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1、让孩子的歌声更加美妙、动听歌唱教学中培养幼儿积极参与音乐体验活动龙岩市第二幼儿园 郭玲玲早期教育中美育的启蒙对人的一生起到久远的、深刻的影响，美育也是培养人才的基础教育，音乐教学是美育的一个重要组成部分，而唱歌又是音乐艺术中最易为幼儿接受、理解、最富有感染力的一种音乐表现形式，它是一种表现艺术，而幼儿又具有表现自己这一特点，因此教师运用各种手段帮助幼儿理解、欣赏歌曲，在对歌曲产生兴趣的同时，逐步地培养幼儿对歌曲的表现力，引导幼儿理解、想象，模仿、表现音乐，以此培养幼儿对美的感受力、想象力及表现能力，从而完成美育的任务，提高了幼儿的音乐素质。孩子在音乐方面的发展依据在于他们在音乐创造中的积极参与
2、，而在传统的幼儿园唱歌教学的观念中幼儿能记住歌词，能完整，连贯有表情地演唱，教师就算完成教学任务了，在这种观念指导下，教师注重幼儿能唱住音调，学会了几首歌，使用的教学方法较单一，不注意引导幼儿感受和理解并体验歌曲的内容，这样的教学活动幼儿往往以积极参与，发挥不出唱歌教学的优势。根据这一问题，我通过几年的教学实践，在唱歌教学中帮助幼儿理解和感受不同性质和内容的歌曲所存在的不同风格的演唱方法和技能，帮助幼儿理解他们所表现的、所演唱的声音能做什么？表现什么？让幼儿在亲身的体验中，充分参与了音乐创作的过程，充分发挥音乐的感染力，即发挥了幼儿学习的自主性、积极性，又提高了幼儿的演唱水平。如何引导幼儿积极
3、参与音乐体验，培养幼儿提高唱歌的兴趣，掌握演唱歌曲的方法和技能、技巧呢？一、深入挖掘、分析、处理教材的内容教师分析选定歌曲时，首先要分析歌词的主题思想和教育意义，其次分析歌曲的感情性质、音乐旋律、节奏特点、乐曲结构、调式等。处理歌曲则是教师在分析的基础上进行演唱设计和教学设计，使歌曲的形象更加鲜明，以利更好地表达思想感情，从而激发幼儿的学习愿望，并为幼儿记忆歌曲、理解歌曲、掌握歌曲打下基础。由于幼儿思维的特点是形象性，因此幼儿喜欢那些人格化、个性化、形象化的音乐体验，因此在处理歌曲时，教师首先应熟悉，体验歌曲所表现的音乐形象，然后根据不同性质的歌曲用不同风格的演唱方法，设计不同的教学方法，将它
4、形象化、具体化、生动化、个性化，给幼儿一个生动、鲜明的音乐形象。例如在教歌曲树叶时，教师将小树叶赋以生命力，告诉幼儿：秋天到了，小树叶离开了树妈妈去玩耍，它随风轻轻地飘呀飘，慢慢地飘落在地下，一片一片的小树叶在秋风的吹拂下，慢慢地越集越多，成了落叶宝宝，围在奶奶的身边，教师通过语言把歌曲所表达的意境描绘成一幅美丽的秋天景色，将小树叶赋以生命力，让幼儿体会树叶随风飘落的情景并让幼儿在学唱歌曲前随着音乐扮演小树叶随风飘，让幼儿体验歌曲那轻柔，抒情的性质，这样每位幼儿把自己当成一片小树叶，学唱歌曲的兴趣提高了，很快就掌握了抒情、连贯，轻柔的演唱方法，将小树叶轻轻落下的情境表现得淋漓尽致。二、提高教师
5、的音乐素质，为幼儿提供一个良好的学习、模仿的榜样。教师范唱水平的高低，在一定程度上决定了幼儿是否能感受到歌曲的艺术形象，能否引起幼儿学唱兴趣。教师在分析、处理歌曲的基础上，利用职权不同的演唱风格为幼儿范唱，做到感情真挚，表情自然恰当，声音要自然，发声位置要高，不能过分夸张要尽量接近幼儿的特点，易为幼儿接受和模仿，吐词要清晰，使全班幼儿都能听明白，同时必须面对幼儿范唱，与幼儿交流感情。三、培养幼儿演唱的技能、技巧，以便幼儿更有效地参与音乐体验活动，提高对音乐的表现力。首先应培养幼儿正确的发声方法。在唱歌教学中保护和发展幼儿嗓音是至关重要的，使他们获得正确的发声方法有助于幼儿嗓音的保护，有助于掌握
