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1、浅议如何实施创新教学策略培养学生创新意识姜萍 创新是时代的主旋律，知识经济呼唤创新型人才。而教育对培养创新型人才起着重要的基础作用，创新型人才的培养必须依靠创新的教育。而课堂教学是创新教育的主渠道，是学生创新素质培养的重要途径。作为基础教育的小学教育，要把培养儿童的创新意识和创新能力摆在重要地位，从培养他们的创新意识抓起。这是我们小学教育工作者义不容辞的职责。 一、创设民主和谐教学氛围 长期以来，我国的课堂教学大都是“课堂为中心，书本为中心，教师为中心”的单一模式，课堂教学主要特征是传授、灌输知识，教师全盘讲学生被动听的局面。为了改变这一状况，课堂教学必须突破传统的人际关系，营造愉悦的课堂教学
2、氛围，让学生自主地实验操作，师生平等地讨论问题，这样，不仅可以提高课堂教学效率，而且能消除学生的戒备心理，学生往往乐此不疲，并且思维活跃，富有创造性，这是数学学习中特别需要的，也是培养学生创新意识的关键所在。 二、引导积极主动参与学习 注入式的教学方法是我们所摒弃的，教学过程需要教师积极创设条件，引导学生能够积极主动地参与学习，而不是被动地接受教师所灌输的知识，努力促使学生主动地获取知识，学会发现问题，提出问题，并能解决问题的创造性学习。如在教学“圆的认识”时，如何引导学生实践思考、充分发挥主体作用呢？ 首先，要求学生先看书自学，再用圆规任意画一个圆，并汇报实践操作的体会。有的学生初学画圆没有
3、成功，教师让他们说出原因：圆规针尖滑动画不好，需要固定圆心；圆规两脚叉开的大小画图时发生变化，所以画得不圆，叉开的大小要固定不变。 其次，让学生在一张纸的左上角和右下角分别画一个大小不同的圆。再问：为什么两个圆的位置不同，大小也不同呢？启发学生发现问题，得出：圆心决定圆的位置，半径决定圆的大小。 最后，用直尺在一个圆内分别让学生画出圆的半径和直径，提问：“你能画出多少条？量一量直径与半径有什么关系？” 在画圆的半径与直径的过程中，使学生发现各有无数条，并且知道了同圆中的直径长度是半径的2倍。 通过以上的实践操作，验证了这样一句话：“听到的容易忘记，只有自己动手做过的才是真正的理解。”该过程在老
4、师的引导下，学生参与操作探索，发现问题，解决问题，处处闪烁着创造的火花。 三、注重策略，引导学生质疑问难。 古人云：“学起于思，思源于疑”。心理学研究表明，疑最容易引起定向探究反射，有了这种反射，思维也就随之产生。科学的发明创造往往是从质疑开始，从解疑入手，因此课堂教学中教师应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。 如何鼓励学生质疑，指导解疑，需要讲究策略。浅显的问题学生自己解答。日常教学可以发现，学生大多提出的问题是一般性的问题，教师可以不必急于解难。应鼓励学生自己解答，使学生既敢于质疑，又能解疑，以树立信心。难点问题学生讨论解决。教学中遇到的疑点或难点以及比较含蓄或潜在的内容，应启发学生
5、思考讨论，在思考讨论的过程中逐步解疑，在探索讨论中有所发现和创新。如教学“面积的认识”，为了使学生理解面积的概念，教师先教学认识“物体的表面”，让学生摸课本的表面、桌面等直观感知。 由于教师举的实例其表面都是规则的长方形，学生也很容易看出面是有大小的，这时教师有意识地让学生质疑，提问：我们认识了物体的表面，你还想到什么？这一问，打开了学生思维的闸门，提出了一连串的问题：“文具盒的表面有6个都是长方形的面，一个足球的表面是什么形状？”“苹果、茶杯的表面是指哪一部分？”学生提出问题后，教师让学生展开讨论，就有学生按照自己的理解方式，对“物体的表面”作了颇有新意的描述：“我们看得见，摸得着的部分是物
