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1、结合英语课程标准，浅谈英语课堂教学评价【摘要】在新一轮标准高、前瞻性强的教育课程改革实践中，全国正在实施英语课程标准(以下简称标准)，且形势喜人。实施标准是一项复杂的系统工程，涉及到教学体系全方位的更新和整体连动，其中课堂教学评价的改革是新课程能否顺利实施并取得较大成效的关键因素之一，也是标准实施重要的切入点。在这样的背景下，本文通过简述评价怎样重构课堂教学评价标准、方法和模式，将基础英语教学改革的要求具体化，联系幼师专业特点，从而指导教师的课堂教学行为，把英语课堂教学引上正确轨道，使教师和学生在评价的过程中了解自己教学行为和学习活动的进展情况，体验进步与成功的喜悦，从而激发学习的动机，获得学
2、习和改进教学模式的动力。【关键词】英语课程标准课堂教学评价一、英语课堂教学评价现状的反思标准中称， “改革评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。“应”建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促使学生在原有水平上的发展。”由此可见，注重教师和学生的发展是标准关于英语课堂教学评价的核心理念，正好与小平同志的“发展才是硬道理”相契合，以此考查反思现行的英语课堂教学评价，不难发现评价中仍然透露着传统观念的痕迹，其集中表现为以下几方面的
3、问题：1重视鉴定、选拔和管理功能，忽视改进、激励和教育功能当前我国许多学校都非常重视课堂教学评价，并将它作为教学管理的一种有效手段，这有利于英语课堂教学质量的提高。但开展的都是以评优、定等和选拔为目的的评价，仅对评价的鉴定、选拔和管理功能情有独钟。表现在学生评价方面就是只关心学生的考试得分，成绩排名，并以此确定教师的工作实绩。在教师评价方面是通过各种优质课评比、教学竞赛和学校的考评等，对教师考评定等，评价的结果成为教师发奖金、评优、评职称的依据。评价结果被凝固化，没有反馈给教师并被认同。这种课堂教学评价只突出了少数教师，不能引起大多数教师的响应和重视，也难以真正调动大多数教师的工作积极性和热情
4、。许多教师通过课堂教学评价仍无法认清自己的不足之处，不能找出差距，仍然以原有的教学“惯性”去上课，有些教师甚至恐惧、回避课堂教学评价，形成了严重的心理负担。2忽视学生主动的学和师生互动情况的评价纵观我国各地的课堂教学评价的内容，就会发现：现行课堂教学评价指标主要以教师的教为主要内容，教学内容的安排、教学方法、教师的语言、板书等成为课堂教学评价的主要指标，而没有把学生有效主动的学习状态和师生互动的情况等作为评价的主要内容，忽视了学生的主体性和层次性。评价标准中没有培养学生的思维能力、实践能力(英语听、说、读、写、译能力)、创新能力等方面的内容，致使教师在教学中迷失了目标方向，感到困惑，从而影响了
5、标准的实施。同时，许多学校受传统的课堂教学评价指标的影响，追求课堂教学评价指标的细化、可测，只关注师生课堂的问答和气氛的评价，但实际学生的回答是机械的、被动的，师生并没有实现真正的互动，忽视了学生的自主学习和主动探究，不能将课堂教学引入正确轨道。3过分追求客观化和数量化，忽视质性评价传统课堂教学评价的目的主要是鉴定和管理功能，因此就非常关注评价结果的准确性、公正性和客观性，并视之为评价的生命，在课堂教学评价中就力求精确化、定量化。目前，我国的课堂教学评价方案尽管很多，但基本上用的是同一种方法，即制定出课堂教学评价量表，由特定的个人和群体对某一堂课进行评价和打分，然后运用统计分析方法，得出评价结