6、正确的演唱方法，让他们养成良好的歌唱习惯，引导他们进入美的世界，使他们从小懂得什么是美妙的歌声。英国著名的儿童歌唱发声法权威哈蒂曾经强调：“一般幼儿他们在未受到相当好的训练之前，绝不允许他们大声歌唱，否则美的音质就会消失，年复一年，多少未来可能有美好声音的孩子，由于迷惑于这种所谓“带劲的，自然的歌唱，而成为牺牲品。”而在平时教学中我发现许多幼儿在唱歌时直着喉咙喊叫，因此我在教唱歌前时刻提醒幼儿用轻声来唱歌，适当地控制特别大声的幼儿，要求他们将音量放小，并在练声中让幼儿多练习韵母的发音，避免幼儿声音的扁白，喊叫，粗糙和生硬，教师利用模声及动物叫声等练声曲，通过教师的示范，让幼儿学会用较圆的口形，
7、轻声自然的唱歌。例如我让幼儿模仿远方开来一列火车的声音，启发幼儿说出远方的火车声很轻，在教师的示范带动下，幼儿能轻松地唱出较圆润的U声，教师又根据幼儿掌握的情况，逐渐让幼儿过渡到火车开近了，又离开了，让幼儿掌握弱强弱的音量控制，让幼儿在这一训练中体会到强音是保持圆形的口型适度地放开音量，而不是用扁白的声音喊叫。其次培养幼儿掌握歌曲演唱速度的能力。音乐的速度是指音乐演唱中进行的快慢程度，它对表现音乐内容、塑造艺术形象起着重要的作用，幼儿能掌握歌曲速度快慢进行演唱有助于音乐表现能力的培养，教师在教学中根据不同歌曲的性质、内容，要求幼儿用不同的速度来演唱，速度唱错了，歌曲便走样了，同一首歌曲，由于它
8、所表现内容的需要，也可以有不同的速度变化，例如音游找小猫这首歌曲中，当唱到第一段“找个地方躲躲好”这句时，教师可启发幼儿小猫应慢慢地找着地方躲好，让幼儿在演唱这一句时放慢速度，然后再招手叫妈妈快来找小猫，所以唱“妈妈快来找”时，演唱速度又回到原速。同样第二段猫妈妈唱到“找呀找呀找呀找。小猫找到了”这句时告诉幼儿：猫妈妈慢慢地边唱边找出许多小猫，然后用较快的速度告诉小猫们，小猫找到了。通过教师设置的这种情景，幼儿便能较快较好地掌握歌曲中快慢速度变化的演唱了。再次培养幼儿控制音量强弱变化的能力。在歌曲处理及演唱过程中，音量的强弱变化的控制有着不可忽视的作用，它能帮助刻画音乐形象、丰富音乐内涵，表现
9、音乐的抑扬之美，因此教师可以在平时的歌曲教学中适当 培养幼儿控制音量的能力，教幼儿控制音量不能单靠教师空洞的要求，而要利用各种形式先引导幼儿体验各种声音都有强弱之分，让幼儿寻找什么音是强，什么音是弱，在什么情况下发出的声音是强的？什么情况下发出的声音是弱？然后让幼儿模仿学习演唱强弱的方法，这样幼儿即有学习的兴趣又能达到较好的学习效果。例如在教歌曲小老鼠上灯台这首歌时我先提问幼儿：小老鼠什么时候出来偷吃油？它是怎样走出来偷吃油的？引导幼儿说出小老鼠害怕老猫发现所以是踮着脚尖，偷偷摸摸地出来吃油的，因此，歌曲的前四句“小老鼠，上灯台，偷吃油，下不来”应用顿音轻轻地演唱，歌曲后半段老猫来了，小老鼠吓
10、坏了，就应用较强的连音来演唱，教师根据这种处理范唱后，幼儿的学习积极性顿时提高了，很快便掌握了这种演唱方法。最后帮助幼儿掌握多段体歌曲的演唱方法。幼儿歌曲中有许多是两段体或三段体形式的歌曲，在演唱不同段落时应有不同的演唱方法，时强时弱，时快时慢，时顿时连，使歌曲演唱更加丰富，音乐层次更加鲜明，例如大班歌曲郊游，这首歌是ABA二段体的歌曲，我让幼儿随着A段的音乐踏着脚步体验去郊游时一路上欢快的心情，并让幼儿听着B段的音乐想象一下郊游时看到的青山碧水的优美景象，启发幼儿用活泼、轻快、有力的顿音演唱A段，用抒情、优美的连音演唱B段，让幼儿用歌声充分体验到音乐所表现的美，在此基础上还让幼儿用全体合唱女声全体合唱等形式来演唱这首歌，这样幼儿至始至终地事融合在音乐的泻染的气氛中。4
