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1、谈SEFC教材READING的教学策略宁乡县实验中学英语组 陈艳娟摘要：本文旨在对高中英语新教材中出现的阅读材料进行分析，针对其不同的体裁特点，进行不同的阅读技巧的指点，从而提高学生对文章的理解能力，提升学生综合运用语言能力的档次。关键词：阅读材料，指导读法，创新思维。普通高级中学英语课程标准要求，高中英语教学应重视培养学生以下几方面能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。阅读是人们获取信息的一条重要途径，是人类文化交流的一种重要方式。阅读理解能力的高低直接影响和制约着一个人的听、说、写几方面能力的形成和发展。因此，
2、凭借新教材中的READING材料，运用适当的教学策略，成为培养高中学生阅读能力的关键。一、根据文章体裁，指导阅读的方法英语文章的体裁不同，其写作方法也不一样。因此，我们应指导学生熟悉、掌握这些体裁，并在阅读时根据体裁特点，迅速提取文章的信息。1、记事类文章。这类文章叙述一件事情的时间（when）、地点（where）、人物（who）、事件（what）、事情发生的原因（why），以及事情是如何发生的（how），对于这类文章，我们就要抓住五个“W”和一个“H”就行了。2、人物传记。这类文章一般通过介绍某人的出生、身世和他（她）所做的几件主要的事情来反映其思想品德和情操，从而表达人们对其情感。3、说明
3、文。说明文通常是对事物的情况或道理进行描绘或解释，使人们明白事理或掌握某种方法或技巧。作者通常先提出一个要说明的对象，然后从时间先后、空间顺序、用途、手段、方法、事件或步骤等各方面进行描绘或解决。4、应用文。应用文是人们在日常生活中用来传播信息的一种文体，有用文字传播信息的，有用图形的，有用表格的，形式多样，如信件、通知、广告、物品说明等。这类文章我们要对照说明对象，根据阅读目的，有意识地抓住有效信息就可以了。二、积极引导，整体理解材料根据不同体裁的文章，应采取不同的教学策略，结合笔者多年的教学体会，现阐述如下：1、运用标记，理解文章阅读教学中，我们发现学生在阅读过程中，常常自觉或不自觉地对有
4、关内容进行勾勾画画，对此，我们要积极引导，让学生在该做记号的地方进行标记。划出所读材料的主题段、主题句；划分材料中的关键句，如叙事性文章中的五个“w”和一个“H”的有关问题；划出文章中有关时间和空间顺序的关键词，如介绍人物的时间，介绍地点的空间顺序的有关介词等；划出重点、难点或复杂句子。在英语文章中，有时为了表达准确，经常使用插入语、倒装结构、同位结构、省略结构等，这些结构连同并列句，主从复合句一起，使句子变得长而复杂，给阅读带来了困难。这时，我们就要引导学生进行标识，勾划出句子主干，再利用括号或波浪线划出附属成分，这样句子的层次结构就会清楚，理解就容易了。2、图表展示，理解内容对于说明类文章
5、，或者有明显时间、空间顺序的阅读材料我们可以用图表来展示内容，这样材料内容通过图表展示一目了然。如，当我们学习SEFC1A Unit 5 Reading“Getting to know Steven Spielberg”时，我们可以首先用几幅Spielberg的电影图片（或从网上下载），让学生首先了解他的主要作品，谈其主要内容（见下表）Name (and Time)Main IdeaJaws(1975)Jaws is aboutET (1982)Jurassic Park (1993)Schindlers List (1993)Saving Private Ryan (1998)当学生了解了S
6、pielberg的主要作品后，再利用下表了解Spielberg的早期生平。TimeEvents19461958195919623、多媒体演示，理解内容，培养学生分析和综合的能力体积小、内容广泛的电子光盘资料，汇聚了互连网上的各种信息，计算机所能够拥有的知识可谓无穷无尽。而且操作简易，一目了然，会大大激发学生学习的热情。产生浓厚的兴趣。譬如在执教 SEFC Book1A Unit 10 The World Around As, 可事先从网上下载近年来物种灭绝的数量，在CAI环境中设计成如下表格，Period of timeNumber of animalsRate of dying out155
