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1、谈自学能力的培养途径和方法（重庆市秀山县教研室 409900） 李常明 世纪之交是我们实现科教兴国战略迎接知识经济挑战的重要时期。中国教育肩负着为实现国家21世纪经济腾飞、民族振兴培养“四有”人才的历史重任。第三次全教会提出的“深化教育改革，全面推行素质教育”，以高质量的教育迎接新世纪挑战已成为中国教育在世纪之交吹响的进军号角。最近，江总书记关于教育问题的谈话，进一步引起了全党、全社会对教育的高度重视。没有高质量的教学，“减负”无论怎样减，也只能停留在表面，达不到素质教育的根本要求，所以“高质量、轻负担”成为了教育科研十分重要的课题，而培养自学能力经过多年来的教学实验证明正是一条“减负提质、学
2、会创新和实施素质教育”的有效途径。1 自学能力培养的现状分析 自学是在教师引导下积极、主动、自觉地从信息源获取信息而内化的过程，需要采取多种手段调动学生各种感官进行看、听、问、作、记、议等活动，在自学中充分发展学生的个性素质，培养创新意识和能力，养成科学的学习态度和良好的思维品质，提高了认识能力和认识方法，培养了主动探索、感受和欣赏的能力。 自学能力是以思维能力为核心的具有多因素、多层次的一种综合能力。在数学学习中主要有以下3种能力：独立获取数学知识的能力，即发现、咀嚼、消化、吸收知识的能力。系统整理数学知识的能力，即掌握知识的来龙去脉，理清教材单元之中的知识顺序及网状结构，使学习的知识逐渐由
3、点到线到面到立体。科学应用知识的能力，即正确地进行计算、绘图、推理等，并能自行检验正误；顺利地解决新的组合题、变式练习题，并能编题、变题，一题多解，举一翻三，总结解题经验、规律；应用知识去探索和解决问题。 80年代以来，特别是近几年为实施素质教育，全国各地广泛开展了教育教学改革实验。如：中科院心理研究所卢仲衡提出的数学自学辅导实验，湖北大学教授黎世法提出的异步教学法，辽宁著名教育改革家魏书生提出的自学六步教学法等等。这些实验都成功地把自学引入课堂，既提高了教学质量又培养了自学能力为我们深化教育改革，实施素质教育提供了宝贵经验。这些教学法有的在自学能力培养的起步阶段是卓有成效的，但它们发展到一定
4、阶段后，由于其它的一些教学因素过多地参与，干扰了自学能力的成长，也造成一些教学法个性化太强，教学效果不佳，不利于推广。这些原因的形成主要是对自学能力的认识存在一些误区，对自学能力及培养的途径和方法，缺乏科学的和系统的分析研究。2 自学能力培养的三个层次 “学会学习”现已成为所有教育工作者的共识，特别是在今天响应中央国务院提出的关于“切实减轻中小学生过重的课业负担”的指示精神，使学生学会学习，培养学生自学能力就显得尤为重要。培养自学能力是一项长期的复杂的艰苦的教育教学工作，在借鉴国内外的教改先进经验和总结本地“土经验”的基础上，根据自学所使用的时间和所学知识的结构以及教师指导的力度，笔者认为在数
5、学教学中自学能力可分为三个层次： 第一层次：学生在教师指导下时间不超过30分钟，对当堂课的内容或下一节课的内容的自学过程中获得的自学能力如果课前的预习或课堂上按提纲的自学等教学形式。主要体现在：学生学会阅读一课时内容教材，养成独立作业习惯，学会整理，加强个体学生主动性和学习方法的培养。 第二层次：学生在教师的指导下，按知识的系统性对某一单元的内容(连续自学的课时数一般为教学大纲要求的教学时数一半)的自学过程中获得的自学能力。主要体现在：学生能阅读一个单元或更多的教材内容，学会总结，学会交流，学会探索，能突出主体作用，促进学生主动学习，具有一定的迁移能力，个性得到充分的发展，形成健康、健全的人格
6、。 第三层次：学生在无教师指导或教师很少指导下，对某一章或某一本书的内容的自学过程中获得的自学能力，主要体现在：学生具备了很强的学习能力，有一定程度的进入社会的后续学习能力，能充分展示学生的个性特征；能使学生在德、智、体、美诸方面的素质得到全面发展。 第一层次是基础，第二层次是关键，过好了第二层次这一关第三层次就水到渠成了。在数学教学过程中，应使学生达到第二层次的要求，并初步适应第三层次的要求。3 第一层次实现的途径和方法 本层次的教学主要从培养自学习惯和学法指导为主。3.1 在教师启发指导下以学生自学为主。教师启发引入问题，布置自学的内容和要求并指导学习方法，让学生自己去解决获得知识。教师不
7、作系统讲解，只作适当的辅导或小结，帮助学生解决一些疑难问题。3.2 从学生自学能力的实际出发采取灵活多样的教学形式。有些比较复杂抽象的教学内容，学生自学困难比较大，教师应多讲而且作较详细的分析；但凡学生能自学弄懂的问题不必多讲。对于一单元内容的知识体系地位作用等问题，学生难以自学掌握，因此各单元的系统复习应由教师讲授。对于差生，要根据造成成绩差的原因采用不同的辅导方法，基础差的用补课方法，思维能力不够的用缩小步子详细讲解的方法，态度不端正的则加强思想教育。3.3 及时强化，争取在课堂上尽量解决问题。学生自学获得的知识不及时巩固，容易遗忘，错误认识不及时消除，会形成习惯性错误，因此要求：学生自学
