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1、如何有效地利用小组合作学习提高课堂教学效率？在当小学的数学课堂教学的“小组合作学习”实际操作中，真正发挥出小组合作促进学习全面发展的优势，达到期待的教学效果了吗？分析现状后，产生许多困惑。如：组合形式的困惑、教师指导的困惑、评价体系的困惑等等。如何改变以上局面，使小组合作入神、入境、入情，使学生真正成为学习的主人？真正提高课堂教学效率？下面是我课堂实践中所思所感的“小组合作学习”实施的策略。一、小组成员的合理搭配，提高竞争公平性。 合作学习小组的成员搭配形式多样，可根据实际实景安排。一般通常由4人组成，按1：2：1的比例，安排一名是优秀生，一名是后进生，二名是中等生（等级分类可根据学习成绩、动
2、手能力、组织能力等小组合作所需的一项或几项来分），在小组中，尽量使组员在性格、个性特征、学习成绩、兴趣爱好等诸多方面保证合理和差异。要求各小组总体水平基本一致，每个小组都应是全班的缩影或截面。同时，全班各合作学习小组之间又应具有同质性。组内异质、组间同质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。二、教师指导得时得力得法，真正体现合作学习。 1、把握好合作时机，活动需求足，学习兴趣浓厚。 小组讨论是合作学习的核心，小组讨论质量的高低直接反映和决定合作学习效果的优劣。在教学设计和实践中，教师要善于把握好讨论的契机，选择好讨论的内容，使讨论成为深化课堂教学、促进合作
3、交流、参与互动、发展创新能力的有效途径。（1）当学生在自主学习的基础上产生了合作学习的愿望的时候； 数学学科本身存在着许多有趣的规律和诱人的奥妙。当要概括学习内容、发现规律、提取思维精华时，引导学生讨论，使学生积极地去发现，主动地去探求，自觉地去运用。从而不仅理解知识，更重要是学会了方法，锻炼了思维，培养了能力。如教学“20以内加减法”，出示练习： 8 十 3 13 6 （ ）十（ ） （ ）一（ ） （ ）十（ ） （ ）一（ ） （ ）十（ ） （ ）一（ ）在加法里，当和不变时，一个加数增加（或减小）另一个加数则相应减少（或增加）：在减法里，当差不变时，被减数增加（或减少），减数也相应增
4、加（或减少）。以后学生利用“递增”、 “递减”规律做类似的题目，速度快，准确率高。学生在讨论中学会了观察、比较、发现、归纳等方法。这样的教学，不仅使学生掌握了知识，更为重要的是使学生通过小组讨论得到了自主解决问题的锻炼，让他们在学习中体验成功的愉悦。 （2）当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题，而通过个人努力无法解决的时候。 当知识出现难点、疑点，而使学生思维受阻，或优秀学生提出新见解而其他大部分学生不理解时，教师不能把现成的答案告诉学生，而应当及时抓住学生愤悱心理，组织小组讨论，促使学生思考探究，合作交流，活跃课堂气氛，有效促进学生思维的发展。例如：在教学两位数减一位数（退位减法），我说：我
5、们已经掌握了两位数减一位数的计算法则，下面我们进行计算比赛，看谁做得又对又快：364 478 23-7当学生发现、题减不过时，而感到束手无策时，教师抓住时机引入课题，并组织小组讨论。这时学生会争先恐后地积极发言，从而怀着强烈的求知欲望投入到创新学习的活动中去。 2、给予小组分工的时间，创设宽松的氛围，有效开展合作学习。 （1）给学生小组合作分工的时间。 先请看一节“用数学”的课堂片段实录：师：同学们，下面大家以人小组为单位进行合作。学生立刻“动”了起来前面的同学转过身来，人一起议论。师：大家分好工了吗？生：我们这一组，我负责找已知条件和问题，责列式，负责计算生：我们这一组安排了一个人负责记录，
6、一个人负责已知条件和问题师（满意地）：好的，大家开始吧。学生再次“活动”起来。过了一会儿，教师让一组同学到黑板上面演示。这个教学片段中，教师有了使用合作学习的意识，并且给学生小组分工的时间，而学生们正是在确定分工的前提下，保证了这次小组活动有条理地进一步实施。在汇报时，教师让一个小组合作汇报，展示的是整个小组的合作成果。这样的指导有利于小组合作学习有效地开展。 （2）教师为活动创设宽松的氛围。 教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生，尤其是学困生积极地参与活动。同时，教师也应平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况
7、及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。提供充裕的合作学习时间。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。 3、习惯的培养，使小组活动“活而有序”。 小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。
8、 （1）培养学生独立思考的习惯 合作学习不是自己不用动脑筋，大家一块儿解决问题，学生应在自己独立思考的基础上参与小组学习，获得不同程度的发展。教师在平常的教学中应耐心扶助，注意解题思路、思考方法的指导，与学生一起分析思考的方向，激发学生思考的欲望，培养学生思考的习惯。创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。 （2）培养学生分工合作的习惯 合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这就需要学生有足够的团队意识。曾有一个古老的故事：“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝”。因此，合作学习要想成功开展，建立分工合作的
