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1、奇妙的图形说课稿尊敬的各位评委，老师们：大家好！今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书(人教版) 小学数学第二册第三单元第一课时平面图形的拼组。一、说教材：平面图形的拼组这个内容是在上学期学习了“认识物体和图形”，能够辨认和区分平面图形和立体图形后，通过学生操作，初步感受长方形和正方形边的特征，进而感知平面图形之间的一些转换与联系。作为“空间与图形”板块的一节重要内容，它对后续的平面图形的面积和周长知识的学习提供了一个铺垫。本节课我将根据拼组图形的奇妙变化将课题定为奇妙的图形。二、说教学目标：如果说一年级上册只是要求指导长方形、正方形的名称并初步识别，那么这个学期就需要在此基础上从本质来
2、区别长方形和正方形，并且能够想出一些办法来判断，如折一折、量一量等，继而能够根据长方形和正方形的特点发挥想象，拼组出一些图形。所以我将本节课的教学目标拟定为：知识目标：1、通过观察、操作，学生体会所学平面图形的特征，并能用自己的语言描述长、正方形边的特征。 2、通过观察、操作，学生初步感知所学图形之间的关系。3、通过组织学生进行图形的拼组，发现图形可由简单到复杂的变化及联系，感受图形美，激发学生学习数学的积极性。能力目标：通过数学活动，培养学生用数学进行交流、合作探究和创新的意识。 情感目标：通过学生亲自经历操作和感受的过程，引导学生参与知识的形成过程。 孩子通过第一学期的学习已经能够初步识别
3、几种图形了，但是各种图形具体本质的特点孩子尚未掌握，所以确定这一节课的教学重点难点为：教学重、难点：体会长方形和正方形边的特征，感知平面图形之间的一些转换与联系。我将会组织学生在拼组图形中发现平面图形之间奇妙的转化来进行难点突破。三、说设计理念：依据数学课程标准提出的：“教师是数学学习活动的组织者、引导者和合作者，学生是数学学习的主人”和“激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会”的思想，结合一年级学生以具体形象思维为主、活泼好动、好奇心强等特征，在本节课的教学中努力通过学生的探究、合作来体现学生的学习活动，培养学生用数学的意识。四、说教法、学法：一年级的学生的认知活动有明显的具
4、体形象性和随意性，言语和时间活动在他们的认知发展中起着非常重要的作用。而这一节课又是操作性很强的课，需要借助具体的学具操作来学习，所以我采用猜想、验证、操作等方法，让孩子在操作中自主探究，在合作交流中习得新知。为此我要做的准备还真不少，主要是各种图形的折纸和拼片，以及做风车的相关材料。二是课件在总结和演示时起辅助作用。五、说教学程序：根据新课程理念，结合学生实际和教材的分析，以及教学目标的确定，本节课我设计了“猜一猜引出新知，折一折感知新知，拼一拼构建新知，剪一剪转化新知，谈一谈课后延伸”五个板块来进行教学，让学生充分感受长方形和正方形边的特点，体验平面图形的奇妙转化。一、猜一猜引出新知首先我
5、将用风车激起学生的兴趣，从猜一猜风车是用什么形状的纸做成的，来引入四种平面图形，这样设计充分调动学生学习积极性，使学生一开始就在一种好奇和愉快的状态下来学习。（一、说一说引出新知 新课伊始，我是这样设计的：同学们，今天班里来了一位小客人，让我们用掌声把它请进来！在掌声中出示米老鼠图片，米老鼠又建了一座新房子，邀请同学们去参观，你们高兴吗？这时出示房子图片。接着，让学生观察说出房子是由哪些平面图形组成的？情境的导入很快抓住学生的眼球，激发了学生的学习欲望。既复习了旧知，又让学生初步体会到平面图形可以拼组成其他图形。）二、折一折感知新知拆开风车寻到答案后顺利进入(揭示课题图形的拼租后顺利进入)第二
6、板块：折一折感知新知。当然折不是重点，重点是在折中看，折中说，进而明了本节课的知识重点：长方形对边相等，正方形的四条边相等。在这一关键环节中，我设计了两个层次。1、在探索长方形的边的特点时，先引导学生观察，明白对边概念；再让学生猜一猜对边是否相等，你有什么办法验证猜想；接下来我示范折纸，提供方法；最后让学生动手操作折一折，到提示总结让学生体验“长方形对边相等”的发现过程后我又通过课件演示长方形对边相等，使学生将感性认识提升为理性认识。2、在探索正方形边的特征时，我将逐步放手先让学生自己猜测四条边长度是否相等；再在小组内交流探讨，动手折一折验证猜想；接下来学生汇报，汇报时重点让学生说清“用什么方