8、每一步内容，教师都应通过观察提问的方式让学生议论内容，正确的回答应明确肯定，错误的回答，则立即纠正，个别学生的问题个别辅导解决，以此为顺利做作业和自学下一步内容打好基础。学生做练习的过程中，教师应及时发现问题及时帮助解决。通过及时强化，学生所学的新知识，一般都能在课堂上消化，练习作业一般都在课堂上完成。本层次可采用如下的形式：(1)导入自学讲解练习小结，(2)自学议论引导，(3)启导自学质疑检验，(4)预习引发讨论解惑练习小结。 教师可根据自己的教学风格和学生的学情灵活选择。4 第二层次实现的途径和方法 第二层次途径和方法采用数学自学强化二步教学法(简称“二步法”)来实现。“二步法”属于单元教
9、学法，其模式为：强化课自学课单元教学 = +4.1 “二步法”中学生的学习主要包括： (1)学生在全部教学过程中应当处于自我教育的积极思维状态，主要表现在学生通过看、想、说、听、做这样一些实践活动，去主动地学习和掌握所学知识； (2)学生有自己分配时间的主动权，能够有效地安排、利用课内外学习活动时间，有目的、有计划地全面发展自身素质，充分表现个性才能； (3)学生情绪健康愉快，在学习与探索新知识的活动中有一个最佳的心理状态； (4)掌握一定的自学方法，具有一定的自学能力、自我检验和判断的能力。4.2 “二步法”中教师的主导作用主要包括： (1)精心备课：在充分理解大纲及教材的重点及编排特点的基
10、础上，结合学生身心发展阶段的特征与学生对学法的掌握，设置适宜的学习目标；对教学模式的掌握应活而不死，随时根据学情对教学进度进行调整和变动，使教学设计更具有针对性。 (2)掌握学情：通过各种教学手段掌握学生学习的实际，即了解哪些问题学生都可以独立解决，哪些只有部分学生可以独立解决，哪些问题解决得好，哪些解决得不好，问题出现在哪里等学习情况以及学习方法是否得当等情况。对学情的掌握是下一步教学的基础，是教学是否成功的关键。 (3)强化教学：根据学情和大纲要求，在教学中，进行知识体系掌握和双基掌握的强化，数学思想和数学方法的强化，以及强化性训练，使学生巩固和深化所学知识和技能，发展学生能力，实现学习目
11、标的达成度。(4)激发进取：中学生一般具有勇于进取，争强好胜的心理。这是一种积极向上的心理，是推动他们完成学业、思想进步的一种动力。但是，这种心理如果得不到及时的引导，任其发展，可能转化为消极心理，导致不良的后果。因此，要抓住学生的这种心理特点，引导掌握学习方法和培养自学能力，激发学生的进取心上来。4.3 “二步法”中教学的整体性主要体现在： (1)教师的宏观调控：组织形式采用传统的班级教学的统一步调。教学伊始，一起进入自学学习阶段，在绝大多数学生完成学习任务后，全体又一起转入强化教学阶段，此阶段结束后又一起进入下一单元的教学。 (2)突出知识的系统性：教学内容突破了把知识按一课一课地分段学的
12、传统教学模式，转为按知识的体系(一般是一个单元)集中学习。这样就突出了知识的系统性，了解知识的来龙去脉，有利于学生吸收所学知识，有利于学生学习能力、特别是自学能力的发展。 4.4 异步学习主要体现在： (1)突出个性素质：学生可以主动地自定步子，不同程度的学生能够各得其所，成绩好的学生可以“多吃”，使自学能力不断提高，学习成绩更优；成绩差一点的学生，在自学学习中，能按时完成规定的学习任务，通过强化教学，进一步加深巩固所学知识，自学能力也得到提高。 (2)及时沟通：体现在自学探究中，师生之间、生生之间的信息沟通，及时解决自学过程中出现的疑难；也体现在从小组到大组进行交流、议论、研讨中，通过自己的
13、思考，吸取信息，能说清对知识和方法结构的正确理解或自己的见解。 (3)个别辅导：无论自学学习或是作业面批等教学活动中，教师更能体现因材施教，对学生自学探究中提出的问题，根据启发思维和发展能力的原则进行详答或略答。对自学中出现的错误，一般不点破，引导他们去钻研教材，自行改正。实行强、弱矫正。对特别差的学生，对他们要求应以保持学习积极性为主，实行弱矫正，重点辅导中差生，帮助他们掌握自学的方法，自学学习中教师一般中途不插入讲解，以免打断学生的思考。在每一个单元的教学中教师都要选取23名学生对他们的学习作个案分析。实施“二步法”教学，使知识更成系统的出现，使学生掌握学习内容时，由“厚”变“薄”，有利于
14、知识结构的建立和认识上的飞跃。自学课和强化课扩展了学生的学习空间以及学习的自由度，为课堂教学方式的改革创造条件。课堂教学中，既有个人的独立“二步法”教学与教学内容结构相配套，又革除了单纯授课的弊端：让学生个体和群体有自我学习的机会。锻炼了自学能力：利于实行因材施教，促进个性发展；便于加强思维训练，健全学生思维能力的结构，发展学生以思维能力为核心的自学能力。教师给学生以自学机会、自学时间(以课堂内的自学为主)、自学材料和自学方法，让学生在规定的教学进度的范围内，根据自己的情况，根据教材的内容和教学要求，动脑、动手先行一步，学生学习兴趣的养成和自学能力的增强，反过来又促进了教学能力的提高。（本文曾荣获2001年中国教育学会中学数学教学专业委员会优秀论文二等奖，刊登于数学教学通讯2001年第9期（总142期）。
