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1、让真情在诵读中飞扬玉门市花海学区 马如会在听课中我发现部分教师存在轻视文本的现象：或浮光掠影，概述内容，不作深入点拨；或快速跳读，长文短读，无暇把握整体；或借助多媒体视觉形象，演示内容，代替文本阅读；或急于迁移拓展，不顾学生对内容的了解，形式大于内容，如此等等。其实语文学习就是尽心尽力引领学生与语言文字打交道，就是和语言文字亲近、亲密，而不是把他冷落一旁，凭空讨论所谓问题，言不及义，一节课下来，学生心中茫茫然。作为语文课教师，就是要让学生与文本接触，让学生肯在“读”字上下工夫。诵读是领悟文本，与文本对话的基本方式之一。诵读过程是思考的过程，是抒情的过程，三心二意、心猿意马是读不出感情来的。因此
2、，必须要重视学生的诵读指导，让学生用心灵诵读，而不是单纯用嘴巴去读。指导学生训练学生诵读，大致有两点：一是言为心声，即口中读什么，内心也该思考什么，不能口诵心非；二是直抒胸臆，能将胸中酝酿的情感脱口而出，将自己所理解的文本用声音传达给别人。朗读时尤其要注意句内的停顿，句中的关键词和句末虚词，读出情感重音。让学生在反复诵读中，领悟文本内涵，体会文章的音乐美、情感美。音乐之美只能用抑扬多情的声音才能表现出来，课堂上可采用多形式的诵读和听读，让学生感受文本特有的韵律与美感。诵读者可以是教师，也可以是学生，使用这种方法直接把富有感染力的读书声传递给大家，同时借助表情和手势来调动学生情趣。听读主要是为了
3、感染学生的情绪，激发学生的灵感，可采用播放录音或者师生个别诵读，其他同学聆听的方式进行。为了烘托阅读气氛，再辅以教师精当的指导和学生头头是道的自评，就会使学生诵读得非常投入，甚至出现抢读的热情。只有这样让学生目接口诵，才能使学生逐渐进入审美境界，准确地把握文章的情感，受到熏陶，并且触类旁通，掌握朗读方法。重视文本教学，要在领悟语言上下工夫，离开语言，再好的内容也不复存在。既然让学生读懂文本，就应该让学生解读文本的语言，而不是靠教师的解说。比如匆匆一文中，“燕子去了，有再来的时候。杨柳枯了有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的你告诉我，我们的日子 为何一去不复返呢？”在对比中让人感受
4、“逝者如斯夫”的无奈，要读得沉重、缓慢而略显哀伤。用语言文字进行美的造型，形成艺术形象，构成一定的意境，从作者的心灵深处以及文本的字里行间去感受岁月的匆匆，感悟珍惜时光乃至珍惜生命的主旨。这样，通过丰富的文字解读，使学生披文得意，由文本进入作者的内心世界，达到与作者神气相通、心灵相触的审美境界，也使学生的心灵得到洗礼、情操得到陶冶，从而审美能力也得到了提高。立足文本的诵读既能走进文本的深处，又能走进每个学生，让平日不习惯于诵读的学生也有朗读的机会，从而把所有学生引领到阅读文本中去体会、感悟、享受、而不是把学生带到教案和教参那里去。正如观景，如果只看到导游图或导游，没有看到风景，那只能是徒劳往返。只有完全真实状态下的文本解读，才能为课堂注入一池春水，课堂教学也会因朗读而灵动多姿，情趣盎然。
