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1、浅谈如何在英语课堂教学中提高学生听说能力五华县水寨中学 张碧芳内容摘要：本文分析了英语听说能力的重要性及存在的问题，进一步探讨高中英语听说能力培养的策略。本文主张教师用英语进行教学；激发学生积累词汇与文化知识背景；采取灵活多样的课堂活动，激发学生进行听说训练；教师纠正学生口语表达时的错误应注意策略。关键词：语言环境 词汇与文化 课堂活动 积极听说 纠正错误随着社会生活的信息化和经济生活的全球化，我国对外开放的进程日益加快。学习和掌握一门外国语，开展对外交流21世纪国民素质的基本要求。然而在实际生活中由于对口语和听力训练不够，大部分高中毕业生，口语发音不准，说话不流利且听力太差，无法用英语进行交
2、流。针对这存在的问题和为了达到学英语是为了交际而不是只为了高考的目的，广东在2011年的高考中英语听说考试列为高考总分，而且占了150分中的15分，这对老师和学生都是很大的挑战，尤其是对山村的中学，这已成了严峻的问题。因此听说能力的培养更成为英语教学的重中之重，提高中学生的英语听说能力势在必行。 在多年的英语教学过程中，我发现造成学生英语听说能力普遍差的主要原因有如下几方面：1.学生受到所处的英语语言环境的影响。英语语言作为学生母语以外的另一种语言，学生缺少必要的语言的环境，通过调查表明：我国大多数的学生除了课堂的英语学习以外，很少有机会去使用英语。缺少语言环境是制约学生英语听力水平提高的重要
3、的客观因素。在中学阶段，一般学校对听说都不太重视，皆强调语法的学习和阅读能力的提高。这就造成了学生在中学6年里张不开口，每到说英语时脑子里总有千言万语，但就是说不出来。听力也是一样，只能听得懂英语老师的英语，速度极慢、毫无背景噪音的磁带勉强听懂，而换了真实场景下的英语就一头雾水，不知所云。这就造成了今后大学里四六级考试成了最最头疼的事情。口语的交流障碍也困扰着他们，舌头老是不听使唤，想发的那个音就是发不准，尤其想和外国人交流时，大脑一片空白，根本无法说出清晰流利的英语。 2.在教学方法上，教师一直以来受到高考指挥棒的制约。虽然新课标更加注重听说训练，但一直以来我国的英语考试形式以笔试为主。因此
4、无论教师还是学生都是为了考试而教，为了考试而学。无形中把读写摆在前面，而听说只是挂在嘴边上的、形式上的重视。3学生受到学习方法不正确的影响。很多学生不敢大声读英语，害怕发音不准。要他们用英语说话，更是难。他们不敢说英语，久而久之，就没有兴趣学英语，有的即使学，也是学的很费力，他们学一个英语单词，生怕记不住，往往是用中文的谐音译过来。比如：单词lunch,他们就在旁边标上“轮齿”，shopping就是叔病；一个简单的句子what is this? 他们会标上“我是的士”。想这样的学习方法，不但影响到他们读音读的不正确，而且会影响到他们的听力。还有很多学生在说英语的时候，不是直接说英语，而是先在脑
5、子里想着中文的意思，然后用英文翻译过来，再说出来的，这样，说出来的英语是口吃的，不流利的。 英语教师如何摆脱这些影响学生英语听说能力的不良因素，从而提高学生听说能力呢？这就要求教师要认真学习新的教育教学理论，更新观念。教师认真学习新课程标准，明确听力教学目标，认真研究学生的特点，了解学生的知识经验水平，掌握高中阶段学生的心理特点，把握群体的共性，尊重差异性，注重发展性，因材施教，面向全体；要采用多种途径、多种手段、增加学生的知识体验，发展学生的创造性思维能力，从而在实践中提高听力理解能力。具体地，我们可以考虑以下这些做法：一在教学过程中尽可能使用英语进行教学 全英语教学是高中英语教学的必然的发
6、展趋势,教师在课堂上使用英语进行教学,对于学生的听说能力的提高有着潜移默化的作用. 中国学生学英语时听的一个主要来源是课堂教学。因此，教师本身的口语表达能力是提高教学质量的一个重要因素。在开始阶段，授课时放慢讲英语的速度，然后逐步加深，循序渐进，尽量避免用汉语讲述。这样可以烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提高学生听的能力。 二在课堂中激发学生积累词汇与文化知识背景1在课堂中让学生积极积累英语基础词汇。对词汇的理解是听力提高的基础。词汇量的积累在英语学习中是极其重要的。在课堂教学中，老师要求所有学生听准读准单词的发音，这是听说的基础。然后一定要帮助他们反复操练课本上的单词，让他们对这些单词渐
7、渐熟悉，听懂。如果有可能，在此基础上可扩展单词，但最好是与他们日常生活息息相关的词汇。我教他们一些学习方法去记忆词汇，比如今天学了十个生词，不一定要把他们记熟，可以把五个生词写在一张小卡片上，随时随地拿起翻阅，依次类推，又省时又记得牢。此外学生若感兴趣的话可以扩展词汇，如每天都坚持阅读一篇适合自己英语水平的文章;每一单元背诵一篇文章。2利用各种教学媒体让学生了解文化背景知识。语言是文化的载体，要搞好听说必须使学生具备一定的英美历史和语言文学知识。同时，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式。学生了解了这些文化背景知识，有利于激发学生学习英语的兴趣，同时也为更有效
8、的听说英语教材中的内容提供了前提，所以在课堂中教师可以用电脑，电视，电影，投影仪，VCD，等方式来传递丰富的文化背景知识。三，采取灵活多样的课堂活动，激发学生进行听说训练。在课堂中，遵循教师为主导和学生为主体的教学理念，充分发挥学生的主观能动性，采取灵活多样的课堂活动，激发学生进行听说训练。1利用文中插图，通过问答，讨论的形式培养学生听说能力 新编高中英语教材图文并茂，几乎每一个单元均配有大量与该单元主题有密切联系的插图，有的是为了印证教材观点，有的是为教材重点服务。通过对这些插图的描述，问答，让学生适度了解该单元的内容，并在问答中培养学生的听说能力，激发学生学习的动力与兴趣，使课堂气氛活跃，
