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1、教学论文对当前个别化教学的认知与反思斜店小学 三年级一班 胡翠翠摘要：个别化教学是当前教育环境下符合时代发展的实际需求，它是教学以学生的个性差异为依据，适合不同学生的特质和强项，实现不同层次的学生的发展与成长。当前个别化教学在发展中还存在很多认知的误区，如混淆个别化教学与个别教学，在教学中采取能力分组、留级制度、降低学分水准等方式。面对当前教学中存在的问题我们应该积极反思，应当将信息技术与个别化教学相结合，注重合作学习、在教学实施中注重公平性。关键词：个别化教学；认知；反思 个别化教学是当今教学发展的一个重要趋势。在日新月异的信息时代，教育必须要关注学生的个性特征，实施因材施教，尊重学生的独立
2、人格和主体地位，培养学生自主学习能力、解决问题能力和创新精神，使学生获得的个性化的发展。 一、对个别化教学理念的认知（一）个别化教学的概念个别化教学是当今教育发展中符合时代需求的一种教学组织形式。个别化教学是在班级授课制的组织形式基础之上，为弥补班级授课制在教学上不能满足学生个体差异的缺陷，尊重学生个性发展的一种教学组织形式。个别化教学的本质在于，教学以学生的个性差异为基础，根据不同的学生的特质和强项，从而使得不同类型，不同层次的学生都能得到全面的发展和成长。（二）个别化教学的理论支持 在个别化教学理念的产生和发展过程中，建构主义理论和人本主义理论为个别化教学在实施过程中的提供了有力的理论支持
3、。建构主义理论提倡在教师的指导下，以学习者为中心的学习，即强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师在教学过程中是意义建构的帮助者、促进者、而不是知识的传授者与灌输者。学生是意义的主动建构者，而不仅仅是外部刺激的被动接受者和灌输的对象。每个学生的个性都不一样，这种个性的千差万别导致学生的个性表现是多方面的。因此，教师不能以统一的标准或者某种僵硬的模式去对待学生千差万别的个性。建构主义理论要求教师帮助这些个性差异的学生实施意义建构的过程中要因材施教，即实施个别化教学。人本主义理论主张教育应该以人为本，强调研究人的本性和价值、尊严和自由、成就与潜能。其理论提倡教育的研究对象应该是有意识
4、、有体验、有情感有需要的个人；研究的重点应放在选择、创造、价值观和自我实现等人类的特性上；研究的内容应该是对任何社会具有现实意义的；在研究中要关心和重视人的价值和尊严，对发展每个人的先天的潜能感兴趣。人本主义理论强调不能忽视学生的特征而进行教育，这样的教育会导致学生的潜能和价值不能得到充分的发挥，也达不到预期的最佳的教育效果。因此，必须充分的根据每个学生的特点来实施个别化的教学。（三）个别化教学的历史发展古今中外的教育史上都有采用个别化教育的方式来促进学生个性化发展的主张和实践的案列。在中国古代，著名的教育家孔子最先提出来“因材施教”这一教学主张，他强调要根据学生的个性特点和个别差异采取不同的
5、教学方法。虽 然当时没有出现个别化教学这样规范的教学组织形式，但是说明在当时教育家们已经开始关注学生的个体差异而采取因材施教的方式来培养学生。在西方，班级授课制组织刚刚开始广泛流行的时候，人们也已经意识到它的不足，并尝试用各种更能适应学生的个别差异、尊重学生个性的教学组织来弥补。在这些措施中，比较著名的有20世纪初产生于美国并且影响全世界的“道尔顿制”和“文纳特卡制”。 “道尔顿制”是美国教育家帕克赫斯特创定的。它规定教师不再上课向学生系统的讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才向教师请教辅导。 王道俊.郭文安.教育学. M.北京:人民教育出版社.2
