《小班化英语教学漫谈演讲稿（有课件）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小班化英语教学漫谈演讲稿（有课件）（19页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、蓝天白云下我们快乐成长小班化英语教学漫谈 演讲稿我校第一批走进了小班化教育实验。实施小班化教育10年的时间里，我们已经也渐渐地从教室布置、课桌排列等比较肤浅形式的硬件添加一步步向小班化教育内涵、本质方面发展了。“为了每一位学生的发展”的理念时刻充斥着我们所有教师的大脑。作为英语教师，我们和小班里的孩子们一起学习，一起思考，共同成长；我们把任务型教学融入小班课堂中，从小组合作学习入手，逐步形成小班化课堂教学风格。小班化英语教学让学生在英语学习上速成而且高效。在小班课堂教学实践中我们积累归纳了一些能够调动学生参与兴趣和提高活动实效的方法。今天我很荣幸得在这里从以下5个方面介绍我们学校的小班英语教学
2、。一、前置性学习二、关注所有学生三、小组合作学习四、多元教学评价五、丰富主题活动前置性学习：（即先学后教）一、什么是前置性学习？前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。生本理念中的“先学后教”将学生的“先学”提到了重要的位置。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。它是预习作业，但又与预习作业有很大区别：以往我们一直都会在学习新课前布置学生听读哪一个单元，预习哪一个部分，学生也就是按照我们的要求对新课内容浏览甚至没有很好的完成预习，前置性作业就具有一定的导向性，老师会根据新课学习需要，引导学生通过听读、思
3、考、对话等形式达到自我学习的目标。所以说前置性作业又超越了预习作业。二、为什么要开展前置性学习？1、前置性学习的重点是学生学习习惯的培养；2、前置性学习是让学生自主学习的一个过程；学生是学习的主体，学生通过自我探究所获得的知识一定比老师讲解灌输的知识来得有趣来得印象深刻。3、前置性学习不仅为课堂学习作了准备，而且可获得课堂学习的主动权；把课堂还给了学生，老师不再夸夸其谈，取而代之地是每一位学生自信地展示、生动地表演。4、前置性学习所获得的知识是学生自我建构的，学生会获得一种愉悦、成功的体验。长此以往，学生自学的兴趣就浓厚，自学的能力就得到提高；5、前置性学习不仅是一种时间顺序，更表明了以学为根
4、本的地位。三、如何进行前置性学习？1、前置性学习的课前准备具体到平时的英语教学，“先学”可以让学生在课前借助磁带、光盘和课本里的中文来理解单元知识并试着学习。在这个方面，我们一般按以下几个要点去做: (1)前置性学习的内容是多元的：老师根据学生的年龄、语言基础和班级学情提出前置性学习目标，可以是本单元中的内容，也可以是与本单元内容有关的课外知识。比如开学六年级Unit 1 Whos younger?，我们的前置性学习是观看并且表演了小蝌蚪找妈妈的童话剧，通过比较青蛙妈妈和鱼、鸭子、乌龟的特征，初步学习比较级。四年级Unit 3 Whats your job? 我们让学生自己制作长大以后想做的职
5、业并表演出来。(2)时间的安排:大概提前三天左右布置下一单元的前置性作业，并尽量选在星期五，以便让学生有充裕的时间去预习。(3)对知识的初步感知:一般会在学生学完前一课的那节课上，留出一点时间播放下一课的动画、小诗或者歌曲给学生看，让学生对新课有一个初步的感知。(4)先学的具体要求:让学生通篇听几次，学会他们最喜欢的句子；或者让他们选一个自己最喜欢的角色来学习;或者让他们把自己最难学会的句子找出来，并努力学会等。(5)家庭教育的配合:老师要尽可能争取家长的配合，可以让有能力的家长和孩子一起学习、表演课文。（photo） 2、前置性学习的课堂反馈学生在前一天完成一个短小的口头或书面作业。新课前两
