蒙台梭利环境创设手册 为了使儿童的心智井井有条，并且增进对周边无数事物的了解，我们必须根据儿童在困难的发展过程中，所需具备的能力，而提供其适当的辅助 ---------蒙台梭利《发现儿童》 为了更好地贯彻《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，充分发挥环境在幼儿蒙氏教育中的积极作用，为孩子创造一个安全的、真实的、有序的、愉快自主的学习环境，为孩子营造“家”的氛围，给与孩子“家”的感觉特制订此环境手册，协助到教师创建适宜环境，帮助幼儿身心成长，帮助幼儿完成自我建构1、 环境说明 意大利蒙台梭利指出：“对于幼儿生理和心里理正常发展来说，准备一个适宜的环境是十分重要的一个适宜的环境，实际上是为幼儿开拓了一条自然地生活道路环境是儿童活动中不可分割的一部分，它在幼儿的生活、教育中起着重要的作用环境是幼儿最好的、最自然的启蒙老师；能对幼儿的情感起到激发和鼓励的作用，形成积极和主动的行为方式；适宜的环境能吸引幼儿去探索、思考，去参与与实践，从而启动智慧之门；还能引导幼儿在自然、自主的状态下形成良好的习惯。
二、设备设施 此次户外、室内环境的准备与布置，依托《幼儿园设备标准》、《托儿所场地建筑与设备》之规定，结合蒙特梭利教育精华简述如下： 桌椅： 桌椅的材质以木质为佳，宜轻且坚固，使幼儿易于搬动，颜色宜柔和的淡色，方便幼儿清洁擦拭；椅子底部不要橡皮垫，好警惕幼儿养成随时控制自己的肢体动作至于桌子形状，以长方形最适宜，可两人合用，若合并，则可4-6人使用年龄桌（长×宽×高）椅（长×宽×高）1.5岁-3岁90×55×40cm29×26×45cm3岁-6岁90×55×50cm29×26×60cm柜子： 柜子是幼儿在环境中所需的设备，因用途的不同可分为无门的鞋柜、教具柜（陈列架），如果有门可用来收纳寝具、清洁用具、幼儿衣物的储存柜和衣柜柜子最好按照幼儿的身高设计陈列架 可陈列、放置教具，亦可做为隔间使用高度宜为幼儿的一般身高或略低，1.5岁-3岁幼儿使用的尺寸约120cm(长）×74cm（宽）×30cm（高）3-6岁使用的尺寸约120cm(长）×90cm（宽）×30cm（高）工作毯 幼儿操作教具所使用的工作地毯规格为：1.5岁-3岁使用55cm×75cm或者55cm×80cm；3岁-6岁使用75cm×105cm,颜色大都采用灰、绿、粉红、乳白、浅蓝灯素色无花纹毯子。
工作毯架 工作毯架可用来收纳、放置工作的地毯为了节省开支，可以用藤篮、塑胶篮、整理箱等代替，需要竖着卷装摆放走线用的线 在教室的地板上，必定少不了一条椭圆形线条它是用油漆或胶带在地板上画一条宽5cm-7cm（约小朋友的脚宽）长则视空间与幼儿人数而定的椭圆形线（两侧呈直线，两端呈椭圆）让幼儿在进行走线环节使用走线的圆周与教具或者墙壁的距离至少30公分，在活动进行中，幼儿才不致碰撞教具或因为靠的太近，而随手玩玩具，如果室内空间不够，可以画同心圆进行走线活动其他必备物品 陈列教具的托盘、整理仪容的镜子、抹布、海绵、小笤帚等清洁、扫除用具、整理衣服的烫衣板、熨斗、可显示气温的温度计、供幼儿自己计量和记录成长的体重器和量身器等需根据班级环境布局，进行实施、安全、有序摆放三、2-6岁五大教学区的布置 工作室是幼儿学习蒙氏的最主要的活动场所，而五大教学区又是工作室最重要的教学设备因此教师在布置教学区时，必须依各区所需的设施、空间及其它教学区的相关性，寻找最适宜的位置并注意以下各区的布置要领：（1） 、日常生活区1、因常常需要用水，易选择接近水源的地方2、可选择较接近门口处，以吸引幼儿进入教室工作。
3、因为水区较潮湿，应选择在通风处又有阳光的地方4、在桌上操作的工作较多，故桌子的设置应较其他区域多，铺有防水垫5、需设置点心桌和清扫用具，以及相关厨具设施6、可将日常生活区与厨房区角（娃娃家）相结合二）、感官区：1、感官教具大多在工作毯上操作，桌面工作较少2、感官教学和数学逻辑思考有部分关联，因此感官区应尽量安排接近数学区3、不宜设置在教室出入口处，以免搭建好的作品被碰掉倒4、需布置各种几何图形表和颜色表5、宜避免和安静区（语言区）相邻三）、数学区1、应尽量安排接近感官区2、数学教具大多庞杂，需在工作毯上操作的工作较多，但亦有书写的工作，也要配备一定的桌椅3、可设置身高器、体重器、温度计、时钟、生日卡等与数学有关的设施4、数学教具的零件较多，适宜采用盒子或者瓶子加以保管整理，也可用矮柜隔出半开放空间，避免与其他教具相混四）、语言区1、语言区的工作需要思考，宜安排在较偏僻静的角落2、宜选择光线充足，柔和的地方，以利于阅读书写，最好接近窗台，以增加舒适感3、可提供柔软的靠垫、松软的地垫，以便幼儿放松身体4、需要足够的操作桌面，以方便书写5、需要有足够的操作桌面，以方便模型的制作6、衔接室内的动物角和植物角，构成一个完整的文化区。
