《选找支点让语文课堂靓起来》由会员分享，可在线阅读，更多相关《选找支点让语文课堂靓起来（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、选找支点，让语文课堂靓起来建瓯市第二小学 冯淑珍 古希腊数学家阿基米德说：“给我一个支点，我就能撬动整个地球”，如果说课堂是地球，那么我们就必须找到那个支点，撬动课堂，有效地提高课堂的效率，让语文课堂靓起来。在多年的小学语文阅读教学中，我觉得这几个方面值得关注： 一、电教媒体：创设情境“非你莫属”。 在语文教学实践中，我们逐渐认识到正确运用现代教育媒体，不仅有助于完成教学目标，而更重要的是能极大地调动学生学习的积极性、主动性和创造性，激发他们的求知欲望，同时因电教媒体具有“视听结合，图文并茂”的优势，也为提高学生的审美情趣起到了“锦上添花”的作用。如：我在教富饶的西沙群岛一课时，首先，用录像播
2、放一个片断：西沙群岛的海水在阳光的照射下，海面上波光粼粼，如像亿万颗彩色的珠子在滚动，海底里有山崖、峡谷，海参在蠕动，还有大龙虾在爬行这些奇妙的景物真实地展现在学生眼前，学生很快就被这些生动有趣的画面所吸引。此时，我进行配乐叙述：在我国的南海上，那里有五光十色的海水、嬉戏的鱼群、动着的海参、披甲的龙虾、美丽的珊瑚；海岛上有葱茏的树木、茫茫的沙滩、丰富的水产和矿藏，真是风光如画，物产丰富，她像一串珍珠在南海上闪耀着光芒，同学们想到那儿去游览吗？学生边眼观画面，边听其中之解说，深深地陶醉于西沙群岛的五彩缤纷，千姿万态的神奇世界中，产生新奇感。这样，就会很快地进入学习情境中，内心产生探索的欲望，情绪
3、上受到感染，情感上产生共鸣，从而使他们轻松自如地集中注意力，积极主动地参与学习。可见，多媒体手段在语文教学过程中的应用，使整个教学过程以“媒”为手段，以“美”为突破口，以“情”为纽带，它以春风化雨、润物细无声的方式在潜移默化中激发人的美感，陶冶人的情操，启迪人的认识，用情感伴随理性，使学生在轻松、愉悦的状态下渐入学习佳境，从而达到既定的教育目标。二、多种朗读：课堂教学“重中之重”全国特级教师于永正老师说：“语文的精彩在朗读，语文的亮点在朗读。朗读能使人感受、领悟语言文字的魅力，培养良好的语感。”著名教授孙双金也曾指出：“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。”因此，让语文课堂教学靓起来，应让“读
4、”领风骚。1、创设氛围，体味“读”。 课堂上可以利用电教手段创设情景交融的氛围，这样，学生们朗读时才能感情投入，真正感悟到语言美、意境美。如教周总理，你在哪里一文时，学生对于周总理的事迹较生疏，自己难以进入课文描述的情境之中。指导朗读时，我边用多媒体展示画面边入情入境地范读，诱导学生展开想象的翅膀，调动他们的生活体验，学生在视觉、听觉的记忆中感悟到了语言之美，并读出了那种感觉。其次，可以搞一些配乐朗读，选择与课文意境相吻合的音乐，它能唤起学生的想象，在音乐特有的旋律和节奏下进入情境，自然而然地读出“味道”来。注意把理解与“读”结合起来，在理解的基础上“读”，在“读”中加深理解，让学生用自然的语
5、气表达出课文的基调悲伤、敬仰以及怀念。2、示范朗读，激发“读”小语文课本中，有不少的名篇佳作，其中蕴含着浓浓的情，这情有叹为观止的的壮美之情，有催人奋进的战斗之情，有感人涕下的悲伤之情“感人心者莫先乎情。”教师在范读时，如能读得准确传神，并借助抑扬顿挫的变化，便能在不知不觉中把学生带进文本的艺术境界里，使他们受到情的感染，进入作者的思想境界，与书中的主人公达到情感上的沟通，产生共鸣，从而读出感情。如教学朱自清的匆匆时，教师以轻柔、缓慢的基本语调进行朗读，在各层次间停顿时力求做到音停意不停，语断情不断，便可将学生带进优美散文中。学生被教师声情并茂的朗读所感染，便会忘情地沉浸在文章的优美意境中，进
6、而产生强烈的朗读欲望。2、划分角色，表演“读”。有感染力的分角色朗读，旨在培养学生将无声的文字符号转换成有声的语言来再现故事情节，描绘景物，塑造人物形象。分角色朗读，不但能集中学生的注意力，还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文内容。学生朗读的积极性空前高涨，对每个角色应用的语气心领神会，通过分角色的表演“读”，真正读出了对不同角色语气的理解，做到了“形”与“神”的统一和一致。如在教学将相和一课时，可采用分角色的朗读形式，通过对人物心理的揣摩，揭示出蔺相如的机智勇敢、顾全大局，以及廉颇的妄自尊大、知错能改从而感知文本，走进人物的内心。总之，朗读的形式多种多样，有自由读、个别读、齐读
7、、教师范读、听录音读、跟读、个人或小组轮读、比赛读、配乐读、分角色读等，但不管哪种形式的朗读都旨在加强学生思维能力的训练，加深对课文的理解和记忆，培养学生的语感能力，激发学生情感，提高学生的鉴赏能力和写作水平。正如古人所说：“读书破万卷，下笔如有神”，“书读百遍，其义自见。”在语文教学中，我们应当以朗读为突破口，运用多种读的形式，让“读”真正成为感悟语言的有效载体,成为小学语文课堂教学的“亮点”。三、再造想象：阅读教学“不能没有你”小学语文教学的内容主要是记叙性文章。它应该是在感知的基础上，先根据文章叙述的内容进行再造想象，然后结合形象对文章进行分析归纳，再进行练习与巩固。但长期以来，语文阅读
8、教学的过程都是感知(讲解字词、初读课文理解(分析文章、遣词造句、写作方法、归纳段意和中心思想)练习和巩固。很明显，学生理解的过程主要是分析与归纳，都是抽象思维的方法，而忽略了再造想象的环节。恰恰缺少了由再造想象唤起的已有经验(表象)和感受形象思维，这就使本来应该有情有景、情景交融、生动引人的语文课，变成了抽象，枯燥、机械的分析课。因而在阅读教学中我们要极力唤起学生对课文内容的体验，而对那些在学生头脑中的表象是模糊或陌生的内容，我们应该在课前组织他们有目的地观察，或是设置情境，或运用多媒体手段组织教学，或启发、指导学生演示、表演。比如学习风筝一课，教师在课前请几位同学到操场上放风筝，体会把风筝放
9、上天的喜悦与激动，并且请了电教老师录下当时的情景，在课上放给同学们看。通过屏幕上的观察，再听放风筝的同学谈感受，大大丰富了表象，使学生们的思维处于活跃状态。再结合课文展开再造想象，学生就感觉容易多了。课后，老师又组织全班放风筝，加深印象；讲授中年级课文我爱故乡的杨梅时，教师为了增加学生对生长在江南的杨梅的感性认识，在课上先给每人发三颗，要求仔细看看、摸摸、尝尝，再对照书上的描述认真体会；挑山工一课，学生对课文所描写的内容比较陌生。看过有关文字介绍和录像后，教师让学生模仿、想象一下挑山工的动作和路线，创造“设身处地”的感觉。课堂气氛活了，教学效果就来了，课也就靓了。四、个性表达：课堂对话“要的就
10、是这效果”。阅读是个性化的行为，对话更是充满了个性色彩。只有尊重学生的个性特点，允许他们用喜欢的方式表达自己的独特感受，才能使每个个体的生命激情在表达中得以宣泄，才能使每个个体的生命价值在对话中得以体现，才能使每个个体生命得以活活泼泼地生长。说说、读读、写写、辩辩、演演等方式，诗歌、散文、歌曲等体裁均可以成为学生表达自己生命的体验，进行彼此对话的外在形式。在鸟的天堂一课教学中，让学生以“大榕树”和“鸟”的身份赞美自己，然后“换位整合”彼此欣赏。由于教师期待、激励、开放、包容的态度给了学生充分自由的空间，学生迸发出了无限的创造才能。生1：我是一棵南国的大榕树，我有数不清的枝丫，枝叶是那样繁茂。我
11、颜色明亮，每一片树叶都在闪耀，好像有一个新的生命在颤动。我生命力特强，没有我，我们可爱的朋友小鸟就不能生存。师：“鸟儿”们上来吧！生2（两女生）：（甲）我聪明伶俐。（乙）我活泼可爱。（合）我们歌声婉转动听，我们羽毛美丽。没有我们可爱的小鸟，榕树就没有这么旺盛的生命力。生3（两男生）：我们是南国的小鸟，我们的羽毛色泽明亮，我们的歌声婉转动听，我们聪明伶俐，我们活泼可爱。没有我们可爱的身影，大家不会去看榕树。师：我听出来了，大家去看大榕树，是冲着他们去的。（面向“树”组同学）你们同意吗？众“树”：不同意。生4：（两女生）我们是南国之树榕树，我们枝叶繁茂，能让鸟儿筑窝栖息；我们枝叶繁茂，能让鸟儿挡风
12、遮雨。我们是小鸟生存的基础，如果没有我们大榕树，小鸟就不能生存，我们是“鸟的天堂”。师：多有诗意的表述！榕树就是充满诗意地生活在这个空间里。老师想请教一下，你们是怎样想的？生：刚才“鸟儿”说，没有他们可爱的身影，人们就不会去看我们，李老师你也说人们看我们是冲着“鸟儿”去的，我认为不对。因为我们本身也很美丽的，充满艺术感的。（“换位整合”部分略。）在“拓展体验”环节中，老师请学生想象自己就是那只小画眉，会唱些什么，可以用写小诗、写歌词、画画等各种方式来表达。学生的作品精彩纷呈。在这个案例中，学生个性、自由的表达得到充分展示，有独有齐，有分有合，有一般的描述，有诗意的抒发，还有不知不觉掀起的辩论气氛，以及最后独特体验的个性化表达，为学生的生命成长抹上了一层亮丽的底色。“语文的外延与生活相等”，语文就是生活的积聚和抒发。绚烂多姿的生活有形、有情、有境，是语文学习的“源头活水”。所以一堂亮丽的语文课应该以课堂为载体充分选找教学中的契机，把学生引向广阔的空间，为他们打开更多的认识世界的窗口，获得丰厚、深刻的生活体验，从而促进思维、语言的发展。只有这样，师生、生生、生本之间才能展开深层次的对话，情感才能共鸣，思想才能沟通，从而在感性的生活体验的引导下在他人、文本等外部世界里触摸到自己生命的脉动。5
