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1、271 高效课堂”学习心得体会铜川市同官高中 张亮良 老师讲的越精彩、越多学生记得笔记越多考试成绩越好课堂效率就越高。老师是课堂的主体甚至主导，学生必须跟着老师的思路听完一节课，这些是我们传统意义上对高效课堂的理解。 在这次山东之行之前，我对高效课堂的理解还停留在上述描述上，但当我走进昌乐校园，看到整洁的校园，听到礼貌的问候；进入昌乐课堂后，看到学生激烈的讨论、精彩的展示时，一切都只能用震撼来形容了。什么是高效课堂，昌乐给了我们答案。小组建设、导学案的合理运用是高效课堂正常运转的关键。小组建设我了解较少，对于导学案关注、了解相对较多一些，下面我就从三个层面谈谈我对导学案的理解。 通过 6 月
2、13、14 日两天，在昌乐的学习，我初步形成了一个基本的导学案应用流程。 首先，老师提前 1-2 天，把制作好的导学案发到学生手中，学生完成预习案的学习，有能力的同学可以考虑探究案的内容。 上课前，老师收齐导学案，通改或代表性批阅部分导学案，找出在预习案的预习中表现突出的学生。这些学生，可作为上课时，处理预习案的发言代表并加以表扬，同时考虑成为探究时的代表人选。 上课前，2-3 分钟，老师指定专人在黑板右侧书写本节课的学习目标。目标包括知识、能力、情感三个层面。同时，学生朗读课堂相关内容或准备学具。 上课后，首先，老师通过投影展示本节课的学习目标，结合黑板上学习目标进行具体分析，形成本节课的知
3、识框架，突出本节课的重难点知识。其次，老师结合学生写的预习案的情况，指定突出代表公布预习案答案，老师及时进行点拨，学生使用彩色笔作好自主纠错。 进入探究案学习后，学生先起立讨论 5-15 分钟。讨论之前，小组长安排任务，负责协调好分层讨论。小组内，先一对一讨论 3 分钟；然后，组内共同讨论 5-10 分钟；最后，组内确定上黑板展示学生和点评学生，或由老师指定。展示要求学生脱稿，分层次，要点化，书写要认真、规范。非展示 B、C 层学生巩固基本知识，整理落实探究案，A 层学生完成拓展小组长及时进行检查。 进入点评阶段，点评学生要点评思路、方法，同时注意先点评对错，最后拓展并回归学习目标，给出展示学
4、生所在小组分数。非点评学生认真倾听，积极思考，记好笔记，大胆质疑。A 层学生在熟记基础知识的基础上搞好总结准备对点评学生提出质疑和补充。B、C 层学生进一步落实基础知识，使用彩笔做好补充、记录和修改。老师对展示和点评学生的答案用彩色粉笔进行点评，并给点评学生和质疑同学加分。结合探究问题进行拓展学习和课后思考问题的布置。 留 课堂最后， 5 分钟时间，由学科班长或老师对本节课进行总结。最后，进行当堂检测。 课后，老师收导学案找出优秀导学案，并进行借鉴。同时，学科班长适时公布检测题答案。 通过 6 月 23、24、25 日，三天校内学习，通过课堂听课和组内讨论及 6 位老师进行高效课堂、小组建设和
5、导学案编写三节课的学习，我对高效课堂有了更深入的了解。通过这些活动，我受益匪浅，得到如下启发。 启发 1：探究案要保证课前有 1-2 名小组成员做完或形成大致的观点。这样展示、点评效率都较高。 启发 2：预习案的答案可考虑提前公布，课堂上只适当处理疑难，给学生留时间朗读、背诵相关知识。 启发 3：展示学生要指定，点评学生和老师点评处理有答案习题时要重思路、方法。 启发 4：导学案改法，全班收齐可每组抽 1-2 人，针对性面批，同时检查小组整体情况，并给出总分。然后组内互批。最后，老师抽查给出评价。 启发 5：合作探究题处理时，不要先公布任务，讨论 5-10 分钟后，在公布任务。然后，再针对性讨
