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1、语言的魅力浅谈教师课堂用语的妙用牛滩小学 卢泽燕语言具有无穷的魅力。而教师的课堂教学语言，则是教师传道、授业、解惑的主要武器；是教师讲解知识、组织教学活动的主要工具。马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为教师语言的不同，其教学效果就可能相差二十倍。”因为教师鲜活的语言能给学生带来情感的波动，能够再现情境，能够使教学内容深入浅出，激发学生的兴趣，让学生的思路跟着教师动，让学生的知识随着教材跑，让学生的智慧与教师一道飞翔，让学生学习能力在轻松愉悦中提高。鲜活的课堂用语必须具备“简洁性”，即简单明了，能够清晰的表意；要符合学生的年龄特点，学生易于接受，具有“可接受性”；还要“生动”，语言要抑扬顿挫，能
2、够调动学生的情趣，推动课堂顺利完成教学任务。我从本学期的两次教学案例中，深切感受到了语言的魅力。有一次，我有幸参与县级优质课竞赛，执教小学一年级语文。一年级语文教学中，生字的教学是“重头戏”，不仅每一课都必不可少，而且每一课时都任务繁重，短短40分钟，就要求会写6个生字，会认12个生字。不管哪一类的生字，朗读都是基础环节，不仅要读，而且要反复读，才能达到会认会写的教学目标。这对于活泼好动，自我约束力差的六、七岁孩子来说，其枯燥与无味可想而知。第一次“练兵”时，一年级孩子们可一点也不给我这个“代理老师”面子。“你能跟我读吗？看谁读得乖！”孩子们还认认真真，一丝不苟地完成。“第二遍，我们男生女生各
3、一组，看谁读得最好！”就有几个孩子不乐意了，偷偷地玩起了小东西。“来！我们再读一遍。看谁最聪明，会读的最多！”这一次，有几个小朋友公然地聊天，嘻闹起来，哪管我的吹胡子瞪眼？得！第四次，第五次朗读，我也没好意思要求下去了，能怨孩子吗？连我都觉得太枯燥了，可不多读，能写会认吗？第二次“练兵”，我有了前车之鉴，把生字写在了“宝宝图片”上。第一遍读，我高兴地逐一展示并张贴生字，说：“今天，我带来了许多会跳舞的生字宝宝，有礼貌的小朋友和他们打一声招呼吧！”哪一个孩子会在老师面前表现得“不礼貌”？“哪一些生字正在跳舞？”我逐一拿着生字卡片动一动，孩子们争先恐后地朗读着生字。“生字宝宝生气了，我们叫它们出来
4、玩吧！”学生读一个生字，我就把反着贴的生字卡片翻过来，孩子们根据卡片反面的拼音读出生字，读得可认真了，怕读不好，生字宝宝更生气，不理他们嘛！“现在，我们和生字宝宝做个游戏，叫到哪个生字，它就跳舞，看谁的舞姿最美！”还没等我说完呢。孩子们就迫不及待地读开了。“你愿意和生字宝宝一起跳舞吗？”孩子们跟着我边读生字，边做简单的动作，可开心了！读得也非常认真。“唉！天晚了，生字宝宝们要回家休息了，我们和他们逐一说再见吧。”孩子们依次把生字连同拼音、词语读出，还真的依依不舍呢！两节课，同样的教学内容，同样的教学任务，同样的教学方法，我仅仅改变了教师的课堂引导用语，学生参与的积极性就有天壤之别，教学目标的达成度也优劣自现。看来，语言的魅力真是不可小觑。正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”鲜活的课堂教学用语，即是一种教学的艺术，也是一种教学的风格，更是教师的聪明才智的表现。课堂中巧妙地运用语言，能使师生之间的关系更为和谐，消除教学中师生的疲劳，改善课堂气氛，也有利于集中学生的注意力。小小的课堂教学用语，具有非常重要的作用，值得我们教师认真推敲，巧妙运用。