6、果。甚至，个别学校仅仅凭学生的考试成绩来代替英语课堂教学评价。这种评价方法，取得的评价结果虽然摆脱了评价的主观化和经验化的窠臼，走向客观化，但是，这种课堂教学评价置教师的能力和个性特长不顾，将学生的兴趣、情感、个性等因素拒之于课堂教学评价之外，唯技术至上，只见物不见人，远离了人本身的发展，使课堂教学评价变成了一个机械、死板、对立的过程。这是与标准的课堂教学评价理念相违背的。4评价主体单一，忽视评价结果的交流与沟通现行的课堂教学评价主体都比较单一。为了减少评价的主观性和随意性，在评价时往往排斥被评价者对评价的介入，反对评价者和被评价者之间的沟通与协商，致使评价者高高在上，评价者和被评价者心理上相
7、互对立，造成信息源单一，评价结果很容易出现片面，也不利于被评价者对评价结果的认同。这样的课堂教学评价很难全面、真实的反映日常的英语课堂教学。通过以上分析，可以看出，我国现行的英语课堂教学评价仍存在着许多问题，这已经成为全面推行标准的严重障碍。为此，重构英语课堂教学评价，引导课堂教学转轨势在必行，是时代赋予每一个英语教育工作者的使命。二、实施标准重构英语课堂教学评价的策略课堂教学评价是标准理念转化为英语教学实践行为的关键环节，也是提高课堂教学质量的有效措施和保障机制，课堂教学评价必须与标准理念相一致，课堂才能变成学生获得知识、能力得到发展，个性得以彰显的乐园，才能使标准得以成功地实施。1立足师生
8、发展，评价课堂教学标准所倡导的课堂教学评价着眼于发展性，体现了纵向增值的思想，强调了发挥评价的促进发展功能。课堂教学评价是课堂教学改革的“路标”，应是促进教师与学生发展的重要力量。通过评价帮助教师更好的反思和总结自己的教学工作，提高教学水平。同时，应突出以学生为本，帮助学生寻找最佳的，适合他们的教学模式及学习方法，最终促进学生的进步与发展。标准实施过程中，开展的课堂教学评价应是动态的、积极的和面向未来的评价。课堂教学评价并不反对鉴定和评比，但这仅仅是手段，不是目的。通过评价不仅要鉴定出教师与学生的差距，更要从差距中分析存在的问题与不足，发掘出适合评价对象的发展方法，促进他们的发展和表现，让他们
9、在现有的基础上求得实实在在的发展。一方面，通过评价使教师充分理解标准理念，使自己的教学思想和行为向标准的要求靠拢，不断调控教学过程并使之优化，以提高教学水平，帮助教师寻找最有效的教学模式。通过评价为教师的教学提供咨询服务，使教师不断地对自己的教学进行反思、总结与改进，以促进教师的专业化发展。另一方面，通过评价使学生发现学习中存在的问题，帮助他她们找到最佳、最有效的学习方式，优化学生的学习过程，提升学生的学习行为，激励每个学生的学习热情，最终促进全体学生的进步与发展。一次评价不仅是对一段课堂教学活动的总结，更是整个教学活动的生长点、向导和动力。应特别重视“诊断性评价”和“形成性评价”，注重评价的
10、激励、改进和教育功能。2注重学生主动参与学习、师生互动，重构课堂教学评价内容标准理念更关注学生的自主发展，注重学生自我学习能力、思维能力和创新能力的培养，这是开展课堂教学评价的基本依据。传统的英语课堂教学评价标准，过分突出教师的教学内容、方法和技巧等评价指标，致使在课堂教学中教师的主导作用过分放大，教师占用了课堂上的全部时空，成了课堂中的主角。学生是“配角”，毕恭毕敬，小心翼翼地去接受一切，没有独立思考、主动探究的机会，学生的思考能力、创新能力没有得到发展，新课程改革的发展目标难以实现。为了实施标准，就必须改革课堂教学评价内容。可从两方面着手：(1)评价注重学生主动参与学习和师生互动学生的主动
11、参与是标准的重要特征，合作学习是参与学习的重要体现。在标准的实施过程中，师生角色发生了重大转变。教师由纯粹的知识灌输者转变为学生学习的启发者、促进者、指导者和帮助者等角色；学生则从单纯的学习者向发现者、探索者、研究者等角色转变。转变后学习成为课堂教学的中心，学生主动学习和自主探究，一改传统的教师主宰课堂的局面。顺应转变英语课堂教学评价自然应该注重课堂教学中的学生主动、积极地参与学习的情况。这正是现代教学评价应有的价值取向主张课堂教学评价是调动学生积极主动参与课堂教学的有效机制，可以帮助和促进学生实现自主学习；强调必须改进传统的以教师的教为中心的评价，把着眼点从评教师的教，转向评学生的学。据此开