6、论总结答案。 启发 6：点评展示时，一题最好两组展示，两人点评，可增强学生对比学习能力。 启发 7：老师重视学科班长的培训、辅导，由学科班长培训小组长，小组长分层培训组员。 启发 8：新课改不能全盘否定、抛弃老式教育的做法，应该结合使用，灵活变通。 6 月 28 日读中学地理教参时，一篇导学案的四大矛盾与教学建议对高效课堂在实际操作中出现的问题如何解决给出了一定的答案。 问题 1：导学案的预习和学生时间紧张之间的矛盾，学生做预习案时，应付现象突出。 方法：课前十分钟处理，刚上课留一段时间处理，预习作业布置。 问题 2：导学案的设置和学生不同层次的需求之间的矛盾。呈现 、 、出“不够吃”“吃不了
7、”“没法吃”三类学生并存的现状，严重影响课堂效率的提高和学生能力的提升。 方法：老师应深入钻研教材，从学生实际出发，设计教学内容和难度时注意分层进行，适当时间在编写导学案时可吸纳学生参与设计。 问题 3：导学案的实施和学生学习习惯的缺失之间的矛盾。表现在：看书过程、文本提炼、笔记的记录过程、学生问题意识的缺失等。 方法：在使用导学案时，不忘联系课本相关内容；在学生完成导学案时，不忘引导学生深入思考问题；在课堂听讲时，不忘提醒学生记录和总结归纳知识；在导学案内容的设置中，应有意识地增加学生获取文本信息能力的训练。 问题 4：导学案的使用会导致部分教师钻研教材能力的下降。 方法：老师尽量避免利用其
8、他老师编制的现成导学案。利用其他老师的导学案时，要结合学生和自己的实际情况加以改造。 高效课堂如何实施，不能只停留在课堂之外，希望通过高一一年的教学，能总结出更多高效课堂实施的要领，不断提升自己的课堂教学能力。 高效课堂势在必行I have a dream提高教育质量，关键在课堂，素质教育的主阵地是课堂教学，教师的生命价值更主要地是体现在课堂上，为了在有限的课堂时间内高效率完成课堂教学任务，同时还要以培养和锻炼学生的各种能力为核心，将课堂改革真正落到实处。高效课堂势在必行；为认真执行新课程标准，深化基础教育课堂改革，加强教学管理，规范教学行为，提高教学质量，全面推进素质教育，促进我校教育教学内
9、涵式发展，高效课堂势在必行。实验中学走过17个春秋，有过数次辉煌，可是实验中学未来的发展依靠什么？难道还是基于传统填鸭式的教学模式？谁动了我的奶酪给我们的启示：现今社会一个学校要想发展，就要在观念的变化中，在教学模式的改变中，在天津市谋得一席之地，在变化中求生存求发展。为了实验中学未来的发展和辉煌，高效课堂势在必行。那么，如何贯彻高效课堂的实行呢？我做了以下几点思考，仅供参考。思想观念指导行动，那么首先，老师们的思想观念是否转变，转变到什么程度，决定着高效课堂改革的成败。而改变教师的观念不是一蹴而就的事情。我们可以通过理论学习，参观学访，教师研讨等各种方式不断提高教师的理论水平，开阔视野。从而
10、在潜移默化中改变。山东学访归来，一部分老师们的变化，让我们感到欣喜。相信这点细微的变化，必定会体现在他们未来的课堂教学中。其次，什么是高效课堂，必须让老师们明确。我觉得一节课的好坏不在于老师讲了多少，而是同学能会多少！我这里一再强调课堂改变，并不是说传统的方式就不好，全盘否定是不对的。其它学校好的教学模式，我们可以借鉴，不能拿来主义。简言之，就是“不管黑猫白猫，课堂效率高就是好猫”。那么，什么是高效课堂，我认为在有限的时间内，学生能够学到、学懂、学会尽可能多的知识，得到尽可能大的能力锻炼，尽可能多的参与到课堂中来。这就是高效课堂。老师们总是这样说，总是让学生参与，时间哪里会够？怎么能完成教学进
11、度？成绩如何保证？其实，老师们没有搞明白一点，传统填鸭式教学的确老师们讲得多，知识容量大，但是，问题是学生能懂多少，能会多少，有多少会应用？我们打个比方，一节课一名老师讲100个知识点，可是由于容量太大，彼此互相干扰，学生没有消化吸收的时间，没有兴趣。可能只能勉强落实40个，效率40%。而如果我们只引导同学讨论60个，一节课学生充分的思考、充分投入其中，高度集中注意力，60个知识点可以全都落实，效率100%。那么，我要问老师们究竟哪个效率高呢？要知道最终评价的标准，是学生掌握了多少，会了多少。最终成绩、最终能力是最有说服力的。也就是说老师们讲得天花乱坠可能效率几乎是零。实验中学学生的个人学习能
