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1、第一章 特殊儿童教育概论 马明胜 666690,本章主要内容,特殊儿童教育概述 特殊儿童教育的意义 特殊儿童教育的发展趋势,第一节 特殊儿童概述,一、特殊儿童教育的基本概念,教 育,儿 童,学 前,特 殊,施加的积极的影响,018岁,06岁,特别的、与常态不一样,（一）什么是“特殊儿童”？ 用几个词来描述你所见过的特殊儿童 哪些儿童属于特殊儿童？,1、过去： 特殊儿童就是“不正常的”、“异常”的儿童。 医学上：有缺陷的 心理上：变态的（尤其是情绪、感受） 社会学上：无法顺应社会角色、不能建立适当的人际关系的,2、现在：,1020偏离常态发展的儿童。 包含：落后的和超常的,案例,舟舟，原名胡一舟
2、，1978年4月1日，出生在武汉，先天性愚型儿。不会识字、不会计算十以内的加减法，智商只有30。 “弱智指挥家”，足迹遍布20多个国家。 2006年中国湖北舟舟交响乐团成立。,案例：2012年8月23日南方都市报：,哥哥黄浩斌从美国名校加州大学伯克利分校毕业，被录取到耶鲁大学读博,弟弟王嘉乐 ，13岁参加高考，成绩超过重本线，进入深圳南方科技大学,特殊儿童就是：,特殊教育需要儿童指因为个体差异而有各种不同的特殊教育要求的儿童。 包括心理发展、身体发展、学习、生活等各方面的要求； 长期或短期的要求； 高于或低于正常儿童的要求； 不仅包括对某一发展缺陷提出的要求，也包括对学习有影响的能力、社会因素
3、等提出的要求。,（二）什么是特殊儿童教育： 为有特别需要的儿童提供的特别的帮助和支持，以促进他们的发展。 （在一般的教育环境中学习时，不能得到很好的发展，甚至对其他人的学习进行干扰）,三层含义：,采用不同的安置状态、教材教法、辅助器材等，使受教育者能达成最佳的学习效果。 为不同发展需要的儿童创设有利于他们潜能发展的教育计划，促进他们的潜能发展 在早期提供支持性教育环境，使他们在关键期内获得良好的发展机会。,二、特殊儿童的类别,1、认知发展障碍 智力落后：智力功能低、有适应行为的缺陷 学习障碍：智力正常，但有明显学习困难和缺陷（不属于学前范围）,二、特殊儿童的类别,2、生理发展障碍 视觉障碍：盲
4、童、低视力儿童 听觉障碍：耳聋、重听 健康障碍：肢体残疾、患慢性病、脑瘫、癫痫等,二、特殊儿童的类别,3、语言发展障碍 言语异常：构音异常、发音异常、流畅度异常 语言发展异常：速度、程度低（不会说话或说话令人费解）,二、特殊儿童的类别,4、情绪和行为问题 孤独症（自闭症） 多动症（注意缺陷障碍） 社会适应性问题,二、特殊儿童的类别,5、超常儿童 智力超常（智商高） 语言超常（阅读与写作能力强） 艺术超常（音乐、美术） 创造性超常 领导型超常,第二节：特殊儿童教育的意义,【讨论】 有人说：普通教育都没有搞好，还搞什么特殊教育？ 有人说：政府对特殊教育的投资还不如用来帮助贫困山区的普通儿童。 有人
5、说：特殊教育是国家和社会的负担。 有人说：特殊教育的发展是衡量一个国家文明和教育水平的重要标志。 对于一个又聋又盲又有肢残的儿童，需要不需要教育？如果需要，教育有什么意义？说说你的意见和理由。,一、直接效益对特殊儿童成长的意义 （一）帮助学前特殊儿童建立全面发展的基础 1、早发现、早干预，能帮助他们减轻障碍的程度 2、在发展的关键期予以特别的教育，可以使他们获得机能的补偿性发展。,3、帮助特殊儿童建立良好的社会关系，帮助他们进入主流社会 4、对特殊儿童进行全面发展的教育，促进他们的全面发展,（二）充分促进特殊儿童潜能的发展 生理障碍儿童：挖掘潜能，产生生理的补偿性功能或代偿型功能 心理障碍儿童
