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1、浅议学生合作能力在综合实践活动课程中的培养 江苏省东台师范附属小学 张洪渭 摘 要 综合实践活动课程是新一轮基础教育课程改革的亮点，同时也是新课程实施的重点和难点。在实践过程中，不可避免的存在着诸多不足，正是它亲历性、实践性、综合性、开放性的特点和不足呼唤教师要培养学生的合作能力-包括合作意识的培养和合作技能的训练。同时教师也要为学生创设良好的合作情境，确定小组目标，构建共同愿景，开展团体学习，分享责任，共享成功，扩大合作范围，更好的开设综合实践活动课。关键词 综合实践活动课程 合作能力 培养综合实践活动课程的开设，是新一轮基础教育课程改革的重大措施，也是新课程实施的重点和难点。与以往传统的分
2、科课程相比，综合实践活动课程更注重于紧密联系现实生活，通过学生的亲身体验和实践，发现、解决问题，达到知识整合、能力培养、人格养成等多方面的目标。综合实践活动的过程是一种交往合作的过程，这种交往合作不应受制于课堂，而应走进社会进行内容丰富、形式多样的交流活动；不应局限于师生之间，更多的时候需要多人合作，多组合作，与社会多方人员进行合作。随着社会竞争的日益激烈，团队合作能力已成为当代社会竞争争胜的条件之一。“一个苹果交换一个苹果，得到的是一个苹果；而一种思想交换一种思想，得到的却是两种思想”。1因此，在综合实践活动活动过程中，教师必须指导学生学会人际交往，开展合作学习，形成合作意识，培养合作能力。
3、一、综合实践活动课程呼唤学生合作能力的养成小组合作，是综合实践活动课程中最常见的学习活动方式，可以说，学生合作能力的高低决定了综合实践活动课程的成败得失。从综合实践活动课程的特点，培养目标和实施现状来看，我们有必要加强学生合作能力的培养，开展合作学习。(一)综合实践活动的特点要求培养学生的合作能力综合实践活动指导纲要（征求意见稿）指出：“综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。”据此可见，综合实践活动具有亲历性、实践性、综合性、开放性的特点。首先，综合实践活动亲历性的特点，决定在课程实施过程
4、中必须培养学生的合作能力。综合实践活动改变学生单一间接的、被动的、接受式的学习方式，拓展学生学习空间，鼓励学生走出课堂，走近社会，置身与广阔的大自然和丰富多样的社会生活中，去接触和感知各种人和事，强调学生亲身体验，亲自实践，自主活动，教师仅是指点迷津，不能包办代替。应该说，无论是小学生，还是中学生，凭一己之力想亲历、实践，有所成功，是不切实际的，这就要求通过生生互助，师生沟通，利用集体的智慧，发挥集体的力量，顺利的开展综合实践活动。其次，综合实践活动实践性的特点，决定在课程实施过程中必须培养学生的合作能力。综合实践活动课程的开发、设计与实施要以实践活动为中心，着眼于使学生养成实践意识和形成实践
5、能力，这有助于改变传统的注重“述而不作”、“重道轻艺”的教育。虽然在传统的分科课程中也可以实施合作学习，但在综合实践活动中，学生所面临的问题复杂多变，创造性更强，因此对学生合作能力提出了很高的要求。再次，综合实践活动综合性的特点，决定在课程实施过程中必须培养学生的合作能力。综合实践活动通常是以“主题”为单位，围绕主题，将各门学科的知识联系在一起，打破了分科的界限。要求学生独立思考，大胆探索，将所学的各科知识融合贯通，综合的运用各种知识来设计活动主题，寻找最佳解决方案。个人所掌握的知识、能力有限，但是组成小组，充分发挥各自的特长，扬长补短，组内交流，组间沟通。只有建立在合作、交流、沟通的基础上，