6、分钟在小组内交流自己的自学成果，让组员作一个评价（教师注意引导学生怎样去评价）。具体做法：1、学生以课本中心，自己设定主题，在课前与小组成员交流排练，在上课的时候以值日生的形式表演对话。每节课一组，那么小班约在5-6组，只需两周的时间，全班每一位学生都能得到了充分的表演机会。高年同学甚至可以自己写一篇小短文，然后朗读给大家听。开学六年级学习第一、二单元时候就是每个小组每人写一段关于同学或老师的小短文，学生朗读后让大家猜猜看写得是谁，尤其是让他们猜一位老师，学生都非常感兴趣。2、每位组员轮流带领大家唱一首英文歌曲或念一首小诗，或者带领大家看一部新的动画短片，然后教大家一个动画中的新词新句。3、每
7、位组员轮流请其他小组成员进行日常的Free talk。Think about one question you want to ask, and choose one student you want to answer it.这样大大增强了学生想与他人的对话的愿望，而避免了老师问学生答的陈旧机械模式。不知不觉的在表演中掌握了课本中英语句子，而且大多能脱口而出，并在日常的活动中去运用。 4、在学完一课之后，学生又可以对这一课的内容进行改编、表演，或者充分发挥学生的主观能动性和创新能力对几个单元课本进行整合和拓展表演；课后，学生还可以和自己的朋友或亲人表演课本剧。在不断的表演当中，学生同时熟悉我
8、们所学过的语句，学生就能巧用这门外语，并真正把英语作为一门工具来掌握。4B Unit 4 Buying fruit场景是Miss Li向农民买水果，After buying fruit, what does Miss Li do then?除了课文里语句之外小组里的4位组员各尽所能，思考接下来的场景。有的小组编写了同学生病了，老师去看望他，联系使用了以前学习的Whats the matter?内容；有的小组还编了班级开联欢会，老师买了许多水果很重拿不动了，然后找人来帮忙的情景；还有的小组干脆就在果园里野餐，大家一起吃中饭等等。3、针对前置性学习表的小组评价表大家请看这张表格，左边评价项目是针对
9、小组前置性学习反馈的，有教学生新词生句时他们自己写的单词卡片或者是板书，那么就要评价书写是否规范；有小组表演对话或者小品的就要评价是否有吸引力的句子，表演是否大方，台风好不好等等，特别之处是因为是课堂内评价，那么为了迅速而准确，评价的时候都用圆圈和表示有或者没有，下课后收集评价表后交给该小组统计，有问题也可以询问评价人详细的想法，帮助该小组成员完善对话或是表演。有的老师也许会有疑问：他们能养成这个习惯吗？他们会坚持下来吗？让我引用魏书生老师说过的一段话来回答吧：“你只是喊要自学、预习，这样不行，只是认识到自学、预习重要，这样不行，只是感觉到自学、预习很好，也不行，一定要真的去自学，去预习。自学
10、预习一两次或三四次也不能养成习惯，要持之以恒。行动的次数越多，习惯的体就越坚固，越能经受得住各种考验。”我相信，用我们的耐心和恒心帮助孩子们养成一个好习惯，他们将会一辈子受益无穷。 全面关注学生小班化教学使“关注每个孩子”成为可能, 小班化教学中如何更好的关注每一位学生,如何真正做到“少一半学生多一倍关爱”？是我校每一位老师都经常思考的问题。一、关注每一位学生1、关注发言率小班的人数优势使每个学生有更多的机会处于活动的中心地位，均衡得到教师关怀与指导，缩短了师生、生生间心理与空间的距离。有的学生甚至可以不举手直接起来回答问题，在不变的教学时间内增加了学生的发言机会。小班学生每节课100%都能得
11、到发言的机会，这在大班就很难做到，但是在小班中就是必然要求。记得我们建校初期对小班学生的发言次数就有一定的额度：全班每人每节科的单独发言次数不少于3次，参与小组共同发言次数不少于4次。而英语课上学生的发言次数因为词句的操练就更多。曾经有教育专家到我校听课时，直接用粉笔在课桌上画“正”字，我们一开始还很纳闷，后来我们发现他正在按照学生的座位记录每一个学生的发言次数，个人发言用红粉笔画，小组发言用白粉笔画。结果一节英语课发言次数最少的同学也有4次单独发言。之后我们老师就用这样的方法寻找自己的视觉盲点，希望自己不要忽略了“盲区”的学生。后来受其启发，我们想到了“发言筹码”这一方法：即组内每个学生拥有
