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1、简论阅读教学中重视主体的的个性差异江苏省苏州市吴中区西山中学 顾耀敏 语文学科中极其重要的学习内容是阅读，阅读教学的地位在语文教学中不可替代。语文课程标准明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，因此，应该语文的熏陶作用，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”同时还强调：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”从阅读心理学角度看，阅读主体需要借助自身的生活经验和语文积淀唤回直觉经验，来重构文本的具体化形态。因此，即使在同一位教师的指导下阅读一篇文章，主体之间阅读时的心理活动也会有所不同，甚至差别很大。正如鲁迅先生所说，读红楼梦，“红学家看见
2、易，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事”。新课标指导下的阅读教学应重视主体的的个性差异，把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，提高阅读水平。 传统的阅读教学是以“教师为中心”，先是教师钻研教材，阅读教参及相关资料，然后写出教案，这个教案的内容主要包括：课堂上要提出哪些问题，问题的标准答案是什么以及相关的板书提纲。课堂教学时，教师也采用一些谈话、讨论的形式，但活动权仍掌握在教师手里，因为教师的提问是有预设答案的，学生回答不过是猜测这些“标准答案”而已，这种“请君入瓮”式的教学，使学生完全处于一种被动接受状态
3、，久而久之，学生的个性被泯灭，创造的天赋被抹杀。那么，如何改变现状，让阅读放射出个性化的光彩呢？ 一、关注独特体验，培养直观感受。 学生是以自己独特的感性和经验模式去解读感悟文章的，与文本的对话是极富个性的，正所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。教师在讲析一篇文章时，必须给学生充分的自行阅读、自己领悟的时间，课文的意义通过学生在阅读过程中激活原有的知识和经验，自行发现自行建构起来，从而对课文作出较少外界干扰的属于他个人特有的情感评价，避免把不同学生的悟性和情感淹没在同一的冷冰冰的课文分析中。例如学习春一文，教师可以做如下设计： 1、学生欣赏配乐朗诵春，听后谈谈对文章的感受。 2、 学生自由
4、朗读课文，把自己喜欢的段落多读几遍。 3、请几位同学给大家朗读自己喜欢的段落，说说喜欢的理由。 这样阅读环节的设计可以充分调动学生自主阅读的积极性，通过反复诵读，强化对课文内容的整体感知，不求一下子弄懂所有内容，但必须注重有个人见解，体现阅读个性，这时教师的职责就是营造一个有利于学生感悟的情绪化的“场”，让学生直接面对文本主动去读，专注地去读，兴致盎然地去读，在自由阅读中理解文本，把握文本，使阅读成为个性化行为。 二、提倡自由选择，发展个性思维。 当学生进行阅读时，学习活动越是自主，阅读的过程就越能反应学生的个性，发展学生的个性。学生每个人的知识水平不一，兴趣爱好不同，因此，教师在指导教学时，
5、应让学生用自己认为最佳的方法进行阅读。仍以春为例，在学生整体感知文章内容的基础上，可做如下设计： 从春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图中，选择自己喜欢的一幅图，用自己最喜欢的方式把春天草、花、风、雨、人的独特美表现出来（可以朗读、评析、画画、写诗等）。 当学生自主选择自己喜欢的方法阅读时。他们会学得主动、自觉、轻松，会把学习当做是一种享受，而不是被迫的痛苦和无奈。 阅读是个性化行为，学生认知特点和兴趣、爱好各不相同，欣赏方式也不一样。因此，教师应当充分尊重学生的选择权，给学生以自由发挥、发展的空间，使有着不同生活经验、不同知识背景、不同思维方式、不同兴趣爱好的学生都能在原有的基础上尽可能发
6、挥自己的优势和潜能，这样，学生才会活跃地参与到学习活动中，语文课堂就会成为学生个性化阅读的乐园。 三、注重积极引导，正确把握文本。 尊重学生独特的阅读体验，发展其个性思维品质，并非意味着放任自流，学生个体对文本解读的结果不能代替文本原本的意思，尽管“一千个读者，就会有一千个哈姆雷特”，但毕竟是哈姆雷特，而不是麦克白。如果我们在解读文本时没有一定的标准可言，让学生任意“仁者见仁智者见智”，那么，我们的阅读将会陷入混乱无序的状态。尊重个性差异，倡导个性化体验，是建立在一定的标准或真理的基础上的。由于学生正处于成长期，他们的知识积累还比较肤浅，认知能力还比较薄弱，因而他们对文本意义的理解难免会出现浅
7、解、误解，甚至曲解，这就需要我们积极引导，在实行个性化阅读过程中，可采用先放后引、先求异后求同的教学策略，在尊重学生差异性、独特性、多样性的基础上，通过师生间多向互动的对话，使学生构建文本的意义。而这个意义既有其独特个性的一面，也有其共性标准的一面，例如故乡一文的学习，为体现个性化阅读，教师可以听由学生选择自己喜欢的语段，各抒己见，谈谈自己的看法。对于大家的发言，教师应首先予以肯定，但最后还应该不忘归纳一下：故乡是旧中国农村的一个缩影。闰土是旧中国农民的代表，他们生活在社会的最底层，受尽奴役和压迫，他们的不幸是整个旧中国的悲剧。这样，既保证了学生个性思维品质的发展，又准确把握了文本的意义，真可
8、谓一举两得。 四、加强感悟欣赏，提高人文素养。 阅读不能只停留在理解上，还需要让学生养成鉴赏的习惯和能力，这就需要让学生在理解作品的基础上，品位感悟作品的美，这是阅读教学中高层次上的综合，也是真正形成学生个人语文素养的关键。学完一篇文章后，教师应指导学生凝神静思，细细品味，发挥想象，使文章的内涵充实、丰富、发展起来，更具有接受者的个性，甚至可以启发学生通过感悟克服文字符号与内藏含义之间的鸿沟进行意义重建直接把握内在意蕴，沉浸在自由活跃的审美状态中。例如孔乙己一文解析完之后，可设计如下问题： 1、“孔乙己原来也读过书，但终于没有进学”，假如他“会营生”也不“好喝懒做”，那么他能改变自己穷困潦倒的
9、命运吗？就此谈谈你的见解。 2、对造成孔乙己悲剧命运的原因有多种看法：有的说他是科举制度的牺牲品；有的说是冷酷无情的社会害了他；有的说应该归咎于他自己不生气对此，你怎么看？ 这些问题没有标准答案，学生在回答这些问题时，必须调动自己已有的经验积累并进行创造性思维。事实上，这些问题的结论并不十分重要，重要的是过程，学生在这个过程中投入了，经历了，对文章的理解和体验就会加深，就会有所感悟和思考，进而获得思想启迪，从而提高学生的文化品位和审美情趣。 总之，个性是创造力的源泉，个性化将使我们的阅读教学充满活力，以学生为主的个性化阅读，充分顾忌了学生的独特体验，注重了学生个性品质的培养，同时，也培养了学生自定学习目标，扣标自学的习惯和能力，这种阅读方法更切合现代化阅读理念，更有利于塑造学生个性，提升学生的人格魅力，提高学生的语文素养和人文素养。
