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1、如何提高英语词汇教学的有效性小学英语教学离不开词汇教学,如何让小学生掌握一定数量的词汇,是英语教学中的一个重要环节。自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。英国语言学家威尔金斯也说:“没有语法,人们表达的事物寥寥无几,而没有词汇,人们则将无法表达任何实物。”可见,学生对英语词汇的学习在英语教学中有着相当重要的地位。本文将从以下几个方面讨论如何提高小学英词汇教学的有效性。一、激发学生学习兴趣，消除学生在词汇学习过程中的心理障碍“兴趣是最好的老师”，在英语词汇教学中，若能使学生“整个身心都
2、处于欢乐”，为学生创设良好的学习环境，那么，学生的身心就会得到放松，成绩自然也好。反之则不然。据我多年对英语教学的经验来看，很多学生学不好英语词汇的原因与心理因素有关。教师要通过多种途径使学生认识到学习英语词汇的重要性，激发他们的学习兴趣。在学生学习英语的初始阶段，首先老师要做好引导工作，引导学生关注生活中的英语词汇，如：KTV,KFC, McDonalds ，TV，VCD， CD， E-mail, T-shirt.消除学习过程中可能产生的心理障碍,并让学生体会到英语就在我们的生活当中。二、加强学习语音规则，为英语词汇教学打下良好的基础语音学习是有声的，所以语音的教学首先是以语言有声的形式来开
3、展的，掌握语音规律是熟练掌握英语词汇的先决条件。教师在教学词汇中应让学生熟练掌握读音规则，并通过大量的例句进行更直观、形象的讲解。如在开音节中读：make、late、cake、hate等，引导学生利用读音规则发音来记忆单词。这种方法可以培养学生的自学单词的能力。如教学 March 时，可列出 car， arm, art, far, farm, farmer, park, smart, post-card 等单词，进行音、形、义上的比较，记忆效果就更好。新授单词时，教师应做到音、形、意结合，不能孤立地只教某一方面。所以，要使词汇能保持较长时间记忆，识记单词时要做到眼睛看，耳朵听，开口读，动手写，
4、动脑想，即眼、耳、口、手、脑并用，将单词的音、 形、义融为一体。但开口读是讲好英语的第一条件。三、教玩合一，提高词汇教学的有效性小学生对形象直观的事物的记忆比较深刻。因此，他们在学习英语词汇时需要教师提供直观、形象的感性经验支持。根据学生的这一心理特点和认知规律，教师在进行词汇教学时，尽量调动学生的多种感官和已有的知识经验，通过多种形式的教学手段，使学生获得生动的表象，从而加深对所学词汇的理解和记忆。1活用实物及图片，加强词汇教学的直观性、形象性。根据学生年龄特征，形象思维发达，活泼活动，他们不喜欢古板的讲解，而各种各样的实物及图片比较接近现实生活。所以，我们倡导直观、形象化教学。直观、形象化
5、教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系，既形象又生动，能很好的吸引学生的注意力。特别是对于英语学习初级阶段的学生，采用直观、形象教学，使学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。例如，在小学英语第一册Unit 1 Hello 单元的 book, ruler, pen, pencil, pencil-case, bag等学习用品时，向学生展示一种物品说 This is a.(It is a .), 再出示同一类物品说 This is a .(It is a .)，too. 对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，我们就可以把所要教授的单词，利用各种各样的图片来引入。如我
6、在教授bee, dog, butterfly, cat, bird, monkey这些新授单词时，由于没有实物，为了让学生易于接受，所以，我就把这些单词做成了各种各样的动物图片，同学们一见到这些可爱的动物，吸引了注意力。于是，我就抓住这一时机，边让他们看着图片边教授新单词，通过这些教具，我轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生，提高了学习效率。因此，在词汇教学中，要形象直观、形象地进行教，让学生在看物见景中直观地进行学习词汇。2巧用歌谣，增强词汇教学的趣味性。 巧编歌谣，把新授词汇放在自编的歌谣中让学生在有节奏的吟唱过程中同时动起来，演起来。在学了5个动词walk，jump, swim, fly,
7、 run后，我把所学的单词编成儿歌。在轻松的气氛中熟悉新词,同时增强词汇教学的趣味性,培养了学生对学习英语词汇的兴趣。Look at the elephant, What s it doing? Walking, walking, it is walking。Look at the rabbit, What s it doing? Jumping, jumping，it is jumping。Look at the fish, What s it doing? Swimming, swimming, it is swimming。Look at the bird, What s it doin
8、g? Flying, flying, It is flying。Look at the horse, What s it doing? Running, running，it is running类似的符合儿童的心理特点的儿歌，学生及记住了单词，又产生了学习英语的兴趣。学生在这样活泼轻松愉快的气氛中，自然获得了英语知识和技能，发展了智力提高了教学质量。3在做游戏中巩固单词游戏教学容易激发学生的兴趣，利于学生主动地去获取知识。因此，将多彩的游戏融入课堂教学中，学生通过在做游戏中了解新单词，还能了解它的含义，并能用单词说一些简单的句子。因此，将游戏融入课堂教学中，可以达到化难为易的目的，还可以使教
9、学内容更为简单有趣。如：在教学表示事物，如食物、动物的单词时，教师通过在黑板上画图，让学生边看边猜，并说出英语单词。这样予乐于教的方法自然能让学生兴趣盎然。在教学交通工具的单词时，教师可以模仿交通工具的动作让学生去猜，这种游戏符合学生好奇好玩的天性，提高了学生学习词汇的兴趣和效果。四、授之词汇记忆方法 俗话说:授之以鱼, 不如授之以渔。随着英语教学的不断深入, 学习的初期阶段单词简单的跟读和模仿的方法已不能满足教学和学生发展的需要, 而应教给学生一些记忆方法, 让学生自主记单词。 1. 拆字记忆法。英语中有很多合成词,看起来比较长, 对认读和记忆有较大的冲击力, 但实际上并不难。我们可以把它们
10、拆开来分两步记: grand +father= grandfather grand +mother= grandmother 同样的单词有:weekend, blackboard, bedroom, classroom ，playground, supermarket, policeman, policewoman, football, basketball，等等。 2. 比较记忆法。对比积累, 如近义词fatherDad, motherMum 等, 反义词longshort, badgood 等, 再如形近词therethese, chairhair 等。例如含有相同读音的词，我要教学生smooth这个单词时，先出示已学单词tooth，通过这两个单词出示比较，本来smooth对于学生来说是个陌生的单词，这样一比较起来，学生就会觉得单词易于记忆了，学生通过自己的观察和思考来掌握学习内容，更具有效性。 因此，在小学英语词汇教学中，加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、突出词汇教学的整体性显得尤为重要。我们尽可能根据教学内容、教学目标、小学生的年龄特点，尽量采取丰富多样的教学形式，在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，调动他们的学习积极性，以达到课堂教学的最佳效果。
