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1、四川省高等教育自学考试 汉语言文学专业本科毕业论文 （ 初稿 ）题目：农村小学习作探究 指导教师：李华平 准考证号：_011204100161_ 考生姓名：_刘彬琴_ _成 都市（地、州）龙泉驿县（市、区） 工作单位：成都市龙泉驿区第二十一小学校 写作时间：_2012年8月_农村小学习作探究学生：刘彬琴 指导老师：李华平内容摘要： 关于习作教学新课程标准提出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。而农村写作教学却面临
2、着诸多问题，这些问题导致了老师害怕教习作，学生害怕写习作，这种心理状态是农村习作教学实现长足发展的绊脚石。虽然面临着诸多问题，但是作为农村一线语文教师的我们，要有从孩子进入学校第一天开始就把习作变成日常训练，把习作融入生活的意识，特别是低段，打好信心与兴趣的基础相当重要。关键词：存在的问题 低段习作的特点 途径 读书 生活 目录农村小学习作学习存在的问题3农村小学低段习作教学的特点4寻找教学途径5农村小学习作探究新课程标准指出：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。”而“
3、语文课程则致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”由此可见语文教学的重要性！在实际的语文教学工作中，最能体现学生语文素养的重中之重就是作文了，可以说作文是衡量一个学生语文水平的重要标尺。而一直以来，作文教学却处于“老师难教，学生难学”的尴尬境地。老师们绞尽脑汁教作文，学生们想尽办法逃作文，可谓谈作文色变！而农村作文教学更是如此，面临着更多的困难，有着更多的问题。所以作为农村一线语文老师的我们就更加感受到肩上的担子有多重了，更要认真分析问题，潜心研究
4、，努力寻找出一系列适合农村特点的教学途径，以努力提高农村学生语文素养。罗喜善新课改下农村小学作文教学之我见，桂林师范高等专科学校学报2011.3一、农村小学习作学习存在的问题（一）老师害怕教习作，孩子害怕学习作，习作成了语文教学最大的拦路虎在农村小学习作教学中，最普遍的问题当属师生的心态。我们常常会听到老师们抱怨“习作太难教了，既难指导又难批改”，“我最怕上作文课了，不晓得咋上！”也经常会听到学生发出“唉，又要写作文了！怎么写嘛？”“真烦人，太难了，我最怕写作文了”之类的感言！于是，一个“怕”字就让习作成了通往语文康庄大道的拦路虎！不管老师在讲台上怎样地口若悬河，学生始终谈作文而色变，久而久之
5、就形成了恶性循环。（二）老师在习作前的技巧指导得过多，限制的过多，而习作后讲评得太少，形式太单一鲁迅先生说过：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的文章是由于多看和练习，此外并无心得和方法的。”这句话告诉我们写作是没有技巧的，只有多读，多练，达到心领神会的程度方能获得做文的精髓。可在我们的平时教学工作中，往往会为了提高学生的考试成绩去给学生生硬的灌输那些所谓的技巧，大有投机取巧的意思，功利性太强。可是当学生的习作成绩并没有因为这些所谓的技巧而提高的时候，老师就充满了抱怨，把责任推给了学生。另外，孩子习作的信心是很重要的，但是我们往往会因为害怕孩子说的话不符合要求，习作不符合期末考试的要求而去
6、过多的限制，不准他们这样不准他们那样，从而让孩子无所适从，好像怎么做老师都说不对，严重打击了学生创造的积极性。最后，我们的习作教学注重了教学生写，却忽视了写后的讲评，有的讲评仅仅流于形式，有的干脆就不讲评，老师批阅了以后发还给学生了事。（三）老师的评价空洞、枯燥，对学生的指导意义不大在习作教学中，老师的评价对学生有着很大的影响力，如果评价有吸引力，学生容易懂，容易接受，或者觉得老师的话很幽默，则可以大大提高学生的习作1 中华人民共和国教育部 义务教育语文课程标准 北师大2011版兴趣，甚至增强习作信心。可是，我们的评语往往老套，生硬，理论性太强，诸如千篇一律的“语句通顺，内容具体”“重点突出，
7、详略得当”等等作文本发回给学生时，他们也只是随便看看更有甚者连翻都懒得翻，更别提增强学生信心，提高学生兴趣了。这种冷漠的评语，敷衍学生的现象相当普遍，必须引起我们的重视并进行深刻反思。（四）老师为了应试而教习作，功利性太强，忽视了引导学生对生活的观察与体会虽然国家实施素质教育已经很多年了，但在考评制度、升学压力等等多种因素的影响下，我们的教学依然是为了应试而进行，依然具有太强的功利性。而习作教学在此大环境的影响下也不可能走上真正的素质之路。在习作教学中，给学生的主题要围绕期末考试，对学生的要求要围绕期末考试，乃至一句话一个思想都必须符合考试要求，从而忽视了引导学生真正的对生活进行观察和体会，我
8、们的习作教学都是在教室中想当然的进行着，为了考试而习作，与生活严重脱节。（五）农村孩子课外书籍少，阅读量小，导致语言积累薄弱农村学生的课外读物极少，有的条件不允许，有的家长不注意引导，而学校的图书室也很少开放，即使开放也只是为了填写读书卡，给学生少得可怜的一节课时间，那样的一点点时间能怎样呢？所以师生们整天都围绕着教材那几篇课文，忙得不亦乐乎。从抄写生字抄写词语，又从抄写课文到抄写词语解释，学生整天被机械重复的作业所困，又哪有时间去读课外书？加上教师在阅读教学中，没有做到读写结合，不注意引导学生大量地阅读和背诵。学生胸无点墨，何来妙笔生花？因而，学生写出的习作语言贫乏、平淡，内容空洞无味。（六
