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1、“虚拟情境”让我们“身临其境”虚拟情景教学，就是创设虚拟情景，利用虚拟历史人物让学生进行历史想象体验的一种教学方法。这种教学方法可以激发学生的学习情绪，使学生融入其中，提高课堂教学效果。如果运用不当，则会形成课堂混乱，造成“课上乱哄哄，课下一场空”的局面。所以，虚拟情景是把“双刃剑”，关键看我们如何运用。虚拟情景应注意以下几点：第一：虚拟情境要根据教学需要来设立，要达到以情促学，以境助学的效果，不要随意设置。借用一句广告词就是“虚拟情境教学虽好，可不要贪多！”第二：情景可以虚拟，但历史不能虚拟。虚拟情境要符合历史的客观性，真实性的原则。否则，则与效果背道而驰。有这样一个虚拟情境，讲述的是鸦片战
2、争后的中国社会经济：“我的回忆要从一个似乎很平常的日子说起。父亲一早就赶着家中的水牛去田里耕作，母亲在家织布，说是要给我做一件新衣服。我坐在家中老槐树的树丫上荡秋千，阳光普照、微风和煦，一切在我眼中都是那么静谧、美好。突然，隔壁村的小丫慌慌忙忙跑过来告诉我大事不好，珠江口那边打仗了，来了很多奇怪的人，黄头发、高鼻子、蓝眼睛，叫着要“打开中国的大门”。这个历史虚拟情景的设置忽视了情景必须符合历史的真实，以至于出现许多细节错误。“黄头发、高鼻子、蓝眼睛”的洋人在广州经商很久了，不会出现邻村的小丫所言“来了很多奇怪的人”。再者鸦片战争的借口是虎门销烟，当时英军并没有高喊要“打开中国的大门”。该课虚拟
3、情景设计中正是这些细节缺陷，不符合史实的基本特征。第三：情境虚拟，尽可能的贴近现实生活，避免怪异，让每一个学生都能参与其中。潍坊第一中学常洁祖老师在她的新潮冲击下的社会生活教学设计一文中是这样导入新课：由一个虚构的人物郭佳的早上活动导入：2010年7月18日，星期天，26岁的郭佳起床后一番梳洗，惬意地坐到餐桌旁，边浏览爱人买回的潍坊晚报，边用早餐几片面包，一杯牛奶；然后轻声哼唱着欢快的歌曲，精心准备了晚上要穿的衣服一件浅粉色的旗袍装，因为丈夫答应她今晚一起去电影院观看美国大片阿凡达潍坊晚报、牛奶、面包、旗袍、阿凡达这些特进生活的词语让潍坊一中的学生眼睛都直了！第四：摆正“虚拟情境”的史料地位，
4、设计合理的引导，做到情境与课本知识巧妙结合，服务三维目标。河口一中闫艳华老师在让“国粹”精彩历史的天空曾设计了合理的问题引导学生：观看歌剧白毛女第一场的视频片段，认识“中国古代的土地制度”。让学生观看视频后，我提出下面问题供学生思考：1）杨白劳和黄世仁之间是什么关系？他们之间为什么会形成这样的关系？2）杨白劳和黄世仁之间的关系在我国古代是如何发展的？我们应如何全面的评价它？用视频引出我国古代的土地制度，即培养了学生学习历史的兴趣，也提高了他们对文学作品的鉴赏能力，可谓一石二鸟。观看视频给学生设置了一个虚拟情境，两个问题的引导，把虚拟情境和课本三位目标紧密结合，达到了以情促学的教学目标。第五：大
5、胆的假设不可能的事情，设置教学层面的新的历史，为我们认识评价历史事件和历史人物提供了新的思维角度。在太平天国运动一课，我给学生提出这样一个这样的问题：假如没有天京事变，太平天国运动的结果会怎样？最后得出结论：假如没有天京事变，太平天国运动也会失败，这事由农民阶级的局限性决定的。历史假设研究也是虚拟情境的一种方式，给我们提供了思考问题的另一个角度，对于学生的学习和思维方式的培养具有重要意义。在以往的教学中，自己也设置过一些虚拟情境来促进教学，在学习中，也见过专家们对虚拟情景的合理运用，现在总结几个案例，和大家一起欣赏： 一、诗情 河口一中闫艳华老师在让“国粹”精彩历史的天空这样设置了历史情境：