6、才有助于开展综合实践活动。最后，综合实践活动开放性的特点，决定在课程实施过程中必须培养学生的合作能力。综合实践活动突破了教材、课堂、教师为主线进行教学的局限，将“课堂”延伸到学校之外的家庭、社区机构、社会公共场所、文化名胜等地，将教学与实际生活相联系，极大的拓展了学生的学习活动范围，为学生的发展开辟了无限广阔的空间。为了顺利实施综合实践活动，学生接触到的不在仅仅是教师、同学，还包括家长、社区机构工作人员及一些社会人士。因此学生必须要具备一定的交流、沟通、合作能力，在双方互相了解，相互理解的基础上，更好的实施综合实践活动课程。（二）综合实践活动课程的培养目标，要求培养学生的合作能力 综合实践活动
7、不仅关注学生的知识、技能的习得和智力的发展，而且关注他们情感的体验、态度的养成、价值观的确立，这是新一轮课程改革要求学生达到的培养目标。那么如何来开展综合实践活动，促进学生多方面健康成长呢？要在综合实践活动过程中实施合作学习，培养合作能力。我国现代著名的心理学教授邵瑞珍指出：“合作能促进学生智力的发展，能使能力差的学生学会如何学习，改进学习方法，合作有助于学生发展良好的个性，增强群体凝聚力，形成和谐的教育氛围，在解决新的复杂问题时，学生问的合作显然要胜于个人的努力。”2 首先，合作学习有利于提高学生的成就感，从而对学习新知识产生浓厚的兴趣。在过去的90年中，人们做了超过375个实验来说明竞争、
8、个人化和合作的努力对效率和成就的影响。以中等水平的学生为例，在合作情境的成绩比竞争情境和个人化情境的成绩的标准差高；合作学习比竞争和个人化学习更能提高成就；合作学习比竞争和个人化学习能产生更高推理水平，产生更多的新思想和方案，及更好的知识迁移。3在综合实践活动过程中，利用合作学习，学生能够看到自身的不足，感觉到自身知识的匮乏，能够促使学生对学习产生积极的情感和态度，转变学习动力，由“要我学”转化为“我要学”，越学越能体会到成就感，形成良性循环。 其次，组织合作学习，有利于学生技能的形成。合作学习对提高学生的学业成绩和社交技能，改善人际关系，形成良好的品行有很大的促进作用。在合作的过程中，开阔了
9、学生的眼界，培养了学生对社会事物、现象的观察、判断能力，综合运用知识的能力。同时也强调激发学生对社会生活的兴趣，关心人类的生存与发展，形成健康进取的生活态度以及对他人、对社会的责任感，可以培养积极的人际关系。教师能更好的了解学生，而同学之间的关系不再是扭曲的竞争，而是互相提供榜样，互相鼓励，指出不足，共同进步。再次，开展合作学习，有利于学生的心理健康。在综合实践活动过程中，共同完成一定的研究任务能增强个人的社会能力，增强对意义和目的的感受、对待失败与焦虑的能力及自尊和自我效能。组员之间越是关心，越是互相承诺，他们的心理就越健康，社会能力就越强，就越能建立和维持关心的、承诺的关系。心理健康是建立
10、在从所爱的人身上感受到的关心和尊敬的内化基础上的，通过这种积极关系的内化，建立起直接的社会支持、共享的亲密关系、关怀，健康的心理，解决压力的能力，友谊能促进自尊和自我效能，并提高心理调节的能力。（三）综合实践活动实施过程中存在的不足，要求培养学生的合作能力随着新一轮基础教育改革的不断深入，取得了一系列的经验，但也存在着一些问题。综合实践活动课程要求学生亲历亲为，为的是获得直接的经验，体验成功带来的乐趣，从而改变长期以来学校教育忽视学生的个性发展和学生的学习兴趣培养的现状。据调查，有72.8%的学生肯定自己对综合实践活动课程感兴趣，但只有45%的学生选择了每次活动都积极参加。而学生不喜欢该课程活
11、动的主要原因有：（1）不能自主选题；（2）体会不到成功的快乐；（3）课程流于形式，对自己帮助不大。而另外一部分学生喜欢参加该课程活动的主要原因是：（1）能体验到成功的乐趣；（2）能自主；（3）有利于能力的提高。4同是综合实践活动课程，为什么在实施这一环节中，学生会出现不同的反响？更值得我们进一步深入思考的是，学生喜欢与不喜欢的原因竟然是完全相反的？首先，教师方面，工作缺乏创新性，对综合实践活动课程的认识有待提高，观念还未随新课改的到来而改变，未能对学生加以正确的引导。其次，从管理学的角度来讲，集体的作用应该大于个体作用之和，即“1+1 2”。学生形成学习小组，比个人学习效果应该更佳。但在实践过