7、法，知道正方形边的什么特点” ，我又通过课件演示正方形四条边都相等，进一步验证得到了结论。这样设计充分发挥了学生学习的自主性。当学生发现用自己的方法证明了自己的猜想时，他们都显得很有成就感和学好数学的自信心。而这种在操作中得到的知识印象又是特别的深刻。三、拼一拼构建新知带着这种深刻的印象与成就感，我们跟着小精灵来到了图形城堡接受挑战，悄然进入第三板块：拼一拼构建新知。在这一板块中我又安排了以下几个环节：1、先用2个同样的长方形拼组，能拼出什么图形呢？学生动手操作，发现两个同样的长方形竟然还可以拼出正方形！此时可以适当反问：你怎么知道这是正方形的？来引导孩子回顾刚学习的长方形和正方形的特点。(他
8、们可能会想到量一量的办法！)再利用课件汇报，巩固学生的认识。 2、用4个同样的小正方形又能拼出什么图形呢？学生动手操作，汇报，再利用课件呈现所拼的图形。他们也拼出了长方形和正方形，这个时候可以引导孩子明白：拼一个大一点的正方形至少需要4个小正方形。3、最后一步是很开放的一个环节：请你用任意几个三角形拼组图形，让学生发挥想象，自由创作，感受图形的奇妙。此时，你一定会发现原来孩子们有那么丰富的想象力和创造力，因为他们一定能拼出很多漂亮的图形。这是一个相对开放和活跃的环节，很考验老师的组织教学。我会从各方面进行调节，特别是教师语言。第一个环节我会较多的采用引导提示的语言，鼓励学生大胆探究新知；那么在
9、这一个环节中我更多的采用指示性的语言和赞赏的语气来调控课堂，让他们大胆拼，汇报交流时认真听，作品展示时仔细看。通过这个环节，不仅培养了学生的动手能力、想象能力及创造力；在展示作品的过程中，也让学生体会了数学美，以及数学与生活之间的密切联系。同时，他们对新知又有了进一步的感受与体会。四、剪一剪转化新知拼一拼这一板块学生的思维是很活跃的，想要让他们停下来只有找到更吸引他们的东西。在剪一剪转化新知这一板块中，我又设计了两个环节：1、将圆形变成正方形。我用变魔术（将圆形变成正方形）抓紧了学生的注意力。想变成小小魔术师的他们在我的引导下完成了圆变成正方形的过程，个个都很兴奋，当然在此过程中细节一定要注意
10、讲清，如：对折、找点、画线，都是决定“魔术”成败的关键。2、“做风车”。“圆片可以变成正方形，而正方形的纸片还可以变成风车呢！”课件呈现风车，学生被这个风车吸引住。对学生来说做成一架风车很重要，但是我的重点却不是做风车，而是给孩子提供清晰的指导和适当的帮助，更重要的是在做中引导学生观察图形的奇妙变化。学生通过小组合作交流、汇报。我又通过课件演示让学生既体会了平面图形的特征又看到了它们之间的关系。如把长方形折成正方形纸是利用了正方形四边相等的特征，把正方形纸又折成了4个三角形时，看到三角形和正方形的关系，转动风车时，又看到风车所转动的路径是一个圆。学生在做中学，做中感受到了图形奇妙的变化！当学生
11、拿着做好的风车，快乐地迎风奔跑时，风车转起来了，学生一定感受到了图形带来的乐趣，也感受到了数学带来的乐趣！（这一板块设计了用变魔术将圆形变成正方形的情节，集中了学生的注意力，让大家带着喜悦的心理完成了这一活动；通过做风车活动，让学生在动手操作过程中，进一步体验长方形、正方形、三角形、圆之间的联系；感受到了平面图形之间的相互转化；）（五、谈一谈课后延伸1、最后让学生畅谈本节课的学习收获。2、让学生把这节课学到的知识说给爸爸、妈妈听，再把自己学到的“魔术”变给他们看，最后用上平面图形自己设计一幅图，挂在自己的房间里。通过这一环节，能让学生把课堂的学习带到课外，既巩固了新知，又保持了学生的学习兴趣。同时让学生从合作操作发展到自主操作，逐步提高自身的能力。）以上就是我本节课的一些简单的设计思路。总而言之，整个教学设计流程，让学生经历了从猜测到验证，从感知到深化这样一个过程，从而达到从感性认识上升到理性认识的高度。我的说课到此结束，希望各位老师能够批评指正，我虚心接受，并将努力改善。谢谢大家。3