五）、科学文化区1、临近水源、电源、光源，以便于各种实验的操作2、需要有足够的操作桌面，以方便模型的制作3、室内的动物角和植物角，构成一个完整的文化区四、环境创设的原则1、 安全、易观察 分隔间的柜子宜采用镂空的架子，并且不可超过幼儿的身高，除了使教师容易观察和监督外，也方便幼儿的取拿和放置2、 真实、能自理 为了让孩子能自我学习，园所班级必须是一个真实的环境，每一样东西都是真实可用的并且以幼儿的视线所及、双手可取的陈列为方针3、 秩序、宜变化 秩序，并只是让每样东西都有条不絮，而是更进一步训练幼儿对环境的顺序，需要考量幼儿的接受程序，需要以及使用、归选是否能够方便而言 教具的陈列应具结构性和秩序性，宜遵守“由左到右，由上至下，由简单到复杂，由具体到抽象的原则但决不可僵化不通，必须有观察儿童的内在需求和身心发展做为陈列教具的依据，另外，保持环境中的秩序固然重要，但环境是具生命力的、绝不要僵化对秩序的要求，要使环境成为动态的陈列室4、 简洁、温馨 班级布置以简为尚，不需太过讲究，只要色调明亮、环境整洁，墙壁摆放图书、桌面摆瓶鲜花，就能散发出温馨的气氛，使孩子乐于置身其中，进而萌发维护环境的责任感。
如果环境的设备，布置皆规划妥善孩子却没有自由选择工作和反复练习的机会，则所有费尽心思的设计，便一切归零因此，自由与开放的学习环境，是促进幼儿发展的不可或缺的要素之一5、 预备环境的评量（评估）户外环境1、 每位幼儿是否够2平方米的户外活动空间？2、 户外庭院是否栽植花草树木，并避免假山、喷水等非自然建筑？3、 园所附近是否有公园，提供给孩子观察、探索自然环境？4、 户外活动区的规划是否便于教师监督？5、 户外活动设施是否安全？检查是否有尖锐金属物？地面是否为软性材质？日照区和阴影区是否均衡？6、 是否有半开放、户外的活动区，以利于雨天的教学活动？7、 是否有多种体能设备，供不同身心发展的幼儿使用？8、 是否有爬杆、平衡木、梯攀岩等设备，供幼儿发展动作的协调能力？9、 是否有一个户外储存室，使幼儿能自动放回可以动的运动器材？10、 运动场地的排水是否良好？是否有适量的可投放垃圾的设施？11、 是否有供幼儿饲养动物、养护植物的地方？室内环境1、 桌椅、鞋柜、储物柜等儿童日常用品是否符合幼儿的身材、尺寸？并且具有易清洗、擦拭的特性？2、 窗户的高度是否能让幼儿看到户外？3、 空调、采光的设备是否完善，不致影响幼儿身心发展？4、 盥洗室的洗手台、马桶高度是否符合幼儿的身材？数量是否足够使用？5、 全园是否有一个大空间（阳光房、多功能厅），足够容纳幼儿进行团体活动？6、 教室的地板是否符合幼儿坐卧？7、 是否具备五大教学区？各区是否提供了适量、适龄的教具和教材？其间隔和路线是否明确、顺畅？8、 各区教具是否井然有序而且不拥挤地用托盘或者篮子、小筐陈列在教具柜上？9、 各区所陈列的教具，幼儿是否随手可取拿并知道如何归位？10、 是否有自制符合本土化的文化教具、语言教具？11、 教室内是否有一个能让孩子安静独处的地方？是否放置了大靠枕和软垫？12、 教室的墙壁上是否挂有幼儿伸手可及、平视可见的名画和实物、实景的照片（不可有复杂的抽象画，要力求真实，和幼儿已有的知识相近）？13、 教室内是否有温度计？是否经常保持20度-26度？14、 吵闹和易弄脏的环境是否与安静、需保持整洁的学习区隔离使用？15、 幼儿的盥洗用具如：毛巾挂钩、拖鞋柜、衣帽柜、储物柜，是否贴上了名字？16、 在教师的视线范围内班级是否设有静思角？帮助幼儿通过观察别人、反思自己的言行以解决在教学活动中出现的各类问题？17、 是否在语言区、数学区设置相应数量的桌子，为幼儿的书写做准备？18、 是否具有中华民族色彩的物品，帮助幼儿了解自己的本土生活环境？并有其他不同民族、种族的物品，培养幼儿的世界观？19、 是否有益智玩具？（积木、乐高、拼图等）供幼儿在各简析活动期间使用，玩耍，是否配有篮子、框子或者托盘盛装？20、 是否设有幼儿美劳作品的陈列处？作品的展示栏？21、 教室内是否有植物、精美的桌布、饰物等室内装饰？（让幼儿有家的温馨）22、 是否有家园共育的平台或者空间，帮助家长了解课程或幼儿发展情况？ 高可净 2012年12月11日。