6、体的表面。”这样新奇的回答，都是在教师的指导下，使得学生从生疑到释疑过程思维活跃，并能自己解决。争议的问题师生共同解决。课堂教学要鼓励学生之间的争辩，让学生畅所欲言，各抒己见，在争辩过程中可以陈述矛盾，培养思维的批判性。 四、以引导联想为法宝、鼓励学生勇于标新立异。 联想是一种发散思维，是驶向彼岸的航船，是创新的前提，由于对同一事物可产生不同的联想，从而有利于培养学生的创新思维，通过联想，不仅可以开阔学生的解题思路，而且可以使问题变得容易解答。例如：根据松树棵数是柏树的4倍。教师问：“同学们，你还想到些什么?”于是学生展开联想的翅膀，积极发言。有的说：柏树棵数是松树的1/4，松树和柏树的比是4
7、1；还有的说松树和两种树总棵数的比是45，柏树和两种总棵数的比是15这样一来，不仅可以广开学生分析问题的思路，而且可以培养他们思维的灵活性和敏捷性。为了培养学生的创新意识，教学要鼓励学生提出新设想，并且对自己的设想和主张阐述理由，作出验证。 五、以课堂为主渠道、引导学生大胆实践。 瑞士著名心理学家皮亚杰认为：“智慧始于动作。”他主张课堂教学要变“坐中学”为“做中学”。也就是说在课堂教学中，要让学生动起来。因此，在数学教学中，教师要根据小学生的年龄特征和认知规律，有意识地组织学生进行动手、动眼、动口、动脑等活动，以促进学生思维在数学学习活动中得到主动发展。例如：通过操作实验探索相遇问题的数量关系
8、，通过操作实验理解分数的意义，通过操作实验推导长方形、三角形的面积计算公式这些操作实验教师应做到心中有数，要精心安排和组织学生进行实验，并注意引导学生适时进行抽象概括，提高学习效果。 总之，在数学课堂教学中，教师通过激发学生兴趣、质疑提问、启发诱导、学生实践、联想探究，就能逐步培养学生的创新意识，训练学生的创新思维，从而开发学生的创新能力，在落实素质教育的实践中，必须重视对学生进行创新意识和创新精神的培养，充分发挥课堂这一主渠道的作用，激发学生学习的主动性和积极性，引导学生大胆实践，勇于探索，提高学生的全面素质，为新世纪培养出更多的合格人才。 实施创新教学策略培养学生创新意识姜萍 21世纪是一
9、个知识创新的世纪，新世纪正在召唤大批高素质创造型人才。江泽民同志曾明确指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”如何培养学生的创新素质是当前教学研究的重要课题。创新素质的基本内涵是创新意识、创造性思维、创造能力等几方面。作为基础教育的小学教育，要把培养儿童的创新意识和创新能力摆在重要地位，从培养他们的创新意识抓起。这是我们小学教育工作者义不容辞的职责。 一鼓励学生大胆质疑，培养创新意识。 数学教学中所研究的创造思维，一般是指对思维主体来说是新颖独到的一种思维活动。它包括发现新事物，提示新规律，创造新方法，解决新问题等思维过程。它具有独特性、求异性、批判性等思维特征，思考
10、问题的突破常规和新颖独特是创造思维的具体表现。它的获得不是靠传授或是手把手的教。而是在课堂教学中依靠潜移默化的熏陶方法，让学生在不断经历的学习过程中，逐渐加以培养得到的。 书本上的知识和老师传授的学习方法，大多是前人智慧和经验的总结，认真“接受”和继承这些经验是非常必要的。但是“接受”不等于是盲目机械的知识灌输和技能模仿，学生在接受的同时要对前人总结出的知识和技能有所思考和改进。在学习和继承的同时要鼓励学生大胆质疑，摆脱传统思维方式的羁绊，在前人经验和智慧的基础上迸发出创新的火花。创新的实质，是对现实的超越。要超越现实，就要对现实独具“挑剔”与“批判”的眼光，发现事物的缺点是一种科学品质，因此
11、可以说，质疑是创新的突破口，它是推动社会进步的重要动力，任何新的东西都源于对旧事物的不满，都孕育于对原有事物不足的质疑，所以在培养学生创新意识的过程中，培养学生大胆质疑是非常重要的。 古人云：“学起于思，思源于疑”。心理学研究表明，疑最容易引起定向-探究反射，有了这种反射，思维也就随之产生。如何鼓励学生质疑，指导解疑，需要讲究策略。（一）浅显的问题学生自己解答。日常教学可以发现，学生大多提出的问题是一般性的问题，教师可以不必急于解难。应鼓励学生自己解答，使学生既敢于质疑，又能解疑，以树立信心。（二）难点问题学生讨论解决。教学中遇到的疑点或难点内容，应组织学生展开小组讨论，在讨论的过程中逐步解疑