12、力很高的，很多问题他们自己讨论就可以实现，我们应该给他们时间、空间。老师们，好好思考一下这个问题吧。再者，如何才能实现课堂的高效？教师精心备课，备知识、备学生。即精心进行课堂的教学设计，了解每一个学生的特点，在课堂上有的放矢，是保障高效课堂的基础。还有就是教师的责任心和事业心。其实，还有很多方面，这里不一一赘述。另外，在学校层面，通过老师们的研讨，领导的研究，最好能出台高效课堂试行指导意见。明确什么是高效课堂？如何操作实行？如何检查？如何评价？等等。我想这样，可以更大限度的推行高效课堂。要实现高效课堂，我想还有很多方面的工作需要做。但是重要的是我们敢于迈出第一步！高效课堂支持理论转载 海鸥飞处
13、 nbsp 201高效课堂支持理论转载 2011年10月28日 没有实践支撑的理论是空洞的理论没有理论指导的实践是盲目的实践。 _题记 一、建构主义理论建构主义也翻译作结构主义其最早提出者可追溯到瑞士著名心理学家皮亚杰。他认为儿童是在与周围的环境相互作用的过程中逐步建构起关于外部世界的知识从而使自身内部世界的知识得到发展儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程同化和顺应。在皮亚杰研究的基础上斯滕伯格和卡茨等人则强调个体的主动性在建构知识过程中的关键作用维果斯基对建构主义理论的发展也做出了自己的贡献。 建构主义教学理论是认知主义理论的进一步发展。与认知主义理论相比建构主义教学理论更关注学习者如何以原
14、有的经验、心理结构和信念为基础来构建自己独特的精神世界更加重视建立有利于学习者主动探索知识生成和发展的情景。在此基础上教学过程被看作是“课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程”。建构主义教学理论认为有效地教学应该引导学生积极、主动的参与学习引导学习者产生积极的情感体验使教师与学生、学生与学生保持有效互动并为学生主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障使学习者形成对知识的真正了解。 建构主义教学理论强调以学生为中心不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变
15、为学生主动建构意义的帮助者、促进者。强调教师在教学过程中彻底摒弃以教师和教材为中心、注重知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式。建构主义理论的深入发展为真实的揭示学习的规律奠定了基础成为我们行动的指南。 二、布卢姆掌握学习理论掌握学习理论产生于20世纪60年代末主要代表人物是美国的著名教育家布卢姆。他对传统教学理论过分强调学生学习能力差异提出批评认为所谓学生成绩的正态分布是人为造成的并没有必然性提出了掌握学习策略。布卢姆指出除23感情和身体上有缺陷的学生和12的具有超常能力的学生外只要提供适当的条件绝大多数学生都能达到对学习内容的掌握。“在任何时间和地点学校都可以向几乎所有的学生提供最
16、好的教育如果它们打算这样做的话”。该理论充分利用反馈矫正程序经常利用形成性测验提供反馈信息发现学生学习上的难点或没有掌握的内容然后给学生第二次学习机会并辅之于小组活动、个别辅导等多种矫正手段最终使绝大多数学生达到对学习内容懂得掌握。 在教学实施策略上布卢姆认为不管教师的工作做得多么有效在教学的每一阶段都会出现一些误差前面的误差会与后面的误差混合起来这样累积的结果就会积重难返影响学生的课程学习效果和成绩。他强调集体教学必须辅之于不断的反馈和对学生个别化的帮助。在实施反馈策略上要求进行形成性测验、提供反馈信息、为学习定向、加强质量监控在矫正策略上要求有小组活动、个别指导帮助、为学生提供学习材料等环节。 布卢姆的教学理论大大地冲破了只有好学生才能学会学好差生怎样教、怎么学也不行的陈旧教学观念为大面积提高教学质量奠定了思想基础开辟了崭新的道路。 三、合作学习理论合作学习Cooperative Leaming是20世纪70年代兴起于美国并在70年代中期至80年代中期