12、同样多的筹码，筹码分2中颜色，一般我们用红色和绿色，红色代表单独发言，绿色代表小组发言，有的班是用小星星做筹码，有的班是用彩色卡纸做筹码，课堂上学生每发一次言，就要将一个筹码放在小组共用的小盒子内，筹码用完的同学不能再发言，但他可以帮助其他还没有用完筹码的同学发言。这种方法实现了组内学生的均等发言，使每一个学生，有相同的锻炼机会。教师也可以随时反馈学生发言情况，调控课堂教学。可见在我们小班的课堂上能为每一个学生提供展示的机会。2、关注个体差异每一位学生都是一个独立唯一的个体，个体差异主要有智能差异，性格差异，心理差异等。那么首先分小组的时候我们就要注意，小组成员性格互补，不能把外向爱说话的或者
13、脾气急躁“弹簧型”学生放在一个小组，也不能把内向不爱发言的人放在一起，要按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则，灵活分组。比如说我们把班上学习有困难的同学每个小组安排一个，那么在课堂操练词句的时候其他组员就一起教他，下课后作业有困难也能向小组其他成员请教。也有的班级班主任会把学习有困难的学生分在一个小组，那么我们在上课的时候就把词句等比较机械的操练尽可能留给这小组，有难度需要思考的对话任务他们只需尽力完成就可以了；还有从外地转来的没有英语基础的学生，其他小组准备表演课文的时候，我们老师就走到他的身边直接带着他朗读，在课堂上就解决他的学习困难。我们学校还有一些武术特长生，由于他们放
14、学后就要训练，没有时间做作业，文化成绩很差，那么我们就利用中午时间让他们坐在面前读课文背单词。下课后学生按小组把作业交到老师这里，我们学校一直是要求老师面批作业的。也就是说在学生面前批改作业，尤其是批改订正，作业有问题的同学我们都是当面指出错误，请学生马上订正，老师即时批改。与以往的作业批改相比，显著的优势就是便于教师及时发现学生的问题，及时有效地辅导，从而将学生的问题消灭在萌芽之中。比如说名词复数的问题，从3AUnit 5 How are you?那个单元开始B部分单词全是文具的复数，这么早接触到复数，大多数学生是脑子里理解了，口头说有时漏，书面写常常错。这时候只要学生作业有错，老师就马上喊
15、到面前，告诉他哪里复数丢了，然后让他找找自己作业中还有哪些地方复数没有加，然后再让他订正。那么面批有教师面批和学生面批两种。教师面批英语作业在课堂外面批订正，英语试卷在课堂内面批订正。学生面批，是课堂内面批，是课堂教学的需要，它能快速、及时反馈教学效果。老师依据不同的教学内容要求学生“组对互查”、“组内互查”，比如说课堂做听力练习，组内2人一小组互相检查完成情况；中高年级默写词语，小组与小组间相对应的编号组员互查；填写调查表格时，自由组合互查。3、关注情感交流根据教育专家、心理学家的关于教师的视野覆盖有效关注面在1828之间这一论断，在为数50人左右的班级，至少有半数学生受忽略，这样师生之间接
16、触面自然大大受限制。小班教学有效提高了学生之间、师生之间交流的密度。在我们小班的课堂上，常常看到孩子们在小组内互动交流，也看到他们到其他小组交流的情形，例如交叉式互动：它是组内互动的的一种有效方法。将4人组的学生分为1、2、3、4号，互动时，1号和3号互相交流，2号和4号互相交流。1号带着自己和3号的答案和说给2好听，3号带着自己和1号的答案说给4号听，2号和4号同理。也可以组间互动，它是依据学生的个性需求，采取的灵活的互动形式。比如句型操练的时候，1小组提问2小组同学回答，2小组提问3小组的同学回答，以此类推。那么对话表演或者改编课文的时候也可以是1和4小组，2和5小组，3和6小组的同学在一起讨论，学生在课堂上就可以多方听取答案，也可以帮助需要帮助的人，还可以互访式“洽谈”等等形式，充分体现小班课堂教学的灵活性、人文性。当学生互动交流时教师走下讲台深入每一个小组进行探访和个
