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1、浙江省教育科学规划2008年度研究课题课题编号：Sc88构建和谐校园生态，创建品质学校品牌课题研究报告杭州师范大学附属中学 刘诚平 朱世光（执笔）我校2008年省教育科学规划立项课题构建和谐校园生态，创建品质学校品牌，通过一年多的研究，学校的管理品质、教育品质、文化品质、服务品质得到不断提升，从而推动了学校的科学发展、和谐发展、内涵发展和特色发展，取得了一系列成果和可喜的成绩。在这一年多的时间里，我校被浙江省教育厅督导评估认定为浙江省优秀一级重点中学（杭州市城区第一所），被评为杭州市人民满意学校（连续第四次），杭州市平安示范校园，全国巾帼文明岗，杭州市首届教师校本培训先进学校等。杭州日报、钱江
2、晚报、青年时报、教育信息报、浙江电视台教育科技频道等多家媒体先后12次对我校的办学、研究成果进行报道。一、构建生态管理系统，提升学校管理品质学校管理工作是学校工作的永恒主题，其任务是优化学校教育要素，合理配置学校教育资源，保障学校工作高速、有效运转，同时调动各方面积极因素，形成合力，追求最佳教育效益。因此，构建生态管理系统是构建和谐校园生态的基础。1、准确定位我校生态发展战略。构建和谐校园生态，是实现学校可持续发展的必要条件。当今社会存在着多种多样的生态系统，他们相互联系，相互依存，成就了绚丽多姿的社会生态，其中任何一个生态系统遭到破坏，都将影响整个社会生态的存在和发展。因此，构建和谐社会关系
3、成了当今各国共同面临的重大课题。教育生态作为社会生态的重要组成部分，是整个社会生态的基础。大量的研究和实践证明，学校教育存在着一个独特的生态体系校园生态。因此，恰当地构建校园生态和生态内部各个要素之间的和谐关系是办好学校、发展学校的必要条件。建设品质学校，是共建教育品质的基本要求。围绕构建和谐社会，杭州市提出建设“生活品质之城”的蓝图。为此，杭州市教育局提出“共建教育品质、共享品质教育”的目标。教育既是培育人才、促进经济成长、引导社会进步、传承与创新文化的基础性工程，又是开启生命发展无限可能的桥梁，提高人的素质、促进人的全面发展、提升人的生活品质的摇篮。学校是教育系统的基本单元，学校教育是受教
4、育者人生意义生成过程中极其重要的渠道之一。一个人受的学校教育越好，其生活品质、生命质量也就越高。当前，加强学校内涵建设，积极提升学校品质，建设品质学校，是共建教育品质的基本要求，要努力使之成为共享品质教育的标杆与窗口。让每一个师生都得到充分和谐的发展。品质教育是能够促进学生自主发展、和谐发展、有个性的发展和可持续发展的教育，是能够促进社会持续、健康、和谐、快速发展和进步的教育。品质教育应当是真正为学生的幸福人生奠基，为和谐社会培养合格公民的教育。学生发展是学校教育的核心和本质。而学生发展是通过教师的教育教学实践活动实现的，教师只有不断使自己得到发展，才能够承担起促进学生发展的重任。教育大计，教
5、师为本。校园生态内如果没有一批优秀的教师，没有一支高素质的育人队伍，管理者素质再好，学校教育也只会是“壮牛拉破车”。因此，构建生态教师系统是构建校园生态的关键。我校是杭州市一所年轻的省一级重点中学，她创建于1969年，1997年被省教育厅认定为省一级重点中学。2000年是我校杭州市教工路迁址城西振华路5号，与浙江大学紫金港校区毗邻。随着杭州城市化建设步伐的加快，我校必须提高教育教学质量，以满足杭州经济社会发展对优质教育的需求。同时，从2000年起，我校还承当了国务院委托杭州市人民政府开办的内地新疆高中班。目前已有15班级560多名来自新疆各地的学生。我校成为一个统一的多民族学校，承担着双重任务
