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1、生本教育学习资料 2009-11-24 08:16:32| 分类： 解疑答惑 | 标签： |字号大中小 订阅 生本教育的核心理念 第一，对人的学习能力的认识。人具有学习的天性。学习是人的天性，是生命演化的结果。人是天生的学习者、感悟者、阅读者、计算者和思考者。人往高处走，进取是人的本性。 第二，对教育本质的认识。教育者的最高境界是当学生生命的“牧者”而不是拉动学生的“纤夫”。学生的学习最后发生在学习者自己的头脑中，教育建筑在人的潜能发挥的基础之上。因此，教育行为的本质是推动、引导、激发学生的学习，它既是一种方法，更是一种理念，其深层意义是以生命为本。生本教育关注和弘扬的理念是：人具有发展的无限
2、可能性，教育应该充分发挥人的潜能；人具有学习的天性，教育的功能在于顺应、保护和依托人的天性；人具有发展的需要，人渴望实现自己的价值；尊重、信任和爱是教育成功的秘诀。 第三，什么是生本教育。生本教育是以学生为本，以生命为本的教育。生本教育的三个原则是：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。所谓生本教育，就是为学生好学而设计的教育，区别于为教师好教而设计的教育。郭教授称，为教师好教而设计的教育是师本教育。 第四，生本教育的教学观。“教要皈依学，让生命自己行动”。要把“主要依靠教”的教学转变为“在教的帮助下，主要依靠学”。生本教学的十六字方针：先做后学，先学后教，少教多学，以学定教。 生本教育的
3、实施策略 （一）个人先学，小组交流、全班交流、教师点拨，被称为课堂教学的四重唱 1个人先学。过去我们的课堂教学，在知识学习面前师生并不平等。教师有备而教，学生却没有这方面的知识准备，而且还让学生发言，这样的课堂不平等。所以，学生也要有备而来。有备而来的学，才是生命的课堂、平等的课堂。因此，要从观念、策略的高度看“先学”。 这里的“个人先学”，指的是教师把明天要讲的教学目的、要求，变成学生先学的一个前置性作业实际上是把明天的教学要求变成学生先学的一个问题。通过“前置性作业”的形式，提前布置给学生，让学生先学。当然，布置“前置性作业”也非常有技巧，同样考验教师的教学规划能力。 生本教育认为，常规教
4、学以教师的教为起点，生本教学的起点是学生个体先学，以学生原始的、真正的、发自内心的学习动力作为教学的第一步。学生通过完成“前置性作业”，感到这个知识是我探究出来的，是我自己学会的，从而在第二天的课堂上有了想“展示”的欲望。由此展开学生学习的第二环节小组交流。所以，先学是诱发学生自主学习的第一步；是小组学习的基础，是知识获得的根基。 24人小组交流。学生有了先学的基础，回到课堂，就可以进行小组交流。由于每个学生都有自己的研究心得（无论多少，无论对错），都想在同伴面前“炫耀”，此时课堂上教师就要给学生这样的展示机会。有人提出，小组中有学生不学怎么办？瞎学怎么办？调皮捣蛋怎么办？生本教育实践者告诉我
5、们，小组讨论其实在形成一种互相帮助、互相交流、合作学习的课堂文化氛围。即向别人求教是光彩的，能帮助别人的是好学生。同时，教师的教学管理、评价方式也要随之发生改变。教师通过评选“优秀小组”的方式，促进4人小组成员之间的互帮互学。当学生通过组内交流、互相帮助，全组同学都学会之后，就可以获得“优秀小组”。如此的评价坚持两周，这个小组的合作学习气氛一定会很快地成长起来。 3班级交流。小组交流之后，无论是学会的还是没有学会的小组都要在班级层面进行交流。生本教学的课堂实践表明，经过小组的初步研讨，学生提高了对知识理解的深度和广度，同时也会大大提高班级研讨的质量。班级研讨主要有两方面内容，一是对小组交流中已