9、）农村孩子生活圈子小，视野狭窄，没有素材农村的学生家离学校都较远，早上到校学习，中午匆匆忙忙回家吃饭又得赶回学校，晚上吃完晚饭后除了看一下电视节目，又该休息了。特别是留守学生，父母外出打工了，与祖父母相互依靠，要么祖父母过于溺爱，如同脱缰的野马不能得到应有的约束；要么变成家里的劳动力，而没有自己的自由安排，因此，很少会有学生有机会走出家门去看看外面的世界。况且现在，学校都把安全工作放在重要位置，不要说外出旅游，就是在学校里，都巴不得学生就呆在教室里才安全！生活圈子狭窄、生活方式单调，知识面的狭窄，致使学生写的习作内容空洞，题材雷同无新意。总之，造成农村学生习作困难的原因是多方面的，在习作教学的
10、过程中往往老师越是觉得难教，学生就越是觉得难学也越是没有兴趣与信心去学，由此循环往复。二、农村小学低段习作教学的特点要想提高孩子的语言文字运用能力，使孩子的语文素养得到发展，就必须从孩子踏进小学校门的第一天开始努力。因此，我们得首先了解小学低段习作教学5的特点：（一）、习作情感，是以培养兴趣为主的课程标准指出低段写话教学的首要任务是学生对写话有兴趣。爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师”，刚入校门的孩子，对什么都好奇，对什么都有兴趣，对习作也一样。所以，有了这样一个好老师作为指引，学生就能听从内心的召唤，找出生活中自己感兴趣的事、感兴趣的人、感兴趣的景，可写的素材多了，学生就不会怕了！（二）、
11、习作入门，从口头表达开始1中华人民共和国教育部 义务教育语文课程标准 北师大2011版新课程理念要求语文老师在教学中要充分利用语文课堂这个教学的空间，充分挖掘文本资源，师生之间的资源，开展不同形式的口语交际活动，并把这项活动与习作指导同步进行，着重强调了口语交际在习作教学中的作用。课程标准实验教科书从第一册开始就设立了不同主题的口语交际活动，从第二册开始更是每一个单元都有，比如元宵节单元就要求学生说说自己怎么做小主人招呼客人；认真单元则要求学生认真观察图画，把图上的内容说清楚这些内容的安排都是为了为习作打下基础，也让学生了解习作来源于生活，生活中的点点滴滴都可以成为我们习作的来源。（三）、习作
12、形式，是以仿写为主的这是小学低段习作练习的主要形式，从一个短语到一句话，再到一段话，这样的训练设置几乎出现在每一个主题单元的语文天地里边，而内容都是来源于本单元的课文。比如照样子写词语，写句子，仿照诗歌写一节诗等等都是很好的仿写练习。比如学叶圣陶的风，课后就要求仿写一节，于是有学生写到：谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是教室的窗帘飘起来的时候，我们知道风冲进来了。对二年级的学生来说，这个“冲”字用得就很好了。这样的练习既降低了习作的难度，也与生活相结合，学生是很有兴趣的。（四）、习作内容，通顺简单对于小学生来说，习作要求越高他们越是惧怕习作，所以要降低要求，特别是低段，只要求把事情说清楚，
13、通顺就好。所以，老师不要怕他们习作的字数少，更不要非要强求他们写多少多少字，只要写通顺了，哪怕只有一句话都要给予鼓励或表扬，才能树立他们的信心。（五）、新词好词，要乐于使用 刚入门的小学生好奇心强，吸收能力也强，他们就好像一块海绵似的在大量词语不断涌入的“大海”里尽情的吮吸。而且由于对老师的喜爱之情也让他们对语文学习有着极高的热情，对老师多用新词好词的鼓励也是积极响应，所以，作为低段老师，要把握住他们的这种心理多多鼓励他们大胆使用新词语好词语。三、要提高农村孩子的语文能力，就要努力针对农村习作教学所出现的问题和孩子习作特点进行深入思考，寻找更实际、更适合的教学途径，笔者就此问题思考如下：新课程
14、标准小学低段写话的要求：1、对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物；2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。低年级学生具有好奇、天真，求知欲强，善于模仿，好提问题，喜爱表达，思维形象具体，但表达起来缺乏条理性和连贯性的特点。根据低年级学生实际，提倡习作教学低起点、早起步。这样，可大大减轻学生的思想负担和心理压力，对学生养成良好的写作习惯，循序渐进地提高写作能力有益处，对促进学生身心发展，对学生轻松愉悦地学好习作起着重要的作用。而笔者长期从事农村语文教学，针对农村小学习作的特点和出现的问题以及在平时的教学中自己的得与失进行了如下的思考：（一） 自由表达，自主习作在1北师大
15、版二年级上册小学语文教师用书2方圆，小学生开启作文思路，石油工业出版社出版，2007年8月第1版，第126页3，第18页小学语文教师教学用书的习作教学建议中提出了教师要鼓励学生“自由表达”，为学生的自主习作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。可见，所谓“自由表达”其实就是学生有想说的和敢于说自己想说的，拥有良好的习作心态。要能够促进学生摆脱思想负担，做到自由表达、自主习作，可以从以下两个方面入手：首先要努力激发学生的表达欲望。表达欲望是习作的动力。当孩子有话想讲，不讲不行的时候，就是表达欲望到达顶点的时候。比如，在一节照照镜子的习作课上，老师要求孩子拿出事先准备好的小镜子，先照自己的脸，看看自己是胖还是瘦？眼睛是大还是小？鼻子是塌还是高？牙
