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1、我阅读我做主论新课标下的语文课的个性化阅读吴新生摘要：新课标下的语文课的个性化阅读教学应发挥学生在阅读中的主体性，引导学生自主选择适合自己的学习方式。提倡学生对作品有不同理解，让学生体验真实的，独特的，个性化的感悟。鼓励学生在课堂上的争辩，在争辩声中才能体现学生的个性，还原真正的课堂。这样，语文课的个性化阅读才名副其实了。关键词：个性化阅读自主体验课堂在新的语文课程标准中关于阅读教学的目标,在理念上与以前有了很大的区别。现代的阅读教学观认为,一般意义上的阅读,是收集信息,认识世界,发展思维,获得审美体验的过程。它突出了语文课中阅读本身所具有的人文意义，突出了学生在阅读过程中的主体地位，强调了尊
2、重学生在阅读过程中的独特体验。因此，阅读教学中发挥学生在阅读中的主体性，提高学生对作品的感悟能力尤为重要。在课堂的阅读教学中，教师应该设计引导学生对作品产生某些感受、理解、体验的“碰撞”，使学生自然而然地得到情操的陶冶和对作品的感悟。由于学生阅读能力、知识结构等方面的差异，他们对作品的理解也就存在差异，况且作品本身多元化的含义，所以，“大锅饭”式的教学模式会对学生阅读能力的提高产生阻碍。 教师在阅读教学过程中要时刻以学生为本，要充分尊重学生个性化的阅读感受与困惑，敏锐地发现学生在阅读过程中存在的问题，巧妙地激发学生的学习兴趣，在学生全面的互动学习中调动起学生积极的思维活动，从而形成分析探讨问题
3、的锲而不舍的动力。而在阅读过程中，教师已经不是纯粹答疑者。教师是学生学习、解决问题的合作者，应自觉地充当学生解决问题的引导者、推动者。教师要结合阅读文本，设计出能解答文本核心内容的“钥匙”性质的问题，激发学生积极去思考、探究，从而为学生提供探究阅读的空间。教师只有尊重学生的阅读差异，才能让学生体验在兴趣中阅读，在阅读中探究，在探究中表达自己的观点，在观点中阐述自身的阅读体验。因此,只有当学生的阅读个性化了,只有学生在课堂中表现出真自主,真感悟,真体验了,这样的语文课个性化阅读才名副其实。一、学生自主阅读是课堂个性化阅读的开始尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。当学生进行阅读时,
4、要让学生选择自己喜欢的方式来读,想怎样读就怎样读。1、教师引导学生自主选择自己所喜欢的阅读材料阅读是学生的阅读,阅读内容要让学生喜欢,要为学生服务。在进行个性化阅读时,应充分尊重学生的选择,学生是学习活动的主体,教学中教师应给学生自由活动的时间和空间。学生自主取舍学习对象,教师在教一篇课文时,可以给学生自主选择阅读,让学生自由选择先读什么,再读什么,最后读什么,教师还要鼓励学生从课文感兴趣的地方读,读后有什么感受。在新课改后的课堂上,我们常能听到这样的课堂用语:选择你喜欢的自然段来读一读。这其实就是体现了学生个性化阅读的自主性,学生可以根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同,自主选择阅读材料。在个
5、性化阅读中讲求兴趣,只有学生感兴趣了,他们才能自主又自觉地进行阅读,才有利于学生在学习中自我体验阅读的快乐,学习也不再是教师的要我学,而是发自内心的我要学,在这样的学习中学生才会形成自己独到的见解,发展阅读个性,提高阅读水平。2、教师指导学生自主选择适合自己的学习方式学生因为经验能力不同,因而感受也不同。又因为大家都具有不同的兴趣,爱好,所以个性也就不一样。因此,教师在教学中必须尊重学生的个性差异,让学生用自己最喜欢的方式去学习,这样教师就为学生构建了一个开放的学习形式,而且每个孩子都觉得有了自己的用武之地这时教师只要适当的加以引导,就会取得意想不到的效果。而阅读的方式有很多种,可以边读边想,
6、可以边读边画,可以边读边表演,可以背,还可以边读边写下自己的体会,当学生选择自己喜欢的方式去阅读时,他们才会学得愉快,轻松,也才会自觉,主动地学习,才会把学习当作一种精神上的享受,而不是被逼的被动学习。3、教师指导学生自主选择自己所喜欢的交流方式在阅读教学中,教师应该为学生营造一个良好的发表自己言论的自由氛围,让学生能够发表自己的独特见解。教师和学生应该在平等的基础上,交流各自的理解,甚至可以展开讨论,应该允许学生保留自己的想法,使他们的个性插上理想的翅膀,飞向光辉的彼岸。学生在个性化阅读中有了各种各样的体验和收获,那么他们当然也就希望和别人交流,让别人也分享自己的见解,和自己一起体验成功所带