6、009.251 道尔顿制的主要任务有两个方面，一是如何将班级授课制改为个别化教学组织；二是如何将以教师为主的教学改为以学生自学研究为主的教学。道尔顿制有两条基本原则，自由原则与合作原则。“自由”是指学生能自己计划处理自己的事情，自己克制自己的活动，由此发展自我的教育能力。按照这一原则，教师应尊重儿童。“合作”是帕克赫斯特认为学生是社会的实验室，应该充满合作精神，而传统的班级授课组织将学生固定在同一间教室里学习，并不能发展真正的合作精神，因为学生常常生活在他的团体之外，只有在上课时间才能与伙伴接触。道尔顿制是在“自由原则”与“合作原则”的基础上确立起来的个别化教学组织，它成功的将班级授课组织变革
7、为个别化教学组织，将以教师讲授为主的教学方法转为以学生自学为主的教学方法，这是对班级授课制的重要超越。“文纳特卡制”是美国教育家华虚朋在道尔顿制的基础上，经过多方面的修改和创立的一种个别化教学组织形式。“文纳特卡制”完全打破了传统的班级教学，谋求彻底的个别化教学。在学校中无年级编制，学生根据自己的意愿自由的选择教室进行学习。钟启泉.课程与教学论. M.上海:上海教育出版社.2000.321 相比“道尔顿制”，“文纳特卡制”是一种彻底的个别化教学组织形式，它着眼于为学生创造优美快乐的生活环境，既培养学生生活所必需的知识和技能，又充分发展儿童的个性与社会性。 道尔顿制和文纳特卡制在纠正班级授课制的
8、不足，适应学生的个别差异，培养学生学习的自主性、自觉性、责任感和自我教育能力等方面都做出了重要贡献。这两种个别化教学组织形式在当时的世界范围内广泛传播，对个别化教学的思想的发展产生了重要的影响。二、当前个别化教学实施中存在的误区由于班级授课制不能充分适应学生个别差异的缺陷，为此提出在个别化教学中应采取的改革和补充措施。这些措施中有些是积极有意的，如德国教育家克雷因（H.Klein）提出了“班级授课组织内适应学生的个别差异”的教学组织，把学生的学习实践分为两部分：一部分是班级中所有学生参与共同的学习过程的课时，称“核心教学”；另一部分是差等生所用的课时，称“分组教学”。当对差生进行补充性教学的时
9、候，优等生可以自由地进行形形色色的“专门教育”。实验证明这种措施是有效的。钟启泉.课程与教学论. M.上海:上海教育出版社.2000.324 但是在有的措施中，有些名义上为了照顾学生的个别差异因材施教，但实际上却陷入了误区，如混淆个别化教学与个别教学、实施能力分组、留级制度、降低学力水准等。（一）个别化教学不同于个别教学在对个别化教学的理念认知的过程中，一定要注意区别个别化教学不同于个别教学的概念。个别教学是一位教师对应一位学生的教学，是相对于班级授课制的集体教学的而言的一对一的教学。个别化教学不仅注重个体的认知个性也更注重整体的共性。个别化教学是面向全体，兼顾个别差异的教学。个别化是适应个体
10、需要的，它要使每个人有其特色、个性，不仅要面向全体的个性，也要面对全体的共性。个别化教学是在集体教学的条件下“适应并注意个性发展的教学”，它在组织形式上介于个别教学与班级教学之间。因此，个别教学不能等同于个别化教学，因为并不是所有的个别教学都能够适应学生的个性化发展。丁笑炯.我国个别化教学研究述要. J.中小学管理.1998.7（二）实施能力分组很多学校在实施个别化教学中采取能力分组来提高个别化教学的质量。能力分组是根据学生的能力差异进行编班，将具有相同能力的学生编进同一个班级，这种组织教学形式又称“同质编班”。 钟启泉.课程与教学论. M.上海:上海教育出版社.2000.326 在当前的教育
11、实践中，能力分组一直占据着很大的分量。总的来看，能力分组的出发点是为了体现个别化教学中的因材施教原则。但是在实际应用中，“能力分组”必须具有两个前提才有意义。首先是学生之间的能力差异是不可改变的，即使通过教育也无法改变。其次，教师能够正确的诊断学生之间的这种能力差异，而且能够对学生能力的未来发展做出正确的预测。显而易见，这两个基本前提在当前的教育环境中是不能实现的。学生的能力差异具有很大的不稳定性，学生不仅在学业成绩的变化上有着巨大的潜能，学生的智商也在随着教育的程度不断发生变化。此外，个别化教学所关注的学生差异不应仅仅在学生的成绩上，如知识、技能等，还需反映在其他方面如情感等。因此，单纯的靠
