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1、小学教育的基本特点l 教育对象的特殊性l 小学教育的基础性l 小学教育的义务性l 小学教育的全面性学校管理的基本要素：管理者、管理手段、管理对象学校管理的基本内容：思想品德教育管理、教学工作管理、教务行政管理、总务工作管理学校组织机构主要职能部门：校长办公室、教务处、政教处、总务处、教研室、年级组构成教育活动的基本要素：教育者、受教育者、教育影响（教育媒介）教育的属性：1. 教育的本质属性，教育的质的规定性 2. 教育的社会属性（永恒性、历史性、相对独立性）教育的功能：a. 个体发展功能与社会发展功能 b. 正向功能与负向功能 c. 显性功能与隐形功能教育的起源与发展：1. 神话起源说：非科学
2、的2. 生物起源说：代表人物：利托尔诺（法）桑代克（美）沛西 能（英）认为人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动，认为动物界就有教育活动。其基本错误是混淆了动物的本能活动与人类社会教育活动的界限，否认了教育的社会性。3. 心理起源说：代表人物：孟禄（美）认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，然而儿童的“无意识”模仿肯定不是后天的、获得性的、而是遗传的、先天性的、也是本能的和社会的。将教育这种目的、有意识地活动混同于无意识的模仿，否认了教育的社会性，是不科学的。4. 劳动起源说：代表人物：米丁斯基、凯洛夫，教育起源于活动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。5. 交往起源
3、说：代表人物：叶澜，老师不是教育的形态起源，教育的形态只能是起源于人与人的交往。6. 教育学的发展学记是中国也是世界教育史上的第一部教育专著孔子：论语主张有教无类，因材施教，教育内容为“六艺”，强调学习与思考相结合，教学基本科目为诗书礼乐易春秋，学习过程四个环节“学 思 习 行”提出“庶 富 教”是立国的三个要素，“庶和富”是先决条件。墨翟：主张“兼爱”“非攻”注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的传习。对于获得知识的理解主要有“亲知”“闻知”“说知”三种途径。道家：老子和庄子主张回归自然“复归”人的自然本性。苏格拉底：苏格拉底法或产婆法，第一步是苏格拉底讽刺，第二步是定义，
4、第三步是助产术。柏拉图：理想国认为以培养未来的统治者为宗旨的教育乃是在现实世界中实现这种理想的主义国家的工具。柏拉图是“寓学习于游戏”的最早提倡者。亚里士多德：亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，政治学提出了“教育遵循自然”的原则，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育。昆体良:雄辩术原理学习过程概括为“模仿理论练习”培根：首次提出把教育学作为一门独立的门科教育学创立的代表人物夸美纽斯：被誉为教育学之父，大教学论教育学开始形成一门独立学科的标志。教学制度：系统论述班级授课制方法和实施内容。卢梭：爱弥儿主张让儿童顺其自然地发展，他曾说：“出自造物主之手的东西都是好的，而一到人的手里就全
5、变坏了”康德：把教育学作为一门课程在大学讲授的第一人，教育论他曾说：“人是唯一需要教育的动物”。裴斯泰洛齐：西方第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。洛克：教育漫话主张白板说，绅士教育赫尔巴特：被誉为“科学教育学之父” “现代教育学之父” 普通教育学标志规范教育学的建立。以伦理学和心理学作为教育学的理论基础，提出四阶段教学“清楚联想系统方法，强调老师的权威地位，教育性教学原则，教育目的是培养良好的社会公民。杜威：实用主义哲学创始人，现代教育派的代表人物，民主主义与教育新三中心论“儿童中心” “经验中心” “活动中心” ，教育即生活，教育即生长，学校即社会。提出了教育无目的论
6、。马克思主义教育学的形成与发展克鲁普斯卡娅：国民教育与民主主义凯洛夫：教育学被认为是世界上第一部马克思主义的教育学著作。马卡连柯：教育诗论共产主义教育父母必读核心是集体主义教育思想。杨贤江：新教育大纲是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。当代教育理论的发展赞科夫：教学与发展提出了发展性教学理论的五条教学原则，即 高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到一般的发展。布鲁纳：教学过程强调学科结构，倡导发现教学法。 瓦根舍因：范例教学原理创立了范例教学理论。苏霍姆林斯基：把整个心灵献给孩子 帕夫雷石中学 给教师的一百条建议被称为“活的教育学”布鲁姆：教育目
7、标分类学，他把教学目标分为认知、情感、动作技能三大领域，提出了掌握学习理论。我国近代教育家及其主要思想蔡元培：“思想自由，兼容并包” 教育独立思想。毛泽东称其为“学界泰斗，认识楷模”晏阳初：文艺教育，生计教育，卫生教育，公民教育，被誉为“世界平民教育运动之父”黄炎培：中国职业教育的领导者陶行知：提出了生活教育的思想，生活即教育，社会即学校，教学做合一，被毛泽东誉为伟大的人民教育家。教育与社会的发展一：教育与社会生产力的相互关系l 生产力对教育的制约作用 1. 生产力水平决定教育的规模和速度2. 生产力水平制约教育结构的变化3. 生产力水平制约教育的内容和手段l 教育对生产力的促进作用（教育的经