7、0-1950400one each year1950-198012,000one each day1980-2000500,00068.5 each day 并且还可以从 Internet上查出具体是那些物种，配上相应的图片，音响效果等，借此可全部用英语进行课堂教学，无需中文解释。这样，通过向学生展示语言的教学背景，提供了丰富的感知表象，构筑了一个跃动的“思维场”，不仅拓宽了学生的知识面，同时能一图表、文字、色彩、音响与动话效果等多种表现手法，调动一切非智力因素参与教学，帮助学生更生动、具体、形象地感知，理解教材，产生强烈的探索欲望，引导学生观察、注意、启迪学生思维，进而内化为自身的英语素质。
8、培养了学生的分析和综合的能力。同时目前课本上的阅读材料贴近现实，紧跟时代，网上检索非常方便。如当我们学习SEFC1A Unit11 Reading“The Sounds of the would”，该文谈了世界上目前较为流行的音乐，但由于学生平时接触音乐的机会不多，师生学习这篇文章就比较抽象。这样，作为教者就可以上网检索有关音乐，下载下来，上课边讲边演示，这样不仅上课生动活泼，学生兴趣昂然，而且文字、图像、音乐相结合，学生视、听、理解同步，学生就能深刻理解诸如“rap”the words with the beat的音乐语言了。4、竞赛评比，理解内容在阅读理解的教学上也可以引入竞争机制，充分激
9、发学生学习兴趣，加深学生对材料的理解，介绍性、说明性文章可以用这种方法来加深学生对材料的掌握。在具体操作过程中，我们可以进行小组赛，pair work等，如SEFC 1 B Unit22 Reading“Theme Parks”，每组发一张如下表格，在指定时间，从第一位同学到最后一位同学写，看哪一组写得多且准确率高。Name of ParksTheme123学生完成了表格以后，教师再利用实物展台进行展示，让学生评判，这样既让学生掌握了课文内容，又让见多识广的学生有了表现的机会，增加了全体同学的知识。三、创新思维，提升学生综合运用语言能力的档次高中英语阅读教学不仅要教会学生如何阅读材料，让学生理
10、解所学的材料，而要逐步培养学生的阅读能力，提升学生综合运用语言的能力。1、恰当发挥教师的主导作用和学生的主体作用许多教师的课文教学往往采用一问一答的形式，偏重单项知识的讲授和语法分析，忽视了语篇的整体教学，学生往往停留在对材料的表层意义的理解上。所以，阅读课的教学，老师的作用要恰到好处，不能尽可能地发挥，要给学生思考的时间和空间，老师应成为学生阅读的指导者、合作者。也就是说，老师可以为学生阅读创造条件，如指点方法，设计表格，查找资料，组织活动，解难答疑等等，让学生真正成为阅读的主体。在教学过程中，教师要通过典型的文章引导学生阅读，运用启发式的教学方法调动学生在阅读过程中思维的主动性和积极性；运
11、用阅读题材的广泛性和教学手段的多样化，培养学生的阅读兴趣；巧妙设置检测题，逐步培养学生分析与综合、比较与分类以及抽象与概括等良好的思维习惯。2、充分利用阅读材料，有选择地进行综合训练听、说、读、写作为言语行为是相互联系和制约的，应视阅读材料的具体情况，进行综合训练。综合训练要与专项训练结合在一起，阅读能力也依赖于综合训练。如，听说训练扎实，学生的语言结构意识就强。阅读的最小单位是句子，基本句子结构熟练，阅读时就不会在句子层次上停留，尤其现在的阅读材料长句多，句子结构也日趋复杂。基本词汇是较强的阅读理解能力的先决条件，牢固掌握基本词汇，较好地掌握构词法知识，遇到一些生词或派生词就可以猜出词义，从
12、而扩大词汇量，减少阅读障碍，提高阅读速度。当然，每一篇阅读材料都进行听、说、读、写训练是不现实的，应视具体情况。有选择地进行训练。对于故事性较强的文章，可以让学生先听，尽量通过听来掌握主要内容；对于学生有话可说的材料，如Table manners，可在读后，让学生结合实际多说；而写能使阅读层次更深入，能让学生把所学习材料进行重新排列，并利用已有知识进行深层次的思考、判断和推理。总之，在高中英语阅读教学中，运用了新教材，那么就要运用新的教学策略，学生掌握了良好的阅读策略，老师指导得当，学生的阅读能力就会提高，当然，新教材对教师的要求更高，教师必须认真研究学生的认知特点，学习阅读理论，制订切实可行的教学计划，选用适当的阅读策略，在教学实践中不断总结，探索新路子，努力提高教学效率。参考文献：1. 中华人民共和国教育部制订全日制普通高级中学英语课程标准2002年北京师范大学出版社2.全日制普通高中教科书英语（必修）第一册（上）2004年月人民教育出版社3中华人民共和国教育部制订 全日制普通高级中学英语教学大纲2000年人民教育出版社
