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1、高效英语课堂教学的几点思索 来源：湖州市少年宫 作者：王洁 发布时间：2010-01-13 内容摘要：爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”但身在教学第一线的教师都知道：学习光凭兴趣是不够的，兴趣仅仅是踏入学习殿堂的敲门砖。在课堂教学过程中，教师不但要善于激发学生的兴趣，更要不断的组织学生，管理纪律，引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到学习目的。课堂管理的实施是课堂教学得以动态调控、教学得以顺利进行的重要保证。 关键词：高效 英语 课堂教学 斯克里温纳在他的学习教学：英语教师指南一书中有这样的一段话“教师最重要的工作恐怕就是创造一切的条件，使学习成为可能，或者说创造和管理一个成功的课堂的技
2、术是授课成功的关键所在。”这里所讲的“技术”是由教师的个性特点、态度和灵感所决定的，在课堂管理的过程中，各有各的妙处。 近两年我宫引进了一套新教材剑桥中学英语起始级，这套教材要面对的都是十三、四岁的学生，当然在教学管理上也要切合他们的心理特点。在这里，我就和大家分享一下自己教学管理中经常碰到的若干问题以及解决方法。一、课前怎样组织教学？ 小学低年级英语课堂的课前活动（warmingup）中，教师习惯通过儿歌、绕口令等丰富有趣的活动来吸引学生的注意力，让学生尽快进入轻松活泼的课堂氛围。高年级课堂同样需要让学生进入角色，不能每次都以朗读课文或默单词开始，否则会让学生产生对英语学习的疲倦感。然而最行
3、之有效的方法就是结合这一年龄段学生的兴趣及教学要求，进行类似新闻播报、show time、单词接龙、讲故事等趣味性活动。教师要有一定的计划，使这些课前活动成为一个project，持之以恒。比如说讲故事这一环节，要求每次课前都有学生事先抽签进行准备，故事的内容及长短没有限制，但有一点必须要注意，就是必须用英语讲且脱稿讲，讲完之后教师可进行简单的提问，检查听众的收听情况。学期结束时可评比最佳故事讲解员并予以适当奖励，这样做既能让每个学生有锻炼的机会又大大提高了他们的学习积极性。 二、怎样解决课堂教学中易出现的问题？ 1如何解决语法错误？ 学生再回答问题时出现语法错误是不可避免的，但如果老师听到学生
4、讲句子还要同时进行纠错，或为了尊重他们不纠正，都是很不合理的。他们的做法不仅削弱了学生的自信心，同时也培养不了学生大声说话的习惯。针对这个情况，我每堂课都设了两个Grammar Police,他们的任务是听回答问题的同学的基本语法，若发现错误，如一般现在时第三人称单数没有加s, police就有权当场填写罚单，罚单设计得很简单，一般都是学生课前自制的，简单的在纸上画一个表格，标上时间、姓名、错误原因即可。他们可以当场把罚单交给出错的同学。一堂课罚单超过三次就要为全班演唱一首英文歌曲。久而久之，低级语法错误就渐渐“消失”了。 2课上有学生经常讲中文怎么办？ 就像语法警察一样，要让学生养成少讲中文
5、的习惯，我同样采取了发红、黄牌的形式。真正有效的英语课堂应该是尽量创造全英文的环境，不管说得好不好，养成英语课不说中文的习惯能培养学生全方位的学习精神。不说中文，学生就会更加集中注意力，就会有更多机会用英文解释英文，这又锻炼了学生的听说能力。老师要起到监督的作用，可事先准备好大量的警告牌子，上课就像踢球似的，三句中文发一张黄牌，三张黄牌变成一张红牌，持红牌的学生就要想办法靠争取回答问题来抵消，不然就记入平时表现成绩中。为了要争取拿到学期结束的优秀学员五颗星，学生们在上课时就会格外小心。 3学生的声音太轻怎么办？ 培养学生大声说话是十分重要的，不然老师无法纠正学生的发音错误，同样学生也无法有效的
6、通过大声朗读来纠正自己的不正确发音。每次课上由我充当“分贝师”的角色，若碰到说话很小声的学生就举牌表示听不清。牌子也是事先准备好的，如果轻到听不见就是0分贝；轻的像蚊子叫，就是1分贝。不合格的人需要重复自己的话，知道我这个“分贝师”不再举牌为止。持之以恒，大声说话的习惯就养成了。三、课堂上要遵循哪些基本语言原则？ 1提问甚过解释 e.g. T1: Festival is a day or time of religious or other celebration. T2:Christmas is a festival. What festival do you know ? T2的问题要比T