6、经学会的知识进行补充和分享，二是交流小组学习中存在的分歧、疑问和没有学会的知识。如果某个小组学习中存在疑问，可以请其他小组学生上来讲解，帮忙解决。不同小组学生对同一个知识的讲解，不仅能够帮助全班学生加深、补充对知识的理解，而且使学生思维得到极大拓展，形成良好的课堂文化，即互相学习、互相帮助的文化。虽然学生的经验有限，但是学生的思维能力一点不比成人差。由于学生的讲解使用学生自己的语言，对知识的理解溶入了学生自己的生活，所以学生的讲解既生动，又易于其他学生理解。 4教师点拨。教师点拨被称为课堂教学最后的安全系数保障。万一学生还是没有学会，老师在这个时候才出现，进行适当点拨。 至此，一节课的知识（主
7、题）经历了如下的“四重唱”：在个人先学阶段，估计有20%30%的学生掌握；经过小组交流，可以使40%50%的学生掌握；经过全班交流，可以使70%80%的学生掌握；经过教师点拨，可以使90%95%的学生掌握。并且，经过以上四轮学习，学生对知识的理解在不断深化。 生本实验学校的教师普遍反映，尽管生本教学和传统教学要达到的教学效果一样，但是学生的学习状态截然不同。生本实验班的学生更加爱学习、对学习有兴趣，学习的领悟能力强。正如生本实验学校的一位女学生说的：“别的班的同学是靠老师教的，我们是在老师帮助下靠自己学的”。 没有“前置性作业”，就不是生本课堂 生本教育不是不要教师，而是使教师变得更加高级、潜
8、在和有力量通过学生的力量来显示教师的力量。没有教师，学生自发的自学难以取得优质和高效。教师要从组织教学转向组织学生的学习；从设计教学转到设计学习。教师更大的作用在于“帮学”。教师的“帮学”，很大程度体现在“前置性作业”的设计和规划上。所以说，没有“前置性作业”，就不是生本课堂。 关于“前置性作业”的设计，郭教授提出了低入多做深思高出的设计原则。低入的含义是：简单，根本，开放（可拓展）；多做的含义是：人人可做，人人多做；深思的含义是：通过学生自学，使知识扎根心灵，提高学生的智慧；高出的含义是：例题自己做，难题自己想。 我们看到，实验班学生的“前置性作业”体现出以下特点： （1）生本教育对现有教材
9、进行改革，编写了贯彻生本教育理念的学科教材。 （2）前置性作业有知识的层次性，“差生可以跳舞，好生可以跳高”。 （3）无论是数学还是语文教学，生本教学要求知识学习一定要结合学生自己的生活实践。这一点在数学学习上尤为突出。例如，一般的概念学习，学生可以从书上找、或照抄书上的语言。但是，知识的应用一定要有“我的例子”“我的理解”。同样，在语文学习中，也一定要谈“我的感受”。 （4）前置性作业不等同于课前预习。课前预习是为了教师顺利地教，教师仍然是“纤夫”，而生本教育提倡教育者是学生生命的“牧者”，提倡“以学定教”，前置性作业不是解决课上45分钟的问题，而是给学生极大的学习空间。 理科学习注重学生的
10、探究，文科学习注重学生的大量阅读 理科学习注重学生自己探究。以二年级数学课长度单位的知识整理为例，老师在全班交流时要求学生以小组为单位，每人分别代表一个长度单位，举生活中的例子说明自己（长度单位）的作用。 有代表“米”的学生说：“生活中我是用来量小孩身高的，要想知道我有多长请看米尺（给大家看米尺）；我还是用来量比较近的距离的，比如教室两门之间的距离要靠我来量；我还知道1000米=10000分米” 课堂上学生所举的例子都基于学生个人的理解与实践。整个教学过程不再是老师的讲解，而是设计一个让学生去研究讨论的问题，由学生探究、解答和运用。 文科学习注重学生的大量阅读。以三年级语文课我总会和你在一起为
11、例。我们此次考察团中有一位初中语文老师，正好给初三学生也讲过这篇课文，她听了这堂课后说，“我教的初三学生都达不到他们小学三年级学生的理解水平，他们的发言太精彩了，对课文的理解这样到位，我的学生根本达不到，我现在最关心的是教师是怎么培养的”。 值得注意的是，语文的“前置性作业”不仅是课文学习的要点，而且以课文阅读带动学生课外阅读“以读引读”。比如，三年级语文课上，老师要求学生“脱稿讲一个感人的父爱故事，不超过一分钟，并将你讲的故事内容写下来”。一般来说，语文的“前置性作业”都要求学生根据课文的内容、题材等，去课外寻找自己喜欢的类似文章阅读。在高年级，可以要求学生模仿写，然后在小组中与同学分享。通
