宏观评价标准：高效课堂关注的是学生在课堂上学到了什么，而不是教师教了什么和教了多少。所以衡量课堂高效的唯一标准就是学生获得的具体进步和发展。这一标准包括四个方面： 第一，生命性。三字经里说“小牧童，你来到，端正坐，莫歪靠”这是传统课堂对学生的要求，而课堂教学中必须把学生当作一个个灵动的生命体，生命性课堂是交互式对话的场域，学生总是保持主动、积极的学习状态，踊跃参与互动，把学习当作一种乐趣和积极情感体验的活动。 第二，生成性。课堂教学并不完全按照预设结果进行，是师生情感、智慧、能力的共同投入，学生的学习
15、是生成的、动态的过程，需要教师的强有力的引导。有一次西安参加培训的时，我们到大雁塔小学听一节公开课，圆明园的毁灭，老师展示了圆明园被毁灭前后的对比照片，然后让学生谈谈感受，有一个小男生站起来非常气愤的说：“这八国联军太可恶了，我要努力学习，长大了去把他们的国宝也抢过来”。此话一出，语惊四座，我们都很期待老师能给这个学生一个恰如其分的点评和引导。但是可能这个老师太年轻、机智应对课堂的能力不够好，她尴尬地看了一眼这个学生就让他坐下了。这个突如其来的“生成”成了这节课最大的一个败笔。第三，全体性。高效课堂不能仅仅反映在少数学生的发展变化上，而是体现全员参与和全体进步的结果，但并非传统意义上的“大统一
16、”教学，是尊重个体差异和满足不同学生需要的全体发展。 第四，全面性。高效课堂所追求的学生发展是学生作为整体的人的整体发展，包括涉入自然、社会以及与他人交往的全面学习活动，学生情感、态度和价值观等方面在内的全面提高。我们要提高的不仅是学生的智商，还应该要提高学生的情商、道德商、抗挫折商财商、健康商。下面我们来共同探讨一下三国演义中的曹操为什么能取得最终的胜利？在座的各位肯定有自己的答案，但我觉得这要归功于曹操的抗挫折AQ-抗挫折商很高的缘由： 曹操一生横扫北方,经历的战争最多,经历的失败也很多,有的还是惨烈的失败.但曹操却败而不馁，赤壁之战最为说明问题。在赤壁之战中，曹操八十万大军被孙刘联军大败，,最后只能带着二十万残兵败将向北方老家逃去。他在败逃的途中有三笑
