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1、教育基础2.1.1 掌握教育理论的基本知识，能分析和解决小学教育教学实践中的问题。2.1.2 掌握小学教育规律与学生特点的相关知识，能分析和处理教育教学中的问题。2.1.3了解基础教育课程改革的动态和发展情况，能分析和指导教育教学。2.1.4了解教育研究的基本理论和方法，能对小学教育教学实践问题进行研究。2.1.5 了解小学组织运行的基本知识和基本要求。小学教育我国小学教育特点1，基础性。表现在：小学教育为提高国民素质奠定基础。小学教育为各级各类人才的培养奠定基础。小学教育为儿童、少年一生的发展奠定基础。2，全民性。从狭义上讲，小学教育必须面向全体适龄儿童。3，义务性。特点：强制性、普及性、免
2、费性、公共性、基础性。4，全面性。包含着个性的多样性和丰富性。5，活动性。6，趣味性。7，启蒙性。主要表现在：在身体素质方面的启蒙作用。在学习知识方面的启蒙作用。在思想品德方面的启蒙作用。在心理素质方面的启蒙作用。小学的组织与运行学校管理概念：是学校管理者在一定社会环境条件下，遵循教育规律，采用一定的手段和措施，带领和引导师生员工，充分利用校内外的资源和条件，为有效实现工作目标而进行的一种组织活动。基本要素：管理者、管理手段、管理对象。基本内容。1，思想品德教育管理。2，教务行政管理。主要有招生、编班、排课表、学籍管理与成绩统计、管理图书仪器和编制教务表册等。3，教学工作管理。核心。4，总务工
3、作管理。包括校舍的建设、维修和设备的购置、管理以及生活福利工作和财务管理工作。思想品德教育管理。包括：制定学生思想品德教育计划。抓好班主任工作。上好政治课，充分发挥共青团、少先队和学生会的作用。加强与学生家长及校外教育机关的联系，并要求他们密切配合。教学工作管理，主要内容和方法：抓好教学组织工作。领导好教研组工作。督促检查和指导教学工作。学校管理的过程1，计划。起始环节，制定学校工作计划。2，实施。中心环节。3，检查。分为经常检查和定期检查、自上而下的检查和自下而上的检查、互相检查和自我检查。4，总结。分全面总结和专题总结。做好总结需注意：总结要以实际效果为依据。要在日常检查的基础上进行。要抓
4、住重点问题进行总结。要善于依靠群众。总结工作要与交流经验、评选先进、表彰先进结合起来，以收到更好的总结效果。学校管理的原则1，方向性原则。2，科学性原则。3，民主性原则。4，教育性原则。5，规范性原则。6，系统性原则。7，动态性原则。8，效益性原则。9，责任制原则。方向性原则的要求：明确目标。把握全局。平衡内外。民主性原则的要求：树立相信教师、依靠教师的思想。实行民主管理，充分发挥教职工代表大会的作用。把民主和集中统一起来。系统性原则的要求：抓住中心，带动全体。全面安排，协调配合。学校管理的方法一，行政管理方法。1，要突出学校管理目标导向。2，要适当集权，做到大权独揽、小权分散。3，要按照系统
5、原则建立一套严密的组织机构，保证集权的实现和指令的贯彻执行。4，要处理好跨度和层次的关系。5，要责权一致。6，要提高学校领导管理人员的素质。二，法律方法。1，要加强法治理论学习，树立依法治校的观念。2，依法治校要保障学校自主、教学自由。3，要树立法治的权威性，有法必依，执法必严，违法必究，做到人人知法、守法。4，加强法律意识、教育规章与学校制度的宣传。5，要加强教育法律法规的监督。三，思想教育方法。1，要有科学性。2，要有针对性。3，用表扬与批评的方法。4，保持思想教育工作的“弹性”。5，说服教育和其他方式相结合。四，经济方法。物质激励与精神激励相结合。要提高运用经济方法的科学化水平，讲究经济
6、方法的有效性。要综合运用经济方法，如结构工资制度、福利待遇等。五，学术方法。学校管理的途径基本途径是沟通。沟通对于学校管理来说的功能：信息传递。控制。激励。情感交流。学校组织（我国小学的组织）结构模式：1，直线型学校组织。2，职能型学校组织。3，直线-职能型学校组织。最常见。4，矩阵型学校组织。5，事业部型学校组织。基本形式：校长负责制。校长领导下的“两处一室”或“三处一室”。组织机构包括：行政性组织机构和非行政性组织结构。实施校长负责制的基本要求1，要坚持党的领导。2，正确处理党政关系。3，正确处理与上级主管部门的关系。4，正确处理校长和教职工代表大会的关系。5，切实建立制约机制。6，要做到
7、权责统一，提高管理效能。7，提高校长自身的素质。完善中小学校长负责制1，完善行政管理体系，正确厘清教育主管部门与学校的关系。2，健全法制，完善学校内部治理结构，建立自我发展和自我约束机制；扩大民主参与，加强民主决策；完善监督检查和制约机制，规范校长权力运行。3，完善中小学校长的任职条件和办法。4，推进专业评价，强化外部监督。小学组织机构及运行必须满足的条件：1，目标明确、功能齐全、党政分开。2，组织内部必须实行统一领导，分级管理。3，有利于实现组织目标，力求精干、高校、节约。4，有利于转换经营机制和提高经济效益与社会效益。学校组织的发展趋势1，学校组织结构网络化。2，学校组织结构一体化。3，学
8、校组织结构人情化。4，学校组织结构个性化。课程课程的意义与作用1，课程是实现教育目的的重要途径，是培养人才蓝图的具体表现。2，课程是教师教和学生学的基本依据，是联系师生的纽带。3，课程是学生吸取知识的主要来源。4，合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用。5，课程是教学方法的选择、教学组织形式的确定、教学手段的应用的依据。6，课程是评估教学质量的主要依据和标准。课程类型1，根据课程内容的固有属性，分为学科课程与活动课程（杜威）。2，根据课程内容的组织方式，分为分科课程和综合课程。综合课程可分为学科本位综合课程、社会本位综合课程、儿童本位综合课程。学科本位综合课程分为相关课程、融合课程、广域课
