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1、教育硕士入学考试教育学笔记教育学第一章教育与教育学1.教育学校教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的活动。2.教育起源说神话起源，孔子；生物起源，法国沛西能；心理起源说，美国孟禄；劳动起源，马克思思格斯。3.学制学校教育制度，是一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。4.现代教育制度的发展趋势现代教育特别是二战以后的教育制度呈现出如下一些共同的发展趋势：（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接；（2）强化普及义务教育、延长义务教育年限；（3）中等教
2、育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；（4）高等教育的类型日益多样化；（5）教育的国际交流加强。5.六艺，四书以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育，由六门课程组成：礼、乐、射、御、书、数。四书：大学、中庸、论语、孟子。6.古代埃及古代埃及设置最多的是文士教育，“学为文士”成为一般奴隶主阶级追求的目标。“以僧为师”、“以吏为师”是一大特征。7.古代希腊、罗马古代希腊教育的目的是培养有文化有修养和多种才能的政治家和商人。古代斯巴达教育的目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人。七艺：前三艺：文法、修辞、逻辑；后四艺：天文、几何、算术、音乐。8.20世纪以后的教育的特征（1）教育的终身化终身教育思想强
3、调职前教育与职后教育的一体化，青少年教育与成人教育的一体化，学校教育与社会教育的一体化；把终身教育等同于成人教育或职业教育是片面的。（2）教育的全民化全民教育就是让所有人都受到教育，特别是使适龄儿童受到完全的小学教育和使中青年脱盲。（3）教育的民主化首先是教育机会均等，包括入学机会的均等，享有教育资源机会的均等和教育结果的均等；其次是指师生关系的民主化；再次是指教育活动、教育方式、教育内容等民主化，为学生提供更多的自由选择的机会。（4）教育的多元化包括教育思想的多元化，教育目标、办学模式、教学形式、评价标准等的多元化，它是社会生活多元化的人的个性化要求在教育上的反映。（5）教育技术的现代化这是
4、现代科学技术在教育技术的应用，包括教育设备、教育手段，以及工艺、程序、方法的现代化。9.孔子的教育思想（1）人的先天本性相关不大，个性的差异主要是后天形成的（“性相近也，习相近也”）（2）注重后天的教育工作，主张“有教无类”（3）教育目标是把人培养成“贤人”和“君子”。孔子大力创办私学，培养了大批人才。（4）以“仁”为核心和最高道德标准，并且把仁的思想归结到服从周礼上（“克已服礼为仁”），主张“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”，强调忠孝和仁爱。（5）继承西周六艺教育的传统，教学纲领是“博学于文，约之以礼”，基本科目是诗、书、礼、乐。（6）孔子的教学思想和教学方法是承认先天差异，但更强调
5、“学而知之”，重视因材施教。因材施教的基本方法是启发诱导，“不愤不启，不悱不发”。“愤者，心求通而未得之意。悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意，发，谓达其辞”。（7）学习方法强调学习与思维相结合，“学而不思则惘，思而不学则殆”；学习与行动相结合，要求学以致用，把知识运用到政治生活和道德实践中去。10.学记教育思想战国后期，礼记中的学记从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验，以简赅的语言、生动的比喻，系统地阐发教育的作用和任务，教育、教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，师生关系和同学关系等，是罕见的世界教育思想遗产。（1）“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”（2）提示最严密的视
6、导和考试制度（3）要求“时教必有正业，退息必有居学”，即主张课内与课外相结合，臧息相辅（4）提出教学相长的辩证关系和“师来严然后道尊”的教师观（5）在教学方面，反对死记硬背，主张启发式教学，“君子之教，喻也”，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，主张开导学生但不要牵着学生走（6）对学生提出比较高的要求但不要使学生灰心（7）指出解决问题的路径，但不提供现成的答案。这些原则和方法都已经达到了很高的认识水平。11.古代西方的教育思想（1）古希腊苏格拉底“问答法”（助产术）。三步：讽刺，问答时暴露对方观点的破绽和矛盾之处；定义，在问答中经过反复诘难和归纳，从而得出明确的定义和概念；助产术，引导学生自己进
7、行思索，自己得出结论。自己虽然无知，却能帮助别人获得知识，像他的母亲产婆一样。提出知识即美德。（2）古希腊柏拉图理想国人类要想从“现实世界”走向“理念世界”，非常重要的就是通过教育，帮助未来的统治者获得真知，以“洞察”理想的世界。（3）古希腊亚里士多德政治学我爱我师，我更爱真理第一个提出教育的最高目的是德性，第一个提出德智体和谐教育。近现代（文艺复兴后）（4）捷克夸美纽斯大教学论标志教育学作为独立学科的诞生。人文主义。“把一切事物教给人类的艺术”，提出教育普及的理想。提出班级授课制。（5）法国卢梭爱弥儿自然主义教育理想。空想社会主义，浪漫主义。人本性是善的，但被现存的环境和教育破坏了。越是远离