6、。如何使我校又好又快的发展，在完成了学校前一个五年发展规划的基础上，我校又制定了三年发展规划。我们确立了“构建和谐校园生态，创建品质学校品牌”为学校的发展战略。我们制定学校的生态发展战略是在进行战略分析基础上进行的战略选择。首先，我们分析国家政治、经济、文化发展的大背景、大形势以及对人才培养的要求，了解国内外教育改革的总趋势和新动向，了解教育政策法规的基本精神；其次我们分析学校所在地周边的人文环境、经济环境、自然环境对教育的影响；第三，分析了学校本身的人力、物力、财力、生源、师资、校舍环境、已有的办学经验、学校发展的潜力和阻力等，看清楚自己的优势和劣势、机遇和挑战。在此基础上，我们依据育人目标
7、、育人内容或方法选择了最优的学校发展战略。2、设置生态型学校管理机构。从某种意义上说，学校管理是对学校系统内外因素进行优化组合的一种活动，可分为对人、财、物、时、事的管理，也可分为对行政、教育、教研、学生、总务的管理，无论怎样划分，生态型管理机构的设置和优化都是学校生态战略的必要准备和有力保证。根据我校的发展战略，我们在学校现有管理机构的基础上进行了有效的调整。校长负责学校的全面管理，党总支书记负责全校的思想政治工作，分管学校新疆部；另外三个副校长除了分管自己负责德育、教学、后勤三条线之外，还分别蹲点学校本部三个年级；中层干部除了负责自己管理的一块工作以外，还分别下到年级管理；每个年级还设置两
8、个年级组长，按照学科设置教研组长，每个教研组按照年级设立备课组。整个学校实行年级组和教研组管理。3、建设高素质管理队伍。一般来说，高素质的生态管理型队伍应具备以下显著特征：有优秀的管理水平和管理能力，有团结协作精神和大局观念，有高尚的人格魅力和强烈的育人意识，有学习研究能力和改革创新精神。一句话，高素质的管理队伍必须具有实施学校发展战略的领导力、推动力和凝聚力。既能促进学校发展，又能促进师生发展，同时还能不断地在管理中充实自我、发展自我、建设自我，实现自身的可持续发展。没有一支高素质的管理队伍，任何发展战略都将成为一句空话。为了建设一支高素质的管理队伍，我校提出了“率先垂范，务实求效，乐于奉献
9、，敢于管理，善于协调，勇于开拓”的24字干部队伍建设原则，建设一支“思想解放，求真务实，精诚团结，开拓进取，以身作则，积极向上”的高素质管理队伍。4、制订生态管理制度。学校的生态发展战略不仅需要高素质的管理队伍，还需要通过制定生态管理制度来实现。生态型管理制度一要通过生态管理机构相配套，使学校对校内生态中个要素的管理有“法”可依，有章可循；二要不断优化各实施环节和评价机制，使管理目标渗透到每一个工作过程、每一个人的行为；三要体现“人文精神”，既要关注学校目标，利于管理目标的实现，又关注全体师生，利于师生的发展。我校制订和完善学校生态管理制度。如杭师大附中教师师德考评制度、教师教学效益评估条例、
10、教研组工作考评条例、备课组活动的规定、杭师大附中“学科导师制”条例、杭师大附中“教学中坚”评选条例、杭师大附中学生管理条例、杭师大附中学生寝室管理条例、杭师大附中学生奖励条例、杭师大附中年级管理办法等等。5、强化管理的生态功能。构建生态管理体系的终极目标是培育人、造就人。首先，强化对学校系统内各要素的管理功能，最佳利用校内的人、财、物、时、事，使其对学校目标和师生发展产生最佳效果。其次，强化对学校和师生的引导，引导学校朝着战略目标迈进，创出办学特色，引导师生养成健全的人格。第三，强化管理服务功能，最大限度地服务于校园生态内部各要素的发展。第四，强化对管理者本身的反哺功能，要能通过管理不断促进管
11、理者本身提高管理水平和管理能力，不断改进管理者的管理手段，从而构建管理者和被管理者要素间的和谐关系，使管理成为两者之间共同发展的“催化剂”。二、构建生态教师系统，提升教师教育品质优质的教师是优质学校的基础，而教师的发展是学生发展的基础，一所好学校一定是学校品质和教师品质相得益彰的学校。教师作为阳光下最辉煌的职业，“人类灵魂的工程师”，要有一颗柔软的、丰富的、善良的心，又要有对生命的关注、对人的发展的尊重和宽阔的人文胸怀。这既是教师素养中跳动的音符，也是专业发展的根基和土壤。崇尚文化，追求文明，尊重生命，向往高尚而丰富的精神，重视在变革中实现自己的教育追求和教育理想，这是教师品质的现代化色彩。教
