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1、教育的属性教育的本质属性：育人（有目的的，培养人的，社会活动）教育的社会属性：永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性、生产性、民族性古代教育的特征：阶级性、道统性、等级性、专制性、刻板性、象征性（主导）“六艺”礼、乐、射、御、书、数六学二馆国子学、太学、四门学、律学、书学、算学、 崇文馆、弘文馆四书大学中庸论语孟子五经诗书礼易春秋七艺三科：文法、修辞、辩证法 四学：算数、几何、天文、音乐骑士七技骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗 马永健猎枪骑诗20世纪后期教育改革和发展的特点：教育的终身化、教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化、教育的现代化、教育的全球化、教的信息化、教育的科学化
2、教育学是 研究教育现象和教育问题，揭示教育规律 的一门学科社会经济制度对教育的制约作用 改全体内幕决定教育的领导权、 决定受教育权决定教育目的、决定着教育内容的取舍、 决定着教育体制、制约教育的改革和发展、 教育相对独立于政治经济制度教育对社会经济制度的影响（教育的政治作用）教育培养出政治经济制度所需要的人才；教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度；教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定性作用生产力对教育的决定作用 速结婚、转内容制约教育发展的规模和速度； 制约着教育结构的变化；制约着教育的内容、方法和手段；制约着学校的专业设置；教育相对独立于生产力的发展水平 教育对生产力的
3、促进作用教育再生产劳动力、教育再生产科学知识教育对文化发展的促进作用（教育的文化功能）传承文化； 改造（选择、整理、提升）文化；传播、交流和融合文化； 更新和创造文化内法论（遗传决定论） 内蒙四耳佛孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔外铄论（环境决定论） 外出寻找落花生荀子、洛克、华生影响个体身心发展的主要因素遗传、环境、教育（学校教育）、个体主观能动性个体身心发展的规律顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性教育目的的作用（功能） 导向功能、激励作用、评价的重要标准、调控功能个人本位论 梦露佩服马斯洛孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马斯洛社会本位论荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干
4、、凯兴斯泰纳、巴格莱教育无目的论（内在目的论与外在目的论） 杜威教育准备生活说 斯宾塞教育适应生活说 杜威全面发展教育的组成部分德育（首位、灵魂、方向、动力）；智育（核心、认识和基础）体育（物质保证）；美育 蔡元培提出“以美育代宗教”（超美育）素质教育的内涵面向全体学生；促进学生全面发展；促进学生个性发展；以培养创新精神和实践能力为重点学制（学校教育制度）是一个国家各级各类学校的总体系，规定各级各类学校的性质、任务、要求、入学条件、修学年限及他们之间的相互关系。学校教育制度是现代教育制度的核心学校教育制度是国民教育制度的核心与主体现代学校教育制度的类型西欧双轨制；英国美国单轨制苏联分支型学制教
5、育制度的发展历史前制度化教育 标志：学校的产生制度化教育 标志：近代学校（清末“废科举、兴学校”）系统的出现非制度化教育 “教育不应再限于学校的围墙之内”，提出构建学习化社会 库姆斯等人的“非正规教育概念”；伊利齐的“非学校化”1993年颁布的中国教育改革和发展纲要两基：基本普及九年义务教育、基本扫除青壮年文盲两全：全面贯彻党的教育方针、全面提高教育质量两重：建设好一批重点学校和一批重点学科我国现行学校教育制度的架构及类型四层次：幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育五类型：基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育、特殊教育 初等教育=小学教育 基础教育义务教育 大学之前的都是基础教育教师职
6、业的历史发展非职业化阶段 “学在官府”“以吏为师”职业化阶段 出现于奴隶社会 标志：私学的出现，中国第一个全职老师：孔子专门化阶段 标志：培养教师的教育机构的出现（师范院校的出现） 世界上最早的师范学校诞生于法国，中国最早的师范教育产生于清末1897年，南洋公学 专业化阶段教师职业的特点传道者角色（育人）； 授业、解惑者角色（教书）； 示范者角色；教育教学活动的设计者、组织者、管理者角色；家长代理人、父母、朋友、知己的角色研究者角色和学习者、学者的角色教师劳动的特点 父闯连广常见猪狮 个体和成群复杂性、创造性、连续性、广延性、长期性、间接性、主体性、示范性、教师劳动方式的个体性、教师劳动成果的