12、程中，学生各自为政，难以在小组中达到资源配置的最优化效果。虽然对综合实践活动课程感兴趣，但与分科课程教学相似，能力强的学生在小组中发挥了明显的作用，挤占了活动的大部分时间，完成了小组活动的大部分任务，这使个人感受到成就感，体验到成功的乐趣。而对于大部分组员来讲，并没有发挥自身的作用，展示特长，不仅不能体验到成功，反而会有一种失落感，长此以往，会产生自卑的心理，这与新课改“不求人人成功，但求人人进步”的目标是相悖的。究其原因，还是因为学生没有形成合作意识，合作能力不强，在综合实践活动中，小组合作“貌合神离”，学生不会合作。学生难以组织在一起进行商讨、分析，确定活动主题，在交往中，学生只顾自我表现
13、，不愿去听别人的意见，更不会在听取别人意见的基础上有所感悟，产生独到的见解。若不能将组员的观点转化为全组共有的观点，用集体的指挥解决问题，那分组合作也就成立空中楼阁了。由此，在综合实践活动过程中要实施合作学习，培养合作能力。二、综合实践活动中合作学习的内涵综合实践活动课程中学生合作能力体现在实施综合实践活动时，学生以小组或团队的形式，为了一定的目标、任务，而进行的相互间的或与组外人员的交流、交往、沟通。合作能力包括合作意识的养成和合作技能的训练。（一）、合作意识的养成心理学家认为：“人的心理对外来信息的接收和抑制，以及心理水平的提高和降低，都是一切环境所制约的。”因此，要养成良好的合作意识，应
14、让学生融入小组之中，展示自我，充实自我，培养合作的兴趣，体会到合作的作用。合作意识包括以下三方面：（1）主动参与的意识主动参与是学生合作的起点与基础。只有参与才能表达自己的观点，引发个人的思维，碰撞出智慧的火花。当学生认识到自己的意见与别人有分歧时，既要敢于坚持，又要勇于纠正。自己错了应该承认，要善于从别人的意见中受到启发，产生新的见解，养成对问题、新知识的好奇心与求知欲，以及具有批判精神。小组成员之间应该相互交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满着互助与竞赛。对于教师来讲，在引导学习过程中，应立足于学生的生活世界选择恰当的内容，把学科知识加以融合并与日常生
15、活密切联系起来，使学生能够学以致用，这样才能产生兴趣，主动参与到综合实践活动中来。（2）相互依靠的意识人人为我，我为人人，这就是学生必须养成的相互依靠意识。学生应该认识到，他们和其他组员是密切相关的，其他组员成功，自己才能成功，反之亦然。在小组中，自己与别人的工作是互相有益的，他们在一个小组中共同学习，分享资料，提供支持和鼓励，为了实现小组的目标努力。小组中每一个小组成员的努力对小组的成功都是必不可少的，而且各自的努力都是有各自的贡献，因为他们有各自不同的资源、角色和责任。（3）扬长补短的意识在综合实践活动中，小组的每位成员应该各尽所长，积极的为共同的活动出谋划策，提出自己的个人见解，主动地承
16、担活动中最适合自己的部分，充分的将自己展示给同伴，提升自我。这是对自己的一种肯定，坚信自己能够为完成活动任务做出贡献。同时也让被人了解你的优点和不足，只有充分认识了每个人的不足，才能接纳别人，互相提出建议，相互弥补不足。（二）、合作技能的训练培养学生良好的合作技能，是有效的组织学生进行合作的前提和保证。因此，在综合实践活动实施之初，教师要对学生进行耐心的合作技能指导，逐步地、有计划地培养学生的合作技能。（1）倾听能够了解与接受别人的观点是与人合作、交流的必要环节。在交流中，通过倾听，接受有用的信息，排除无关信息的干扰。首先要做到耐心、专注，听的时候，要以认真的态度听取别人的表达，不厌烦，不随意打断对方的话，这是对别人最起码的尊重。其次，要理解，准确把握对方言语中的有用信息，并能迅速吸收，把它内化成自己的思想。这需要进行系统的训练，比如录音写话，听老师讲故事