8、社会影响的教育才越是好的教育。（6）德国哲学家康德“人是唯一需要教育的动物”，没有受过教育的人不是真正的人。人文社会学大家，启蒙运动巨匠。第一个在大学里讲教育学。（7)瑞士教育家裴斯泰洛齐深受卢梭和康德影响。林哈德与葛乌德自然教育论，与卢梭相反，有科学的心理学基础。教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量。教育应该是有机的，应做到智、德、体一体化。（8）英国洛克教育漫话“白板说”，绅士教育。(9)德国赫尔巴特普通教育学，教育学讲授纲要教学学科学化的标志，以伦理学和心理学为理论基础，把教学理论建立在心理学的基础上，把教育价值的理论建立在伦理学基础上。现代教育学之父。主张根
9、据儿童的兴趣确定教育活动，又强调对儿童意志的控制。普通教育学三编，第一编阐述“教育的一般目的”，论述了儿童管理的目的和方法，发展多方面的兴趣是教学的目的；第二编论述多方面兴趣的对象、教学的过程等，提出教学的四个形式阶段：明了、联想、系统、方法；第三编讨论道德性格的形成，通过教育形成儿童品德、性格的理论。反映了德国国家主义的思想，在教育目的上特别强调道德目标和培养对社会的有用之才。强调道德教育是教育的首要任务，而且道德教育就是强迫的教育，纪律和管理是教育的主要手段。旧三中心：教师、教材、课堂。12.杜威民主主义与教育的教育思想。完整的实用主义教育思想体系。教育本质：教育即生活，教育即生长，教育即
10、经验的改组与改造。新三中心：儿童、经验、活动。与赫尔巴特针锋相对。强调教学法与教材的统一，目的与活动的统一，主张“做中学”，在问题中学习。他认为，教学的任务不仅在于教给学生科学的结论，更重要的是要促进并激发学生的思维，使他们掌握发现真理、解决问题的科学方法。引导学生发现真理包括两个因素：智慧、探究，分别与冲动和静听相对立。探究是一种主动、积极的活动，学生在思维过程中获得“有意义的经验”。批判传统教育的方法、目的、目的的外铄性。经验与教育主张学生在问题的情境中自己探索，自己改造和改组经验，自己得出结论，从而得到发展。民主主义与教育的教育思想：（1）前7章首先讨论教育与生活及教育社会机能，提出一个
11、重要的观念“教育即生活”。“教育就是不断生长，在自身以外，没有别的目的”。教育的理想既不是将潜在的能力向特定的目标展开，也不是按照外部目标进行塑造工作。（2）书中最重要的思想 是教育为民主社会创造条件的思想。关于教育上的民主，“首先是一种联合生活的方式，是一种共同交流经验的方式”，是“个人各种能力的自由发展”。必须把生长作为一切成员的理想标准。（3）第8-23章，对教育目的、兴趣与训练、经验与思维、教学法与教材和课程、教育的价值、教育与职业等问题进行了分析。特别强调教育目的（结果）与过程的一致性，认为教育的目的在过程之中，而不是在过程之外。活动的自身便是达到目的的手段，这样的活动才是真实的、生
12、动的、变幻无穷的、有意义的。（4）最后3章是将其论述归结到实用主义的理论基础上，根据认识和有目的地改造环境的活动之间的连续性的观点，他认为教育应使学生在知识的获得和共同的生活的环境所进行的活动和作业联系起来，这构成了实用主义课程论和方法论的核心。（5）杜威的民主主义与教育及反映在他其他作品中的教育思想，对20世纪的教育和教学有深远的影响。教育学第二章教育与社会发展。13.政治经济制度对教育的作用。*3（1）决定教育的领导权。（2）决定教育受教育者的权利。（3）决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容。政治经济制度对学校教育的影响、制约，并不意味着学校可以忽视自身的办学规律，更不是说学校要放弃学
13、校教育任务直接为政治经济服务。14.教育对政治经济制度的影响（1）教育为政治经济制度培养所需的人才（2）教育可以促进民主化（3）教育是一种影响政治经济舆论力量。政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向，教育又对一定政治经济有不可忽视的影响，这种影响随着现代化进程加快，作为促进社会进步的力量，变得越来越重要。15.生产力对教育的决定作用（1）生产力水平决定着教育的规模和速度。第一次工业（蒸汽机）革命后提出了普及实行教育的要求；第二次工业（电气）革命后，提出了普及初级中等教育的要求；第三次（电子）革命后，提出了普及高级中等教育的要求；信息革命后，提出了高等教育大众化的要求。（2）生产力发展水平制
14、约着教育结构的产生。大、中、小学的比例关系，普通中学与职业中学的关系，全日制学校与社会教育的关系，高等学校中不同层次、不同专业、不同科类之间的比例关系，都要与一定的社会生产力发展水平相适应。否则或者人才不足，或者人才过剩。（3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段。每次重大的课程教学内容改革，都反映了生产和科学技术发展的新水平和新要求。16.人力资本论人力资本是现代经济增长的重要因素，甚至是首要因素。人力资本理论把这些因素归结为知识的进步，技术的改进和劳动力质量的提高。1960年12月，美国经济学家人舒尔茨在美国经济学第73届年会所做的“人力资本投资”的讲演，被称为人力资本理论创立的“宪章”。
15、核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸多知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，因为他是未来薪水和报酬的源泉；它是人的资本形态，因为它体现在人身上，属于人的一部分。教育水平对国民经济增长的贡献是33%。17.教育与文化的关系（1）教育与文化之间存在紧密的相关性，文化是教育的重要资源，教育必须具有文化的性格，尤其在当前文化处于失落化、稀薄化的背景下，加强教育的文化功能是必要的，也是紧迫的。（2）教育与文化的承传教育的重心已转移到帮助人们掌握浩瀚文化海洋中的最基本的要素，和选取、使用、储存和创造文化的基本手段、基本方法。（3）教育与文化的改造。教育对文化的选择。现代教育对文化的选择主要通过对教师的选择、对教育方式的选择来实现；教育对文化的整理教育本身具有整理文化的需要，教育者具有整理文化的能力。经过整理的文化更易于被掌握。（4）教育对文化的创新。教育上的发明、发现和创造，构成了世界文化问题增加的不可缺少的组成部分。18.校园文化校园文化是社会的一种文化，是学校在自身的发展过程中有意无意形成的独特的文化形态。校园文化可以细分为校园的物质文化、组