6、：帮助儿童认识自身障碍，行程学习的进取心 超常儿童：使他们进一步提高,（三）有效预防特殊儿童第二障碍的出现 生理的障碍会引发心理的障碍、智能的障碍，特殊教育可以有效预防特殊儿童第二障碍的出现,二、间接效益对特殊儿童家庭的意义 （一）有助于家长认识孩子的特殊需要，并积极参与教育过程去帮助孩子 心理上接受行为上帮助,（二）有助于家长减轻精神和物质方面的负担 有专门机构教管，减轻家长精神负担 费用不高，大多数在家长能够支付范围内。,三、社会效益对社会发展的意义 1、特殊儿童在经济上变消费者为生产者,2011年6月南方都市报报道： 智障男子“怡宝哥”自食其力踩三轮车沿公交车站点卖水（8路）。 “阿姨，
7、唔该帮我买支水啦，2元一支咋。”,（二）能有效减少社会承担的特殊教育和后期福利费用 早期投入 纯粹的消费者变成生产者 减少后期资助/收益 可能节约几百亿或几千亿 “无论是发展中国家还是发达国家的经验都证明：残疾人有可能成为社会中有劳动能力的成员。如果从毕生的观点看问题，即使对那些有明显残疾或学习困难者，教育也是一项有积极意义的投资。” 联合国教科文组织,（三）有助于我国精神文明的建设，是社会文明进步的标志，,被歧视虐待,受同情保护,平等参与,特殊教育能促进社会的和谐发展,第三节 特殊儿童教育的发展趋势,一、早期发现与早期干预的趋向 （一）通过法律，保证对特殊儿童早发现、早干预的可能性 1984
8、年8月23日，国务院总理李鹏发布161号国务院令，规定：残疾幼儿的学前教育通过下列机构实施： 残疾幼儿园教育机构 普通幼儿机构 残疾儿童福利机构 残疾儿童康复机构 普通小学的学前班和残疾儿童、少年特殊教育学校的特殊班,广州市社会（儿童)福利院 （天河区龙洞）,广州市聋人学校 （天河区华穗路）,越秀区麓景东路,广州盲人学校教室一角天河区沙河天平架,（二）加强早期发现的研究，提高早期诊断的准确性 1、配备家长指南，正确指导家长尽努力及早发现孩子问题 2、医学界着力研究用简单测试方法来进行诊断,（三）制定早期干预方案，使他们获得最佳发展 1、在早期干预中心或活动中让特殊儿童获得教益 2、指导家长在家
9、庭当中对孩子进行干预,二、一体化融合教育的趋向 回归主流不再让特殊教育与普通教育截然分开，而是把两种教育体系尽可能地融合起来。,（一）回归主流的一体化融合教育 尽可能地把特殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育。 1、物理空间的回归：特殊儿童与正常儿童在相同的学校或机构接受教育。 2、社会交往活动回归：学习科学知识不在同一空间，但在一起进行社会交往活动。 3、教学的回归：相互交往，特殊儿童接受个别化教育。,（二）全纳性的一体化教育 不考虑任何身体、智力、社会、情感、语言的条件，接纳一切儿童的教育。 三个层次： 全纳性教育体系 全纳性学校 全纳性课堂,三个特征： （1）在普通学校的普通班级内教育所有
10、学生；教育要满足所有学生的需要，并能根据儿童的特殊情况提供特殊服务。 （2）要成立特殊需要儿童工作小组，成员有：普通教师、特殊教育教师、家长 （3）课程由一般课程和个别化教育计划组成，保证每个儿童都有同样的机会参加活动。,三、整合教育的趋向,（一）前提：加登纳的多元智能理论,美国哈佛大学心理学家加登纳提出了多元智能理论。 强调各种智能范畴的独特性，每一种智能都有其他只能所不能替代的意义和内容。,自然观察 智能,存在智能,（二）整合教育包含四个层面 1、经验的整合 知识要能与真实的情景相结合、与个人的经验相结合 2、社会的整合 课程要与社会的社区实际相结合,3、知识的整合 不把知识以学科的形式简单地割裂开来，而是融合在一起。 2、课程的整合 把若干们相干的课程融合成一门课程。,