12、展课堂教学评价，学生是否积极、自主参与课堂教学过程；是否独立思考、创造性的解决问题；是否有效开展合作学习；教师是否注重培养学生的创造性等当然成为课堂教学评价的内容。关注的应是教师的课堂教学设计，教师是否想方设法在课堂教学各个环节中促使学生积极主动参与，是否引导了每个学生的积极思考，是否给学生提供了主动探索、独立思考的空间。(2)评价立足多元标准、多元角度在实施标准的教学过程中，教师把被自己占用的大部分时间还给学生，通过教学设计、主持、示范评价等环节来发挥高层次的主导作用，即发挥间接主导作用。课堂教学评价要立足这种间接主导的形式，在制定课堂教学评价标准时，应增加对“教师的提问内容”、“教学总体设
13、计思想”等评价标准的权重。课堂教学是丰富的、复杂的活动，教师的教学也各具特点，有着极强的个性，教师充分利用自己知识水平，结合个性特点，发挥每个学生的创造性，才能展现英语课堂教学的生命力。我们不能用一个统一的标准来要求。无论是教学内容的选定、教学方法的选择，还是教学程序的安排等，都因地、因时、因人而异，无法以优劣而论。因此，课堂教学评价标准应是多元的，多角度的，不应该拘泥于某种固定的评价标准，不应“一刀切”，应给被评价者在评价过程中留有一定的发挥个人特点的空间。3采用多种评价方式，兼重质性、量化评价就丰富的英语课堂教学而言，有些可以量化，有些不可以量化，如学生的学习态度、兴趣和方法，教师的态度和
14、情感等。强行量化就会把丰富的教学活动僵死化、简单化和表面化，丢失了英语教育中最有意义、最根本的内容。因此，应加强质性评价，注重学生成长记录袋评价、表现性评价、情景测验、行为观察等质性评价方法在各个标准实验学校的推广和运用。质性评价的出现，并不是对量化评价的简单否弃。应充分发挥每种评价方法的特点和优势，把定性评价和量化评价统筹于一身，根据具体情况采取不同的方式进行。4实施现代教学评价，建立多元的评价模式在评价主体上应强调评价主体的多元化和评价信息的多源化，注重自我评价与外部评价作用相结合，开展多种形式的评价。应建立以教师自评为主，同时有领导、同行、学生、家长共同参与的评价模式，实施多主体评价。评
15、价双方应崇尚民主、平等，在达成共识的基础上，共同协商评价目标、方案与计划。鼓励被评价者对评价的主体参与，重视教师的自我评价，畅通多方面信息反馈的渠道，使课堂教学评价真正成为教师、学生和管理者共同积极参与的交互活动，这也是现代教学评价的重要标志之一。三、评价方法1评教与评学相结合课堂教学过程中的“教”与“学”是一个有机的整体。评价课堂，既评“教”又评“学”理所当然，不可偏废。把“教”与“学”放到同一位置，既评教师主导作用，又评学生主体地位是教学评价观的转变，也是课程实施的需要。评教主要看教师主导作用的发挥。一看教师能否以学生的发展为宗旨设计教学，处理教材。二看教师是否与学生建立了民主、和谐、平等
16、的关系，把微笑、兴趣、欢乐、成功带进了课堂，为学生习得语言提供热情、优质的服务。三看教师底功是否扎实，能否用纯正、地道的英语感染学生，能否用幽默、风趣的语言、动作、神情表情达意，使教师成为学生的榜样和知己。四看教师能否以“组织者”、“示范表演者”、“指挥”和“帮手”的角色在课堂上出现，训练安排科学合理，课堂节奏张驰有度，使学生精神饱满，课堂气氛活泼和谐。 2诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合由于传统的教育观和人才观的影响，目前我国外语教学过多的依赖终结性评价，把学生的考试成绩作为衡量教学效果的唯一标准，使得外语教学走进了应试教育的误区。笔者认为应把诊断性评价，形成性评价与终结性评价相结合，更有利于教学评价的客观性与公正性，促进我国素质教育的发展，实现英语教学“以人为本”的目标。诊断性评价可以放在学期或学年初，也可