7、群体性教师的职业素养教师职业的道德素养；对待事业；忠于人民的教育事业 对待学生：热爱学生（核心）对待集体：团结协作对待自己：为人师表教师的知识素养：政治理论修养、精深的学科专业知识（主体性知识） 广博的科学文化知识、必备的教育科学知识（条件性知识） 丰富的实践精神教师的能力素养：语言表达能力、组织管理能力、组织教育和教学的能力、自我调控和自我反思能力教师的职业心理健康：高尚的师德、愉悦的情感、良好的人际关系、健康的人格教师专业发展的核心以及最终体现就在于教师个体的专业发展教师专业发展的内容 我的理想不仅有知识和能力，还有态度和人格专业理想的建立、专业自我的形成、专业能力的提高、教师的专业人格、
8、专业态度和动机的完善教师专业发展的阶段“非关注”阶段（初中高）、 “虚拟关注”阶段（师范教育+实习、准老师）“生存关注”阶段（新手教师，“我行不行”）、“任务关注”阶段（怎样更好、注重知识、技能的传授）“自我更新关注”阶段（专家型教师）教师专业发展的途径师范教育（起始和奠基阶段）； 入职培训；在职培训； 自我教育（最直接、最普遍的途径，关键）学生是教育对象的依据 可塑性、依赖性、向师性学生是自我教育和发展的主体的表现 自觉性（最基本）、独立性、创造性（最高表现）现代学生观 一、学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生 1.学生的身心发展是有规律的（顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性）
9、 2.学生有巨大的发展潜能 3.学生是处于发展过程中的人 二、学生是独特的人1.学生是完整的人（知识+情感）2.每个学生都有自身的独特性（小明跟小红不一样）3.学生与成人之间存在着巨大的差异（小明跟爸爸不一样）三、学生是具有独立意义的人 1.每个学生都有独立于教师头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在 2.学生是学习的主体 3.学生是责权主体师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系 教师中心论 儿童中心论赫尔巴特 卢梭、杜威师生关系的内容在教育内容的教学上结成授受关系在人格上是平等关系在社会道德上是互相存进的关系师生关系的基本类型专制型、放任型、民主型（最理想）良好的师生关系
10、主要取决于教师良好的师生关系（我国新型师生关系）的特点人际关系：尊师爱生社会关系：民主平等教育关系：教学相长（学然后之不足，教然后知困学记）心理关系：心理相容（师生关系密切、情感融洽、平等合作）课程的类型 从学科固有属性划分：学科课程（静态） 动态课程（动态） 从课程内容的组成方式划分：分科课程（一个学科） 综合课程（两个及两个以上）“相关课程”“融合课程”“广域课程”“核心课程”从学生学习要求的角度来划分：必修课程（培养共性、一般发展） 选修课程（培养个性）从课程设计、开发和管理主体或管理层次来划分：国家课程（必修） 地方课程 校本课程（选修）从课程任务来划分：基础性课程（三基：读、写、算）
11、 拓展性课程 研究性课程从课程的表现形式来划分：显性课程（计划性，是区分显性隐性的重要标志）（影响学生的方式） 隐性课程（班风、校风、学风）制约课程的因素/确定课程目标的依据 社会、知识、儿童主要课程理论流派要素主义课程理论巴格莱结构主义课程理论布鲁纳永恒主义课程理论赫钦斯课程目标是整个课程编制过程中最为关键的准则三维课程目标知识与技能、过程与方法、情绪情感与价值观课程是学校教学的核心目前，中小学课程主要有（完整的课程包括）1.计划 开设哪些科目（课程设置）是课程计划的中心和首要问题特征：强制性、普遍性、基础性 小强扑鸡2.课程标准 是编写教科书和教师进行教学的直接依据 看到学科选课标（教学大
12、纲） 也是衡量各科教学质量的重要标准3.教材（印刷品+音像制品） 教科书和讲义是教材的主体 新课程将教材视为“跳板”而非“圣经”新课程结构的内容1.整体设置九年一贯的义务教育课程 小学阶段以综合课程为主 初中阶段设置分科与综合相结合的课程 2.高中以分科课程为主3.从小学至高中设置综合实践活动课程，并作为必修课程 包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与实践、劳动技术教育2001年颁布的基础教育课程改革纲要（试行）明确规定实行国家、地方和学校三级课程管理体制。课程资源是课程建设的基础，教材是课程资源的核心和主要组成部分 教学是教师的教和学生的学共同组成的双边活动教学以培养全面发展的人为根本目的教学具有多种形态，是共性与多样性的统一教学是实现教育目的的基本途径教学为个人全面发展提供科学的基础和实践教学是学校教育的中心工作教学的首要任务是形成双基：基本技能、基本技巧教师、学生、教学内容、教学手段是构成教学过程的基本要素教学过程就其本质而言，是一种特殊的认识活动教学过程的主要矛盾是学生与其所学的知识之间的矛盾教学过程以认识活动为基础，是促进学生身心发展的过程教学过程不等于发展过程，它是实现发展的途径和手段19世纪德国教育家赫尔巴特提出教学过程由“明了、联合、系统、方法”四阶段构成，这一理论标志着教学过程理论的形成教学过程的基本规律