12、育大计，教师为本。校园生态内如果没有一批优秀的教师，没有一支高素质的育人队伍，管理者素质再好，学校教育也只会是“壮牛拉破车”。因此，构建生态教师系统是构建校园生态的关键。一流的师资是一流教育品质的保证，名师是名校最重要的品牌。构建生态教师系统，提升教师教育品质，核心是师德师风建设。我校师德考评实施“一票否决制”。我们在全校教师中开展了以“修师德、强师能、铸师魂、争名师”为主题的师德教育活动。鼓励教师“爱学生、讲师德；爱学校，讲质量；爱岗位，讲职责；爱事业，讲奉献。”学校提出了“领先的教育理念，扎实的学术功底，良好的教学艺术，先进的教育技术”的教师发展目标，创造条件促进教师专业发展，建立了“以校
13、为本，降低重心，内外互动，因需而立”的教师校本培训机制。做到“成长有目标，发展有平台，成就有肯定”。着力建设一支结构合理、素质全面、功底扎实、乐于奉献、爱生敬业的教师队伍。1、创建学习型学校，实现教师自身的生态发展。生态型教师的首要特征是善于学习，能实现自身可持续发展。努力把学校塑造成学习型组织，我们制定了杭师大附中教师发展规划，制订教师学习和检查评价制度，帮助教师确立终身学习意识，有计划地组织教师参加各级各类培训和交流活动，聘请教育专家进校给教师上辅导课，树立身边学习典型，使学校时时有学习内容，处处是学习园地，人人有学习欲望。一所学校有无发展后劲，关键在于是否构建了学习型的组织，学校是否成为
14、学习型的团队，教师的读书习惯是否养成。我们以创建学习型学校，实现教师自身的生态发展为目标，倡导教师博览群书，营造浓郁的书香校园。学校每年都投资十几万元购买大量的书籍，学校要求每学期每位教师至少读一本教育专著，撰写一定数量的读书笔记和教育教学手记。召开教师读书报告会。一本本优秀的教育著作，一次次心与书的交流，感染并启迪着教师们的心灵。使他们站在更高的教育层面，用新的视角和思维方式，审视自己的教育行为，不断提升教育质量。正如有的教师说：读书与我，是一种诗意的生存状态，一种幸福的生活方式，一种温暖的生命体验。一天不读书，就会有饥饿感、寒冷感、孤独感，读书就是打通精神的穴位和经络。用书香浸润，用文化陶
15、冶，教师们诗意盎然的享受着教书育人的快乐。我校开展品质教育论坛，先后进行了刘校长的以人为本，品质立校，持续发展和怎样成为一名优秀教师的专题讲座，省教研室刘宝剑主任的当代教师专业修炼研究报告，华东师范大学博士生导师文新华教授的如何成为一名智慧型教师精彩讲演。完成了2007学年杭州市教育局和杭师大继续教育中心立项的实施课堂有效教学，提升教师资源品质校本培训项目，通过主题教研、校级课题研究、校本课程开发、青年教师“同题异案”等校本培训，形成我校教师培训特色，教师的专业化发展取得长足进步，获得了杭州市首届校本培训先进学校，提升了学习型组织的质量。2、创建研究型学校，增强教师创新能力和兴校潜力。教师是学
16、校发展的第一资源，教师的专业发展是学校的核心发展力。善于研究、善于创新、具备兴校潜力是生态型教师的第二个显著特征，把学校建设成教育科研的摇篮。大力搞好科研兴校的宣传和教育工作，增强教师的研究意识，我们制定了杭师大附中科研发展规划，分析校本实际，强化参与意识，健全科研兴校奖惩激励机制。做到教师人人有课题，个个有研究，从而打造出一支学者型、研究型教师队伍。我们开展优秀教师学科教育思想研讨、青年教师教学汇报等系列活动，通过研究、总结、展示，启示教师专业成长的道路，在教育教学的展示交流中示范教师群体的专业发展。创设教师专业发展的学校机制，如我们学校就有新教师教学竞赛等多项专业竞赛体制、名师名学科发展机制、个性化进修培训机制等。学校还努力在国际教育的舞台中创设师生发展的时间和空间，指导、促使教师开展课堂教学的实践研究和参与学校课程建设，创设出教师专业发展的个性化时间