12、过大量阅读，带动学生整体语文能力的发展。郭教授说，阅读、积累、思考是语文教学的根本。 1、充分准备是学生实行生本教学的必要前提： （包括教师、学生准备两方面、使师生双方都有进行生本的资本） （1）学生备知识：提前下发教学案，让学生先做。 （2）老师备课、备学生：老师先彻底弄清学科知识、学生做的情况、各种解法、典型错误做到心中有数。（有专人统计错误率） 2、课堂讨论是学生实行生本教学的主要形式： 可采用二种课堂形式： 新授课：边讲边练 练在讲之前讲在关键处 复习课；尽量少讲 讲在疑难处练在易错处 第一、 让学生真正成为学习主人。（学生主持、讲解） 上课时让学生拿着红笔边讨论、边批改、边在题目下写
13、点评、反思。对简单题或错的人少的题，迅速解决；对重点题型或学生错的多的题目，引导和组织学生进行课堂的讨论。这时候学生可以自由上来拿起教鞭讲给大家听，一个同学讲完后，其他同学有不同做法的，可接着上去讲，要求学生先认真听别人说，然后提出自己意见，每到这时课堂上总是此起彼伏，学生抢着上台，学生为了有底气上台讲，课前必须进行充分的准备。（去广州看到：以小组上来讲或主持可能更好） 第二：让学生在不断探索研讨中发现规律 （1）如果学生做得好、讲得对就给予真诚地表扬和鼓励，学生成就感得到极大的满足，学习的兴趣更浓、积极性更高，良性循环，肯定会做得更好。（师生给予由衷的掌声） （2）对于学生错误的做法，绝不能
14、责怪，而是鼓励他讲出自己的解题思路，然后由其他同学帮他找出错误的原因，对他说，错得好，只有发现错误，才能改正错误，防止再犯，而且能使其他同学引以为鉴。 （3）对学生提出的各种不可预见的问题，先让其它学生试着回答，看能否解决，如果不能，再有师生共同分析讨论解决。 （4）课堂上还适当补充一些有一定水准的当堂思考变式题，进一步激发其求知欲，使学生所学知识得到进一步的提升。（所谓摘桃子） 3、信息手段是学生实行生本教学的技术载体： 在讲解过程中，学生可以自由上台，用多媒体实物投影，特写展示自己的做法，为了能让大家看清，同学们都尽最大努力写清楚解题过程，大大增强了学生规范化做题的意识。而且采用实物投影节
15、省出了大量的时间，增加了课堂的容量，真正提高了课堂教学效率。（不是漂亮的课件） 4、激活思维是学生实行生本教学的根本目标： 一个阶段后学生敢说、会说、善说，相互质疑、讨论，把题目彻底弄懂、弄通。真正培养学生发散思维和素质能力，让学生切实感到能上升到一定高度看待问题。通过问题解决全面提高了他们的素质。 5、营造气氛是学生实行生本教学的根本保证： 课堂上应营造出平等宽容、尊重理解、和谐竞争的学习氛围。鼓励学生提出疑问、异议，甚至批评。使教学过程成为一个源源不断激励学生发挥自己最大潜能的过程。让学生真正感受到探索带来无穷的乐趣、享受成功的愉悦。 （播客中有我上课的录像） 6、纵横小组行动带来整体提升
16、是做好生本教学的重要手段： 要求学生的有问题尽量自已解决，学生都动起来，教学才会真正有效，因此学生人人都有事做、每项工作都能落实到位，每人积极性都发挥到极致。 （1） 小组构建： 横向对全班同学分成12个小队，三个中队，队长全权负责一切事务， 纵向有策划小队、纪检小队，订正小队，纠错小队等等， （2）激励评比：开展形式多样的比赛活动，加分考核、定期评比，颁发奖状（去年期末每个人都有奖状）同一队的人，互相帮助，共同努力，队员们觉得学不好对不起其它组员，所以每天都在想着把事情做好，争取多加分为队里作贡献。 （3）有困难找学生自己解决：政治局常委讨论 如纠错学生们就想出了三种形式：纠错本、当堂纠错、攻略题纠错。 前置性学习的特点： 前置性学习的内容是多元化的； 前置性学习重点要放在学生学习习惯的培养上； 前置性学习是让学生自主学习的一个过程，前置性学习不仅为课堂学习做了准备，而且让学生真正获得了学习的主动权； 前置性学习所获得的知识是学生自我建构的，学生会获得一种愉悦、成功的体验。长此以往，学生的自学兴趣就会浓厚，自学能力就会得到