9、意识是必不可少的。 、合理分工，明确职责。 例如统计这一课时，在统计班里的同学生日在什么季节时，需要有人进行调查活动（数一数），有人记录，这时就需要学生先分工，决定谁来数，谁来记，然后才能合作。分工，就是让每个同学各司其职，可这并不容易，因为需要解决的问题不同，所以分工的方式也不同，在小组建立之初这个问题尤为突出，解决这个问题的方法就是在小组内要建立民主协商的氛围，教师进行适当的引导，教会学生解决问题的办法。通常，小组内设小组长、记录员、汇报员各一名，并适时轮换。小组长一般是组织能力强的学生担任，能及时合理的在小组内进行分工合作，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员要求文
10、字组织能力强、书写工整、下笔快的同学，能将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员要求口齿清楚、声音响亮、语言表达能力强的学生，能将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。当然这些都应在学生自荐、互荐再公推的基础上产生。教师可根据不同活动的需要设立不同的角色，培养学生的角色意识，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。引导学生懂得“分工不等于分家”，成员之间要互相帮助、互相爱护、互相理解、互相宽容、互相提高，营造一种宽松、和谐、民主、平等的合作学习环境，使组内每个成员都能自由生长。 、合作。 合作意识的培养适合从合作氛围
11、的营造开始。例如在教学认识物体时，每个小组有一个袋子，里面有长方体、正方体、圆柱和球，让一个学生按小组其他同学的要求从袋中摸出一个物体。这个活动就使得他们必须合作才能完成，为合作意识的培养提供了物质环境。还有“实践体验法”，如在低年级引导学生画海底世界。画前先不提要求,使学生尝试“各行其是”“除了画大大小小的鱼外,几乎没有别的”的失败;再引导学生讨论“海底世界应该有什么?”“为什么刚才没画出来?”，请学生分工合作画“珊瑚、海参、鱼、海草”等，而后展览欣赏,使学生体验团结合作的成功、喜悦。“游戏法”，如“拔河比赛”、“二人三足”游戏等。只有当学生认清并初步体验到合作学习的意义，才可能兴趣盎然地投
12、入到这一新的学习方式中去“兴趣是最好的老师”,这对于保证合作学习的顺利实施起到了重要作用。 （3）培养学生正确交流的习惯 交流是合作学习中的重要表现形式，通过交流而展现自我，探索真理。交流的过程亦即个体从狭隘走向广阔的过程，它带来视界的敞亮。交流由于具有平等性，能更好地促进学生的主动性、创造性和民主平等的精神的发展，也使得学生个体思考通过交流成为集体智慧。但如何让学生更有效的进行交流呢？ 、学会表达自己的见解。表达自己的见解，就是“说”，就是将自己的观点通过语言准确地表达出来，让别人理解。这种“说”的能力包括：思维的逻辑性、语言的组织能力等，这不是一朝一夕就可以养成的，这需要教师在教学中甚至生
13、活中不断地为学生提供练习的机会。B、培养认真倾听的习惯。 合作学习中除了要独立思考，敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言的习惯。不仅要让学生肯听，更要让学生会听，能够听出别人说的重点、问题，才能重视并采纳他人意见，达到优势互补，共同提高。、培养善于肯定别人优点，也敢于质疑的习惯。善于肯定别人的优点，敢于质疑都是良好的合作品质，这两方面有利于合作学习小组成员博采众长，取长补短，也有利于深入探究问题，培养创造性思维能力。、培养良好的组织纪律性。合作学习尽管是小组化学习，人数不多，但也必须在一定的组织纪律约束下进行，避免不必要的吵闹和争论。当然这里所指的纪律约束并不是把学生管死，不给学生自
14、主学习、自主活动的自由，而是通过一定的纪律要求，让学生在“合作”中活而不乱。 （4）培养学生积极实践、动手操作的习惯 数学知识来源于实践，学习数学知识同样也离不开实践操作。在小组合作学习中，要培养学生良好的实践操作习惯。 、培养学生善于动手的习惯。新教材许多数学知识都是通过分一分、摆一摆、拼一拼、画一画、拆一拆等动手实践后理解和掌握的，小组合作学习更有利于动手操作实践，教师要着力培养学生积极动手操作实践的习惯。、培养学生把实践与思维结合起来的习惯。实践操作活动是学生非常感兴趣的活动，但往往会出现操作后仍不能正确解答数学问题的现象。这就是没有很好地把实践操作与思维结合起来。苏霍姆林斯基说过：“手
15、和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑筋得到发展，使它更加明智；脑又使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”教师在指导操作实践时，必须把操作与思维结合起来，使学生动手必动脑，每操作一步都要与解决的数学问题相联系。养成良好的实践习惯。如教学有余数的除法时，可组织学生合作分小棒，先把9根小棒平均分给三个小朋友，再把10根小棒平均分给3个小朋友，操作后让学生分析思考，比较两次分的结果并用语言叙述出来，接着要求用算式把分得的结果写出来：93=3 103=3剩1。教师再揭示余数的概念，指导正确的横式、竖式书写，这样每一步操作都与思维联系起来，使动手操作促进思维的发展。总之，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。 三、多方评价，激励学生积极参与，但求人人进步。 合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，将常模参照改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间