12、，在探索讨论中有所发现和创新。（三）有争议的问题师生共同解决。课堂教学要鼓励学生与学生、学生与老师之间的争辩，让学生畅所欲言，各抒己见，在争辩过程中陈述矛盾，培养思维的批判性，使在思辨中创新。 二、创设问题情境，培养创新意识 爱因斯坦说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。创新意识是一种发现问题、积极探求的心理倾向。因此，要培养学生的创新意识就要在教学过程中不断地创设问题情景，多给学生质疑的时间和空间，鼓励学生大胆提问，引导学生自己提出问题并解决问题。让学生在充分思考的基础上实现创造想象，从而提高学生的创新素质。如在新课导入时教师有目的有意识地创设问题情景，引起学生的认知冲突，把学生带入
13、问题的情景中，使学生产生求知的需要而发现问题、提出问题，为学生创新意识的萌发提供可能。例如，教学“能被2和5整除的特征”时，我给学生提出这样的问题：“只要你说出一个数，我就能马上告诉你它是不是能被2或5整除。”出于强烈的好奇心，学生都抢着说出较大的数，力求难住教师，当教师都准确迅速地判断出来后，学生的好奇心就转化成了求知欲，纷纷问教师：为什么你能判断得又准又快呢？此时他们很想了解其中的奥妙，学习的积极性很高，从而主动地学习了能被2和5整除的数的特征。有的学生还提出了“能被3、4、6等整除的数是不是也有特征呢？”学生创新的意识得到萌发。 在教学“能被3整除的数的特征”时，我先让学生观察两组数，这
14、两组数是两位数，而且个位顺序分别是1、2、3但是第一组数都能被3整除，第二组数都不能被3整除。这时，学生会产生疑问，为什么一组能被整除，另一组却不能被整除呢？我让学生带着疑问进行下面的操作：在数位表上先用3根小棒摆一摆，看能表示出几个数，（3，30，300，12，120，21，210，102，201），再计算一下，这几个数能否被3整除。然后，指导学生分别用4根，5根，6根，按照同样的方法摆一摆，算一算。这时，学生会发现一个奇怪的结果，用3根和6根摆出的数都能被3整除，用4根和5根摆出的数不能被3整除。在好奇心的驱使下，学生会进一步的观察分析，思考。久而久之，学生的创新意识和创新能力就会得到培养
15、。 三、建立新型的师生关系，培养创新意识 创新意识的培养主要是通过创新学习这种活动来实现的，而学习的主体是学生。心理学认为：学生的学习不是一个被动的吸收过程，而是以已有的知识和经验为基础的构建新知识的过程，通过学生积极努力的探索而产生“新的结果”。就是说，学生的创新意识是在学生对新知识的主动探索中产生，并在学生主动探索中不断加以完善的。因此，要培养学生的创新意识，就要把学生推上学习的主体地位。 要处理好主导与主体的关系，关键是要正确处理好教师在教学中的“角色”问题。首先教师要更新教育观念，正确地认识和对待学生，要尊重学生的人格，公正、平等地对待每一个学生，相信每个学生通过自己的努力都能主动发展；其次要在这种认识的基础上营造一种平等、民主、和谐、愉悦的教学氛围，用探讨、商量式的口吻组织教学，使学生敢于也乐于参与讨论与学习；尤为重要的是要重视教学中教师的组织、激发和启迪作用，用各种行之有效的方式，引导学生主动参与学习过程。 激发作用是采用各种措施激发学生的学习兴趣，提高学生主动参与的积极性。激发作用可以采用外在的激励措施，如赞许、表扬和奖励来达到其目的；但是更多的是运用知识内在的激励因素，运用学习要求与学生发展现状之间的矛盾，并把这种矛盾转化为学生的自身需要来实现的。我们还重视学生主动学习过程中教师的组织