7、1的解释好。 2让学生说完 e.g. S: I think that watching TV for a long time is. T:.a bad thing . Yes, I agree. I think. 3少用“回音” e.g. S: I went to the Great Wall . T:You went to the Great Wall .Great .You went to the Great Wall. 4慎用“你懂吗？” e.g. T: Do you understand ? S:Yes . 5、提开放式问题 e.g. Where , what , who , why
8、, how What do you think of.? Why do you come here ?四、怎样的课堂活动最有效？ 面对各种丰富多彩的课堂活动，如果要问哪种最有效，那么答案应该是“根据一定的教学目标决定”。课堂活动是为教学目的服务的，我们在设置教学目的的时候，可以有目的的选择最有效的活动。以PPP教学法为例，在Pretask Preparation这个过程中教师一般以复习旧的知识、引出新的知识为主要教学目的，因此可设置一些密度较大的分组开火车比赛，这样一来人人都有机会进行复习，如Quick Response,背单词，互相提问等等。Whiletask Procedure部分的机动性
9、很大，一般情况下分两个部分：新授部分，可设计pairs活动，操练新学的句型或对话；提高部分，可设计以35人为单位的小组活动，如设计对话内容、编段落等，在这个过程之后，一般由组内一个成员完成陈述，也可要求其他同学辅助板书，或肢体语言等，同时也可分大组进行猜测活动（通常这个活动用的比较多），请若干学生上讲台与下面的同学对话（如猜单词、猜课文内容等）。Protask Activity一般可以按班级人数平均分小组进行表演，人人参与，或者可以分给每个小组一定的任务，进行全组活动。五、如何使用多媒体？ 多媒体课件能为学生营造良好的语言环境，它能把生动的直观现象与抽象的思维结合起来从而收到好的效果。如：与课
10、文有关的镜头以图片的形式展现在学生的面前，并结合相应的情节，屏幕上出现一些相应的key words，要求同学们在教师的帮助下利用这些key words描述图片中所涉及到的情景，而这些key words正是教学目的中要求掌握的语言要点，通过这种形式不但达到预计的教学目的，而且培养学生运用所学的知识进行听，说及交际的目的。另一方面，可以利用多媒体的交互功能，增加学习的趣味性，让学生在娱乐中学习。如：在练习中，我将所选择的答案隐藏在答案区，提问学生，如果正确，答案将显示在答案区不动，且屏幕上出现“Very good!”或掌声，如果所选的答案是错误的，显示答案，同时屏幕上出现“try again”或“
11、dont lose heart”。这样就产生了激励效果，使他们能主动学习。多媒体能将文字、图像、影像、声音及动画等功能有机、科学地整合在一起，可以创设情景，能将传统的教学模式转化为视听说教学的形式，让学生置身于情景之中，从而激发其学习兴趣，调动学生学习的积极性，大大提高了课堂效率。六、几个容易被忽视的问题： 1教室布置 不能小看环境对语言的影响。虽然只是一个教室环境，他却能促进学生学习英语的热情，激发学生学习英语的兴趣，一个具有英语氛围的环境能增加学生的大脑内部英语语言反射机能。因此教室后面的黑板以及两边的墙上可以贴上学生自编的英语小报，优秀英语小短文等。 2板书的布局 板书是学生可以在课堂内
12、长时间记忆的文字。因此，老师严谨合理的板书布局可以让学生对教学重点一目了然。比如，可以把黑板分成四块，一块写比赛积分，一块写新单词及配画，一块可以写语法知识的归纳，最后一块可以写课文拓展的内容。板书的安排可以多种多样，但如果能养成一定的习惯，学生也可以非常明了地理解老师的新授了。 3活动时的座位分配 座位的分配可以帮助学生更好的互动。互动合作是英语课堂教学的主要方法，老师可以根据不同的教学活动进行分配，比如，辩论时就需要做成面对面两大排，而小组表演时就可以成“蜂窝”式，小组比赛时，可以按小组坐成同一排，或同一列。总之，当今的英语课堂已经不再是简单的知识学习的过程，它是促进学生发展的课堂，是学生生命成长的天堂。在课堂教学中我们要以学生为主体，从学生的实际出发，为学生的学习服务，细心呵护学生的积极性，努力营造轻松、民主、和谐、高效的教学氛围，合理确定课堂教学目标，并为学生的知识建构搭建脚手架、激发学生思维的兴奋点，层层诱导，使我们的英语课堂成为学生积极参与的、高效的课堂。 参考文献：1.斯克里温纳:学习教学：英语教师指南,上海外语教育出版社 ,2006.2.爱因斯坦：爱因斯坦文集第三卷，商务印书馆，1979年第1版，第144页3.王电建，赖红玲：小学英语教学法北京大学出版社.2002.