9、程三种形态。3，根据对学生学习要求，分为必修课程和选修课程。必修课程一般包括国家课程和地方课程。4，根据课程任务，分为基础型课程、拓展型课程与研究型课程。5，根据课程设计、开发、管理主体或管理层次，分为国家课程、地方课程与校本课程。6，根据课程的表现形式，分为显性课程与隐性课程。隐性课程由杰克逊在班级生活提出，包括几个方面：1，观念性隐性课程。2，物质性隐性课程。3，制度性隐性课程。4，心理性隐性课程。小学阶段课程的特点1，普及型。2，基础性。3，全面性（发展性）。课程编制的基本原理一，目标模式。代表人物泰勒。二，斯腾豪斯的过程模式。泰勒的目标模式课程编制的四个问题：1，学校应当追求哪些目标？
10、（学校应当追求的目标）2，怎样选择和形成学习经验？（选择和形成学习经验）3，怎样有效的组织学习经验？（有效地组织学习经验）4，如何确定这些目标正在得以实现？（课程评价/评价结果）。泰勒原理概括为：目标、内容、方法、评价。即：1，确定课程目标。2，根据目标选择课程内容。3，根据目标组织课程内容。4，根据目标评价课程。课程内容一，课程计划。是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定有关学校教育和教学工作的指导性文件。具体规定教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排。二，课程标准。是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。规定了学
11、科的教学目标、任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学方法的基本要求，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。三，教材。是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化。教材的组织方法有逻辑式组织、心理式组织、折衷式组织。编排方式有：螺旋排列式、直线排列式、过渡式排列方式。课程标准的结构：第一部分前言，包括课程的性质与地位、课程的基本理念、课程标准的设计思路三项内容。第二部分课程目标，包括总目标和阶段目标。第三部分课程内容，是具体的知识内容要点。第四部分实施建议，包括教材编写建议、教学建议、评价
12、建议、课程资源的开发与利用四项。课程内容组织的逻辑关系1，直线式与螺旋式。2，纵向组织与横向组织。3，逻辑顺序与心理顺序。课程资源概念：是指课程设计、实施和评价等整个课程教学过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有有利于实现课程目标、促进教师专业成长和学生有个性的全面发展的各种资源。类型：1，按课程资源空间分布，分为校内课程资源和校外课程资源。2，按课程资源的功能特点，分为素材性课程资源和条件性课程资源。3，按载体形式的不同，分为文字性课程资源和非文字性课程资源。4，按价值取向的不同，分为教授化课程资源和学习化课程资源。5，显性课程资
13、源和隐性课程资源。课程目标概念：是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的具体目标和意图。是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。特点：时限性、具体性、预测性、可操作性。确定课程目标的依据：学习者的需要（对学生的研究）。当代社会生活的需要（对社会的研究）。学科知识及其发展（对学科的研究）。三维课程目标：1，知识与技能 目标强调基础知识和基本技能的获得，相当与传统的“双基学习”。2，过程与方法 目标突出的是让学生“学会学习”，使学生获得知识的过程同时成为获得学习方法和能力发展的过程。3，情感态度与价值观 目标强调在教学过程中激发学生的情感共鸣，引起积极的态度体验，形
14、成正确的价值观。课程实施概念：是将编定好的课程付诸实施的过程，它是达到预期目标的基本途径。新课程提倡改善课程实施的过程，主要观点：1，教师是教学过程的组织者和引导者。2，学生是学习的主人。3，教材是教学内容的重要载体。4，加强师生相互交流和沟通。课程评价概念：指依据一定的评价标准，通过系统的收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题做出价值判断并寻求改进的一种活动。包括对课程本身的评价和对学生学业的评价。发展性评价的主要内容：建立旨在促进学生全面发展、促进教师不断提高、促进课程发展的评价体系，同时，改革和完善考试制度。常见的课程评价模式：泰勒“课程评价之父”的目
15、标评价模式、斯克里文的目的游离评价模式、斯塔弗尔比姆的CIPP评价模式。课程结构概念：指课程各部分有机的组织和配合，即课程内容有机联系在一起的组织方式。特征：1，客观性。课程结构是课程设计者根据一定原理设计出来的，它属于一种人工结构。但课程结构并不是课程设计者主观臆造的产物，而是具有客观性。2，有序性。课程结构的有序性是指课程内部各要素、各成分之间相互联系的规则性。3，可转换性。是课程内部各要素间的构成关系能依从地区、学校和学生等条件的变化而进行相应调整的属性，正是由于这种转换，中小学课程才能因地制宜，适应不同地区、不同学段、不同学生的特点和需要，实现课程模式的多样化。4，可度量性。课程内部各要素、各成分间的联系和结构方式往往可以用数量关系来说明。新课程结构的主要内容：1，整体设置九年一贯的义务教育课程，小学阶段以综合课程为主、初中阶段设置分
