《利用合作学习小组进行英语教学及评价》由会员分享，可在线阅读，更多相关《利用合作学习小组进行英语教学及评价（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、利用合作学习小组进行英语教学及评价-东城小学罗丽娜尝试将小组合作学习模式引入课堂，改变了以往的师生关系，更新了讲课模式。合作学习就是在教学过程中运用小组互助形式，即同桌学习、小组学习、自由学习，合作学习既有合作，又有竞争，组内合作，组间竞争。在英语课堂教学中如何开展组内合作和组间竞争，让每个学生都积极参与到教学活动中来，才能获得成功的体验。(一)合作学习的几种形式1.同桌合作准备课前发言课前几分钟的“Free talk”是课堂常用形式。传统的做法往往是每天一个学生轮流做，容易流于形式。为了使值日内容丰富多彩，使更多学生得到锻炼，教师可以事先适当地提出“Free talk”的主题，让学生在个人准
2、备的基础上进行集体加工，同桌相互交流，然后在课堂上采取教师指定报告学生或小组集体表演等形式进行。这样既能培养学生运用英语的能力，又能激发学生学习英语的兴趣，还能营造课前合作学习的氛围。 2.小组合作预习新课教师事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。由于是小组合作，教师有时还可以提出难度稍高的预习要求。这样不仅课上得轻松，学生参与的热情也高。而且能学到许多书本以外的知识，拓展了学生的知识面。 3.合作归纳知识在导入对话或课文后，我经常让学生分
3、组归纳总结某一语言结构的功能或用法。如在教学“Make a telephone call”这一日常交际用语时，我让学生自己归纳总结打电话时的习惯用语。学生经过独立思考并小组讨论后发现打电话时有许多特定用语如：自我介绍要说 This is. 或 Its.，而不能说 I am.；请对方稍等可以说 Hold on please. 叫某人接电话可以说 Theres a call for you.等等。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢。 4.合作完成作业传统的英语作业往往以书面形式由学生个别完成。新课程标准则要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化。如听写单词句子、写英语小作文、表演
4、对话、制作英文贺卡、编辑英语小报等。这些作业可以个别完成，但小组合作完成效果更好。在小组合作过程中学生培养了合作意识和团队精神，感受到集体智慧的力量，分享了成功的喜悦，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。5.合作订正错误每次单元测验后，教师会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目，怎么办？可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。这样能营造同学之间，师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围，树立对话式、互动型的教学形式。 6.合作学习单词在英语教学中，词汇的学习一直是一些基础较薄
5、弱的学生的拦路虎。但由于教学时间较紧，学生人数多，教师难以一一面授辅导。这时，教师就可充分发挥小组合作学习的优势，先检查部分学生的发音，然后组织若干学生一同学单词。由发音较好的学生指导发音较差的学生，最后组织小组竞赛。这样既能增加学生的练习量，又能减轻学生的心理负担，发挥学生的主观能动性。我们会看到平时怕背单词的学生这时也表现得很积极，组员之间更是互相帮助、互相鼓励、互相督促。 (二)小组合作教学的优点1.“小组合作学习”激发了学生人人参与的热情我们教学的对象是一群天真烂漫、单纯可爱的孩子，他们有着属于他们年龄特点的生活、学习经历，对于他们所熟悉的人物、事物及环境，会表现出一种跃跃欲试的冲动，
6、“合作学习”提供给每一位学生展示这种“冲动”的空间和气氛。在人数明显减少的小组中，他们没有包袱，没有压力，敢问敢说，特别是一些性格比较内向、胆子较小的“默默无闻”学生也变得大胆起来。2.“小组合作学习”培养了学生的创新思维苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”教学中，注意多角度、多方位设计各种思考题，发挥学生横向、类比、逆向联想等思维，使学生不单单是理解和掌握所学的内容，而是利用现学知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。3.“小组合作学习”展示了学生的个性风采采取合作学习的方法可以增加学生交流的机会，让他们在合作中发现