6、播放音频配乐诗朗诵望海潮，链接“区域经济和重心的南移”。东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华。烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家。云树绕堤沙。怒涛卷霜雪，天堑无涯。市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢。重湖叠巘清嘉。有三秋桂子，十里荷花。羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃。千骑拥高牙。乘醉听萧鼓，吟赏烟霞。异日图将好景，归去凤池夸。柳永的这首词以大开大阖的笔法，浓墨重彩地展现了杭州的繁荣景象。让学生体会到了南方的富足与繁荣，带着这份好奇去参与得到课中。2、 画意在农耕时代的商业与城市一课，很多老师都会设置一个虚拟情境：假如一位导游，带我去游览宋朝都城汴梁，你给我介绍一下下面的图中的景点。3、 人物置换 我叫三毛
7、，广西桂平县金田村人，生于1840年。我有一个幸福的家，父亲耕作，母亲织布。可是，最近几年，听说来了许多红头发和蓝眼睛的洋人，原来妈妈织的布现在没人买了。今年还发生了旱灾、水灾和虫灾，日子就更难过了。家里没米没盐十几天，肚子天天嗷嗷叫。最后父亲和母亲商量，一起加入了“拜上帝教”，我也参加了。家里本来就穷，连饭都吃不起，可今年还要交给县里的老爷很多钱。 在太平天国运动一课，把三毛设计成一个从小深受天平天国影响，见证太平太过兴衰的人物。一下子提起了学生的学习兴趣，很多学生会把这个可爱的人物当做自己。四、话剧在北宋王安石变法一课时，我让学生演了一个话剧，来反映晚安是变法遇到的问题： 王安石变法用人不
8、当，出现了危害群众的事情王安石变法遭到大地主大官僚的反对 通过话剧的方式激发学生的好奇心和学习兴趣，通过让学生参与其中的方式让学生真实的感受王安石变法遭受的阻力。五、电影和电视艺术在讲述经济腾飞与生活巨变一课，为了反映改革开放前后生活的巨大变化，河口一中张丽老师用上了赵本上的小品老蔫完婚，课堂效果非常的好！通过一个生活在深圳适应了现代生活方式的人，对比生活在农村老家的老农民，体现了改革开放后，社会生活的巨大变化。6、 语言描述本专题的案例中有一个河北石家庄二十四中学周瑛老师的案例，就属于用语言虚拟情境现在我们生活在1924年的美国，我是一个汽车生产商，想扩大我的工厂规模，于是在股市发行股票，价
9、格是每股1美元。有谁买我的股票？请举手示意我。（学生）到1925年，我的工厂盈利了，分红每股涨到了5美元，刚才买的人都赚钱了，其他人要不要买？（学生）于是，这个时期经济的繁荣带动了股市的活跃。但繁荣之下潜伏着危机。在19201929这10年间美国工厂中的生产率增长了55%，可是同时期美国工人的工资仅增长了2%，1/3的国民收入被5%的人占有，60%的美国家庭收入仅能维持生活。通过这些数字请同学们帮我分析一下我的工厂会面临什么问题呢？（学生）分析的很好，虽然这个时期的社会经济有了较大发展，但社会财富分配的严重不均造成了广大劳动人民的日益贫困，使社会购买力并没有随着生产的发展而得到相应提高，我的工厂大量的产品卖不出去，一个简单的虚拟情境，让学生体会20世纪20年代美国繁荣背后的危机，化繁为简，轻松完成了教学目标。这就是我总结的几点虚拟情景教学的案例，希望对大家的教学有用处。