9、如高中人教版Book2 Unit4 Wildlife Protection WARMING UP的图片，教师可做如下引导，与学生进行问答，讨论： T: Just have a look at the pictures. What can you see? Ss: The 1st picture: one tiger in the river; The 2ed picture: Two pandas The 3rd picture: some Tibetan antelopes T: How are their situations? Ss: They are endangered. T: Wh
10、y are they endangered? Ss: Because people cut down trees, they can no longer hide and hunt. T: Good, any other ideas? S1: Because they are hunted by people for their fur. T: What can we do to help them? Ss: We can try to protect them by creating more places for them. 2.充分利用各种教学媒体进行教学, 引导学生积极发言。 随着经济
11、的发展和科学的进步，各种教学设施日趋完善，电脑，电视，投影仪，VCD，录音机等相继进入课堂，我们应充分利用这些设备进行教学,提高学生的英语听说能力。如： 通过音乐，影片欣赏进行教学。教师可根据课文的需要，可直接让学生欣赏有关的音乐，歌曲，以及影片，因势利导地组织学生讨论有关音乐，影片的内容，作者等。如在高中人教版Book2 Unit5中的listening，可让学生欣赏3首不同风格的歌曲，且歌曲的歌词简单易懂，要求学生在欣赏音乐的同时理解歌曲的内容，使学生在欣赏音乐的同时提高听力，此后再针对音乐的风格及内容与学生进行讨论，由于对音乐的高度兴趣，学生讨论过程中积极发言，讨论热烈，进一步提高他们的
12、说的能力。 3.教师可让学生进行俩俩自由对话（free talk）：由教师根据教材提出话题，各自自由发表看法，也可分组汇报，或以竞赛的方式进行，充分利用高中新教材中的SPEAKING部分为学生所设计的内容来提高学生说英语的能力。 4.三分钟演讲：教师可让一位学生上台演讲三分钟，演讲内容可根据演讲者的各自差异进行安排。如成绩差的可让其进行课文复述,成绩优秀的则可作即兴演讲.,如讲Book6 Unit3 A healthy life 的 Reading前，我就让个别成绩较好的学生进行演讲,主题是Should students smoke cigarettes or not?在这个过程中既提高了学生
13、的说的能力,又锻炼了学生的心理素质,特别是在每节课的导入中进行,可让学生更快的进入学习状态。 5.课本剧情表演: 交际是语言的最基本功能。听说过程是一个理解和口头表达的交际过程。在教学过程中，可以组织学生进行课堂小表演，活化课文插图，进行情景教学，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，学生们在“真”实情景中，把课文里的英语真正地和生活结合起来。新编高中英语教材很多内容都可以编成英语剧.如在高中Book3 Unit3The Million Pound Bank Note的speaking,就可以让学生在角色表演中提高他们的说英语的能力,又满足了学生的表演欲,同时提高学生的学习
14、兴趣. 四在课堂中，教师要注意培养学生准确的语音、语调、节奏与重读，但当纠正学生口语表达时的错误，应讲究策略。 新教材的英语教学注重训练交际能力，因此课堂上有大量的英语信息传递和交流，大大加强。为了让学生能说出一口准确、清晰和流利的英语，首先在课堂中，教师要给学生大量的模仿朗读，同时也要检查学生的朗读情况并给予鼓励与纠正。但当在学生的听说活动中，教师往往是高度警惕地听着学生所用的每一个词句，一旦发现学生在语音、语调、语法上有什么差错，就马上打断纠正，这种见错就纠，甚至打断学生的讲话来纠正，不仅打断了学生的思路，影响学生完整地表达，而且长此以往，学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误，过多地注
15、意语言形式的正确性，还有的学生总觉得自己的英语基础差，语音、语调不标准，怕开口，缺乏自信心，渐渐就会失去口语表达的愿望。因此，教师对学生交际中的语言错误，应注意策略，以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的错误，采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，消除学生怕犯错误而不敢开口的心理焦虑，使学生经常地不断地获得成功的愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望。 总之，只要教师坚持学习，积极更新教育教学理念，在教材处理、教学方法和教学评价方面，积极改革传统做法，树立新的学生观和教学业绩观，按照新课程标准目标描述要求，积极努力，学生的听说能力一定会提高，学生的高考英语成绩也一定会提高，我们的教学目标也一定能够达到。参考文献：1.高中英语课程改革理论与实践 长春：东北师范大学出版社，2004 2.郭思乐 教育走向生本 北京：人民出版社， 2001 3朱纯 外语教学心理学 上海：上海外语教育出版社 1994 4. 李庭芗 英语教学法 北京：高等教育出版社 2000浅谈如何在英语课堂教学中提高学生听说能力张碧芳 五华县水寨中学 电子邮箱: Zhangbifang313163.