7、每个人的长处，互相启发、互相借鉴、取长补短，充分展示了他们的自我风采。教学中我经常会拿出三四分钟的时间让给学生，把自主权交给学生，他们很重视这种机会。课余，他们早就积极主动地寻找自己的伙伴，找材料，编对话。他们会为编写对话时的分歧而吵得面红耳赤，更会为得到一段精彩、与众不同的对话而欢呼雀跃。慢慢地我发现学生交流的句型由短到长、由简到繁，内容也一次比一次丰富、精彩。更有趣的是他们会在 talk 时或戴上头饰或配上动作，惟妙惟肖，让人感觉耳目一新，可以说是学生旧知识得以巩固，新知识得以呈现的最佳舞台，是学生个性得到张扬的大好机会。4.“小组合作学习”拓展了学生自由活动的空间实践证明，合作学习不仅有
8、利于课内，而且可以延伸到课外，弥补课堂内时间限制，学生来不及表演的遗憾，对课堂教学起到巩固和强化的作用。如何在课后为学生创造一个英语交际的空间呢？我常常让学生展开如下活动：(1)唱歌、朗诵比赛。竞赛前，先向全班学生宣布竞赛的项目、日期和要求，在准备的过程中教师应帮助学生选材、审稿，并进行辅导。(2)出英语墙报(小报)。每组学生每学期出一期英语墙报(小报)，要求自写、自编、自排。墙报(小报)可以是小故事、童话、寓言、谜语、小幽默、名人小传等，形式上做到丰富多彩、生动活泼、图文并茂、美观醒目。(3)收集英文商标。它是一项课外学英语的有益活动。香烟盒上的 Double Happiness. 糖果纸上
9、的 White, Rabbit Candy. 老师稍稍加以点拨，学生自然就会理解这些商标的含义。(4)英语表演。运用所学知识进行自编对话表演，让学生进行对话表演，并进行评比，打分。这样既学到了英语，又加强了小组成员之间的相互交流与合作，提高了运用语言的能力。(三)开展组内合作、组间竞争，调动每个学生学习英语的积极性，让每个学生都有成功的体验1.组内合作学习众所周知，全班教学、小组学习与个人自主学习是三种基本课堂组织方式，其作用难以互相取代。全班教学的展开是为了小组学习的顺利进行服务的。合作小组的设立为开展组内合作提供了前提。我们教师改变了以往只注重全班教学，也即师生之间的双边互动的单一形式，在
10、进行适当的全班教学后能及时地转向合作小组活动结对子活动和小组活动，让每个学生都积极参与到课堂中来。教师给学生充分提供了合作学习与自主学习的时空，让他们进行拓展思维，学生与学生之间的互动在课堂教学中得到充分体现。一般而言，教师的教学活动时间应占每一课时1/22/3，而学生的小组学习时间应占每一课时 1/31/2，这是比较理想的。如两人对话、就某一话题进行的问和答、有意义的句型练习、单词听写、相互改错等语言结构简单的、比较有控制性的任务适合进行结对子活动。学习英语一个重要的目的是运用英语进行交际，两人之间的语言交流是交际的重要形式，因此，语言训练中应经常开展两人活动，它能给予学生面对面交谈和独立运
11、用语言的机会，产生信息的交流，并且在双方的交互活动中获得反馈，给予修正，激起学生学习的兴趣。从某种意义上说，结对子活动是小组活动的一种形式。而游戏、信息差活动、拼读活动等量大、内容多、学生自主性强的讨论形式的任务适合进行小组活动。小组活动更能营造一种互动的课堂效果和交互的情感气氛，使学生觉得更能发挥自主性，有更多更好的机会说他们想说的话。2.组内合作评价对于学习小组学习法来说,有三个概念十分重要,它们是小组奖励、个人责任和成功的均等机会。实施小组评价和奖励是合作学习赖以提高学习成绩的关键之处，合作学习既有合作，又有竞争，组内合作，组间竞争。如何竞争？合作学习把以往表面上面向全体学生，实际上却鼓
12、励个人间竞争的奖励形式改为面对小组的合作性奖励。小学英语课程教学基本要求中指出，在英语教学过程中应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要依据。所以，学生在课堂内参与教学活动的情况应当成为评价学生学习的主要依据。小学生好动，注意力不够集中，所以要对每个学生参与课堂活动(包括课堂游戏、竞赛、单词或句子朗读、对话表演、准交际活动等)的情况以及遵守课堂纪律的情况(包括学生参与合作学习的态度、习惯和积极性等)进行评价难度很大。为此，要求教师制定以小组为单位(小组名称可以根据学生的喜好如动物、水果等名称来命名)进行评价和奖励的记录表，每堂课前画在黑板上或事先画
13、好贴在黑板上，教师在课堂上及时地、全面地、客观地、公正地在图表上用小笑脸、小星星、小红旗、小水果、小动物等简笔画或吸铁石等用爬格子的方式记录学生课堂表现。课后把随堂评价情况以学生感兴趣的标志及时反馈在教室墙上的图表上，作为学生形成性评价的主要依据之一，以形成同质小组间的竞争来激发学生学习英语的积极性和自信心，让每个学生获得成功的体验。由此可见，合作学习是教学活动成功的不可缺少的重要因素。它不仅可以加大学生语言实践量，提高学生运用语言的能力，还可以培养学生自主学习的积极性和与他人合作的能力。可以提供给每一位学生大量的发言机会，它使一群同龄人面对面地进行思想交流，提高了学生学习的成就感和自信心，大大调动了学习英语的积极性。