8、济功能）1. 教育再生产劳动力2. 教育再生产科学知识二：教育与社会政治经济制度的相互关系l 政治经济制度对教育的制约作用1. 政治经济制度决定教育的领导权2. 政治经济制度决定受教育权3. 政治经济制度决定教育的目的的性质和思想道德的内容4. 政治经济体制决定教育体制l 教育对政治经济制度的影响作用（教育的政治功能）1. 教育为政治经济制度培养所需要的人才2. 教育可以促进民主3. 教育是一种影响政治经济的舆论力量三：教育与文化的相互关系l 文化对教育发展的制约作用1. 文化影响教育的价值取向2. 文化影响教育目的的确立3. 文化影响着教学内容的选择4. 文化影响着教学方法的使用l 教育对文
9、化的影响作用（教育的文化功能）1. 教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用2. 教育具有传播、交流和融合文化的作用3. 教育具有选择和提升文化的作用4. 教育具有更新和创造文化的作用学校文化的核心是学校各种群体所具有的思想观念和行为方式，其中最具决定作用的是思想观念，特别是价值观念。1. 校园文化是学校文化的缩影2. 学校物质文化是校园文化的空间物态形式，是学校精神文化的物质载体3. 学校精神文化（观念文化）是校园文化的核心4. 学校制度文化（规范文化）主要指保证学校运行的组织形态、规章制度和角色规范。课程的类型l 从学科的固有属性来区分 (学科课程 经验课程)l 从课程内容的组织形式来划分
10、 (分科课程 综合课程)l 从对学生的学习要求的角度划分（必修课程 选修课程）l 从课程设计、开发和管理的主体来区分（国家课程 地方课程 校本课程）l 从课程的呈现方式来划分（显性课程 隐性课程）课程理论流派l 学科中心课程论 (知识中心课程论) 1. 代表人物：斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳2. 主张：学校教育应以学科分类为基础，以学科知识为中心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。3. 优点与缺点 (45)l 社会中心课程理论 (社会改造主义课程论)1.代表人物：布拉梅尔德2.主张：课程重点放在当代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的社会现象，以及社会改造和社会活动计划上。核心观
11、点在于课程不应该帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化。其特点一是主张学生尽可能多地参与到社会中去，二是以广泛的社会问题为中心。3.优点与缺点（46）l 学生中心课程理论 1.主要包括：经验主义课程论（杜威）、人本主义课程论（罗杰斯）、存在主义课程论（奈勒）2.主张：杜威认为以学科为中心的传统课程是不足取的，应代之以儿童的活动为中心的课程，同时课程的组织应心理学化。存在主义课程论认为课程最终由学生的需要来决定。课程资源内容l 根据来源 (课内课程资源 校外课程资源)l 根据性质 (自然课程资源 社会课程资源)l 根据载体 (文字性课程资源 非文字课程资源)l 根据存在方式（显
12、性课程资源 隐形课程资源）l 根据功能特点 (素材行课程资源 条件性课程资源)开发和利用课程资源的途径和方法1.进行社会调查 2.审查学生活动 3.开发实施条件4.研究学生情况 5.鉴别校外资源 6.建立资源数据库课程改革的具体目标l 实现课程功能的转变（即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人）l 体现课程结构的均衡性、综合性和选择性 (课程结构的均衡性是指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重)l 密切课程内容与生活和时代的联系l 改善学生的学习方式l 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度 (改变课程评价过分强调甄别
13、与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能l 实行三级课程管理制度教材的编写u 教材管理由“国编制”转变为“国审制”，教材呈现方式多样性。u 适当降低了知识难度，大量引进现代信息u 密切联系生活，关注学生个体经验u 重视活动设计，鼓励学生探究创造u 尊重师生个性，给师生广阔的发展空间课程实施（学生观）l 学生是发展的人l 学生是独特的人l 学生是具有独立意义的人课程实施（学习方式）1. 自主学习（自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。即主动地自觉自愿地学习。学习的”自主性”具体表现为“自立” “自为”自律” 三个特性
14、，这三个特性构成了“自主学习”的三大支柱及其所显示出的基本特征）2. 合作学习 (合作学习是指学生为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习)3. 探究学习 (探究学习是指在学生主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展、自主构建知识体系的一种学习方式)教师职业的特点教师职业最大的特点在于职业角色的多样化a) 传道者的角色b) 授业解惑者的角色c) 示范者的角色d) 教育教学活动的设计者、组织者和管理者e) 朋友的角色f) 研究者的角色教师劳动的特点l 复杂性和创造性l 主体性和示范性l 劳动时间的延续性和劳动空间的广延性l 长期性和间接性l 劳动方式的个体性和劳动成果的群体性教师的专业知识1. 本体性知识 (指的是教师所具有的特定的学科知识）2. 条件性知识 (指的是教