12、能力分组来达到学生的个别化培养目标是不可取的。（三）留级制度在我国的各类中小学中，留级现象屡见不鲜。留级制度是把一些未完成的学习任务、未达成的教学目标的儿童留在同一年级进行重复教育。留级制度也给学生的发展带来了很大的问题。首先，留级学生因为被留级，其心理承受了很大的负担和压力。即使学生最后因为留级而完成了最终的教学目标，学生在留级期间也会因此付出很大的代价。其次，留级制度也给教育资源带来了浪费，不仅浪费了学生的时间，也浪费了教育的人力和物力。学生之间的智力差异并不大，因此造成某些学生的成绩落后并不能完全归结于智力问题，而应该更加关注教育的效果。实践证明，经过适当的，符合学生身心发展的教育学生是
13、可以摆脱低名次低成绩的。我国一些地区为了升学竞争的需要，把原本的中学学制延长到六至八年或者更长，有些地区还公开的开班“复读班”甚至收取高额的复读费用，这些对学生都带来了不好的影响。这种个别化的教学，已经不是符合学生身心发展，因材施教的教学，而是毫无智力价值的机械的训练。（四）降低学力水准“降低学历水准”是为了使每位学生达到标准，阻止留级现象放慢教学速度。这种方式会暂时适应学习成绩较差的学生的需要，但是却使大多数中等学生和一部分优等生会因此感到厌倦，缺乏挑战性。这种方法虽然消除了留级现象带来的弊端，但是也因此降低了学校的整体教学质量。教育的宗旨在于让每一位学生都能有在接受教育的过程中得到最大限度
14、的发展，这种发展不仅是差生的发展，而应该是全体学生的发展。因此，这种教学方法在教育实践中也是不可取的。三、对当前个别化教学的反思（一）个别化教学在实施过程中应注重合作学习个别化教学是培养学生个性，尊重学生发展特点的教学。因此在教学的实施过程中，应当注重合作学习。在教学的过程中，通过实施分组，学生进行小组合作学习，将班级的学生分为几个小组，以小组为单位进行自主性的共同学习。这种学习方式，不仅可以让学生之间相互沟通交流，教师也可以通过每个小组的不同观点来完善教学内容。教师也可以根据学生的学习特点或者发展水平来分组，这保证了课堂的灵活性，同时也更加适应到学生的各方面水平，而不是如同能力分组只考虑学生
15、的学习能力。因此，在个别化教学的实施过程中应该注重合作学习，为学生提供合作学习的环境，培养学习合作学习的能力。（2） 个别化教学实施中应注重公平性个别化教学是对传统的班级授课制的不足反思的基础上的一种新的教学组织形式，它不仅是教学形式的外在形式的改革，也是教学内涵与教学价值取向的改革。在个别化教学的发展过程中，很多人会把个别化教学误解成为一对一的个别教学，但个别化教学是适应个体发展的教学，它强调的不是学生数量的多少，而是对每个学生的个体差异的尊重与满足。 郅庭瑾.马云.个别化教学的公平意蕴及其实现路径. J教育发展研究.2013.12因此，这就决定了个别化教学必须促使每一位学生都能够得到健康的
16、发展和成长，而针对每一位不同的学生来说，适合的教学才是最好的教学，也是最公平的教学。学生的个体差异性得到凸显，个别化教学的公平性才能得到实现，这也是教学最基本的出发点。个体差异是指“个人在认识、情感、意志等心理活动中表现出来的相对稳定而有不同于他人的心理、生理特点它表现在质和量两个方面：质的差异指心理生理特点的不同及行为方式的不同；量的差异是指发展速度的快慢和发展水平的高低。” 朱智贤.心理学大词典. C.北京:北京师范大学出版社.1989.233 个体上所表现的出来的个差异性一方面有着先天遗传因素，另一方面也受后天因素的影响。因此，充分尊重和发挥每个学生的个体差异，促进所有学生的个性成长，应该成为教育追求的基本目标。在当今的教育中，教学要满足个体差异，实现对每个学生更公平的教育。个别化教学应该基于教育公平性的原则，在班级授