7、来的愉快,而要使学生的这种情感体验得到表述,就应该让学生选择自己所喜欢的交流方式。当然,交流的方式也有很多,学生可以和同桌交流,可以和自己的好朋友交流,可以和老师交流,还可以回家和自己的爸爸妈妈交流,学生有了自己所喜欢的交流对象,在体验与交流中,在观点和知识的相互碰撞中,学生把握自己的理解程度,判断出了与目标的差距,并且可以为反思自己并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略提供帮助,到最后就会实现对课文全面,深入的理解和掌握,使学生真正会喜欢上喜欢阅读,热爱阅读,并且能够从阅读中获得乐趣。所以尊重学生的个性,应该让他们在教师的引导下拥有自主选择的权利,自主地选择阅读资料,自主地选择阅读方式,自主
8、地选择交流方式,这样,课堂上因为有了自主,才显得生机盎然,每个学生也都会活跃地参与到学习中来。学生的潜能会得到充分发挥,个性也会得到充分张扬,才能真正实现自我发现和发展,语文课堂就会成为学生个性化阅读的乐园,这时的学生是放松的,也是最真实的。二、学生阅读体验是课堂个性化阅读的动力教师关注学生独特的内心世界,以平等的心态与学生交流,尊重学生的个性,允许他们用自己喜欢的方式去解读文本,允许他们有不同的阅读理解,允许他们表达自己不同与别人的独特体验,只有这样的宽容的心境才能使学生的个性之花得到绽放。学生在亲自研究,思索,想象中感悟知识,理解知识,形成自己个性化的理解而获得真实的,独特的,个性化的体验
9、。1、教师充分调动学生的情感积极性学生对文本的理解是以情感为基础的,情感贯穿了整个阅读活动的全过程。在教学过程中,教师要充分调动起学生全部的情感,使学生积极主动地参与到阅读活动中,用眼睛去观察,用大脑去记忆,用心灵去体会,使自己融入到文本中,使文本中的情感变成自己的情感体验。语文是人文性很强的学科,大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩,如果我们在阅读中不是引导学生去体验这种情感,而是一味地照本宣科,一味地强调语文学科的工具性的话,那么阅读的功能就会大大降低。2、尊重学生独特的解读和感悟每个学生的情感不同,经验能力也不同,这样就使学生对文本的解读也就不一样。阅读活动就应尊重学生独特的阅读感受,
10、允许学生带着个人情感去表达阅读结果,就有可能出现 一千个读者就有一千个哈姆雷特的阅读效果,就有可能超越文本,产生出新的阅读创意,拓展出新的思维空问,从而提高阅读质量。因此,在我们的教学中,教师不能只有一个答案,一条思路,更不能靠一本教参包打天下,答案可以是丰富多彩的,思维应当是流动跳跃的,这样学生才会乐意接受我们的学习。因为他有参与后的体验快乐和自己阅读后的感悟。三、还课堂于学生是课堂个性化阅读的必备我们每一位学生都有自己的思想,自己的情感,都有自己的理解,有自己的生活经验和思考问题的方法以及学习方法。如果我们老师只知道一味追求完美的整齐划一的标准答案,那实际上就是扼杀了每个纯真的心灵的天性。
11、因此,在我们的课堂中已经越来越多地出现了老师要求学生能够与众不同,能够标新立异,经常听到的一句话就是:你还有不同的见解吗 ,我们希望在课堂上看到的是一张张充满自信的笑脸,更希望能够在课堂上听到学生们的争辩声,在争辩声中才能体现学生的个性,还原真正的课堂。1、给学生言论自由我们平时就要求学生说真话,说实在话,想说就说,不说套话和空话。可根据平时的一些情况来看,许多学生喜欢看别人的脸色,听别人的发言,然后人云亦云,这样就少了自己独特的体验,课堂上也少了一些争论,而多了一些和谐。因此,在语文教学中,我们应该尽可能地为学生创设一些说话的机会,特别是发表自己见解的机会,教师应该保护学生敢于争辩的意识,以
12、求更好地表现自我。2、为学生创设发言,甚至是辩论的平台罗杰斯认为:成功的教学依赖于一种和谐安全的气氛。在教学中,在课堂上,我努力使自己做到尊重学生,尊重他们的兴趣爱好,尊重他们的思维方式尊重他们的独特情感,努力使自己亲近学生,努力使自己和学生之间是一种平等民主的新型的师生关系。因此,在我的课堂中,总会比以前多了几个可以,可以让学生自主讨论,寻找自己喜欢的合作伙伴;可以让学生大声发言,实话实说,因为这是他们情感的真实流露;可以让学生插嘴,因为学生插嘴中往往会迸发智慧的火花;更可以允许学生之间有争辩,因为只有学生在思考,在理解,才会有争论,争论代表了他们对文本的理解和感悟。因此，只有这样，在个性化阅读教学中，学生的个性才能得到彰显,学生的个性思维才能得以发展,学生的个性品质才能得以培养和提高。只有实施个性化阅读的课堂才是真正的课堂。我们教师要鼓励学生对文本进行多元解读,要尊重学生独特的体验，感悟，尊重学生独特的生命感受，让个性化阅读真正回归到语文课堂上。参考文献：1、新语文课程标准北京师范大学出版社2、新课标语文阅读起步易青编湖南少儿出版社3、语文课程教学资源韩雪屏，王相文，王松泉主编高等教育出版社4、走进语文教学之门王尚文著上海教育出版社
