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1、浅谈学生英语口语表达能力的培养【摘要】提高职校生英语口语表达能力是职校英语教学的重点，本文分析了学生英语口语表达中存在的问题及其原因，阐述了如何提高学生英语口语表达能力的策略。【关键词】 问题 激发兴趣 培养能力 方法策略 英语课在职业教育各个专业都是一门不可缺少的基础课，而职业学校的学生大部分都不喜欢英语，那么怎样才能调动学生学习英语的积极性，在教学过程中怎样才能提高他们的口语表达能力？口语是英语听、说、读、写能力中重要的一环，它不但能促进听力的发展，又能提高阅读和写作能力。学习语音、语调离也不开说的练习，学习词汇、句型、语法也与说的训练密切结合。职业教育的最终目的是使学生能够运用所学的英语
2、知识进行有效的交际。因此，培养和提高学生的口语表达能力，在当今职教英语教学中十分重要。 一、职校生英语口语表达中存在的问题及其原因回顾多年的职教英语教学，面对许多学生不能用所学的英语进行交流的尴尬局面，主要存在以下几种现象：（一）、在英语课堂教学中，由于学生基础差，导致会话课基本被教师所控制，对话枯燥，内容多是学生不感兴趣，甚至是不十分熟悉。教师需要对所学内容的文化背景和社会背景进行详细讲解，学生方能理解。学生的任务是跟读与背诵，或者模仿对话的内容自己编对话，在这种课上，学生之间、学生与老师之间缺乏信息和感情上的交流。（二）、职校生常常感到掌握英语口语困难，数量有限的口语问答以及对短文对话的记
3、忆背诵难以提高学生用英语进行口头交际的能力，学生对口语有惧怕感，突破不了口语关。他们的口语表达能力如此差，究其原因大致有以下几点： 1、缺乏必要语言环境我们的学生是在汉语这一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课内学生的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固。这样的语言环境严重影响了学生口语表达能力的培养和发展。 2、听英语机会太少 说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而中职学生由于缺少语言环境，电化教学设备和资料较差等原因，听的机会较少，这就直接影响了说的训练，阻碍了口语表达能力的提高。 3、心理障碍的影响 由于平时缺少训练，英语基本功很不扎
4、实，例如语音、语调不够正确规范，词汇、句型、语法训练不够，朗读、背诵等基本功不到火候等，学生易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说不对，说不好；怕说错，怕被讥笑。因此学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。那么，在英语教学上应如何鼓励学生大胆模仿，积极发言，过好开口关，进一步培养学生口语表达能力呢？通过职教几年的教学实践，我感觉可以从以下几方面做些尝试：一、培养感情在英语课堂教学上教师应引导学生主动参与，采用简单的自我介绍、模仿练习、值日生汇报等多种教学方式，激发学生的学习兴趣，使学生慢慢地喜欢用英语进行交流。课后，教师还应注意融洽师生关系，接近师生距离，以逐步
5、缓解学生紧张、胆怯的心理压力。例如下课后，教师可主动用英语与学生打招呼，“How are you!” “Good morning.” “Good afternoon.”这既为学生提供了开口讲英语的机会，又有利于师生感情的交流，为提高学生口语表达能力埋下了伏笔。 二、抓好说英语的质量培养说英语，应注意从起始阶段就运用正常的语速和语流，不能因为中职学生的英语较差，就放慢速度，追求于发音的清晰，读音的完整，这样反而使听者感到很累，难以达到交流的目的，另外学生一旦习惯于慢速度，以后就难以提高。所以坚持运用正常的语速和语流，不但能培养学生的口语表达能力，而且能节省宝贵的课堂教学时间，对提高课堂教学质量大
6、有好处。 三、激发兴趣 兴趣是激发学生进取的重要心理因素，只有把学习由被动变成主动，才能使学生轻松地学，愉快地学，才能达到最佳的教学效果，尤其是对中职生，更要激发他们学习英语的兴趣。1、创设情景，让学生身临其境，扮演角色。情景是指交际活动的社会情景，语言常常是伴随着一定的情景被理解的。学生爱活动，喜表现，凡能表现的语言，我全部都要求学生表演。让学生做演员，老师当导演，让表演进入课堂，使学生得到大量的语言实践锻炼。比如，在执教时，我故意让一个学生在打铃之后跑进教室，然后对我说：“Sorry, I am late today.”，我再启发学生用“Dont be late again！”来回答，最后
7、让学生对这组对话进行操练。这种方法不但使演的和看的学生全部进入角色，引起注意力的高度集中，而且大大激发了学生学习的积极性。使学生在轻松欢乐的气氛中提高了交际能力。在实践中，我体会到在创设情景时，应由浅入深，由易到难，先短后长，这样使学生从敢于开口，易于开口到喜于开口。 2、多样的教学方式 如今的学生，如果我们采用“单打一”式说的训练是难以奏效的，为了既能调动学生的学习兴趣，又能不断巩固语言知识，我们可采用多样的教学形式，如，值日报告，小组操练，情景会话，表演等形式，以此来不断培养和提高学生的口语表达能力。例如，在教Unit 1:“What does Han Li do ?”这一句型时，请几位学
8、生分别扮演医生、工人、教师、警察等，让其他同学根据这一情景，进行问答。例： S1: What does he do ? S2: He is a doctor. S3: What does she do ? S4: She is a worker.3、用英语组织教学。课堂教学是学生在教师指导下，通过听、说、读、写基本训练，获得英语基础知识，基本技能和运用英语进行交际的主要途径。为了提高学生听、说的能力，在课堂教学中我用英语组织教学，每天上课前值日生用英语报告天气、日期、人数、班里的情况等等，这样人人参与，从而都有开口说话的机会。口语交际的过程也是一个有英语思维的过程，而教师不断地使用英语来组织教
9、学就很好地训练了学生的思维。四、注意改错的方法。 对英语基础较差的中职学生来说，用英语进行交际的难度是不言而喻的，在口语练习出现多种多样的错误也是不可避免的，这时教师应注意，只要学生敢于运用新学的语言知识进行交际，就要表扬、鼓励，而不应一味注重学生所用语言的正确性。不断地纠正学生口语中的错误，结果只能使学生感到挫伤，甚至会使某些学生因此放弃用英语进行交流。 教师的改错要讲究方法，对于一些小错，尤其是因学生不熟练而造成的口误就不宜有错必纠，因为随着学生口语表达能力的提高，这些错误都会自行得到纠正的。即使需要纠错，也最好由学生自己纠正。例如，当学生说I have a good friend. Sh
10、e name is时，.教师可以微微摇头，学生就会立刻意识到口述有误而重新叙述。当学生说到 her name is时，教师微微点头，这个小错由学生自己纠正了。当学生说英语出现严重错误时，则必须予以纠正。但也应该注意保护学生的自尊心和学习英语的积极性，切忌粗暴打断，严禁训斥指责。这时最好采取间接纠正的方法。例如，学生说出 I see (x ) a film yesterday after supper这个错句时，教师可以若无其事地说: Oh ,yes .I know you saw a film或者说：Yesterday after supper you saw a film这就间接地纠正了学生
11、的时态错误，同时又保全了学生的自尊心，保证学生能够顺利地继续口头叙述。 五、培养朗读、背诵技巧 朗读是训练语音、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径。通过朗读可以训练正确的语音、语调，掌握在语流中说英语的种种技巧，如连续、失爆、同化、重读、节奏等，能够迅速发展口语表达能力。在熟读的基础上，再选择一些句型、段落、名言等进行背诵，使朗读技能熟练 ，这样不但有利于积累精彩的语言材料，而且更有利于口语表达能力的培养与提高。总之，培养学生英语口语表达能力需由浅入深，由简到繁的逐步培养过程，在这过程中我们还要重视基础知识、各方面技能的训练，让学生主动地用英语进行交际，增强他们学习英语的兴趣和信心，才能提高学生口语表达水平。- 4 -
