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1、例二：观别人的课写出评议一线以串珠最后一课教例评析教例简述这是最后一课的第一个教时。学生已经预读过课文，了解过课文故事中的背景。第一个教学环节：阅读，思考。(15分钟)思考题：韩麦尔先生是一个怎样的人?要求：阅读全文。综合全文内容，根据思考题表达见解。自读课文15分钟，并拟出发言要点。(学生活动)第二个教学环节：讨论，朗读。(30分钟)1.学生发言，认为韩麦尔先生：是一个可怜的人 是一个原先不大负责的人 是一个严厉的人 是一个普通的人是一个温和而严肃的人 是一个有勇气的人是一个忠心耿耿的人 是一个爱国的人 是一个留下了高大形象的人2.教师调控，组织讨论三种“见解”。韩麦尔是一个普通的人 韩麦尔
2、是一个“可怜”的人 韩麦尔是一个爱国者韩麦尔先生是一个普通的人：镇上的一位教师。平平常常工作了40年。课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”韩麦尔先生是一个“可怜”的人：最后一次上课。明天就要永远离开这个地方。一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话说不下去。教了一节课又一节课韩麦尔先生是一个爱国者：换上礼服，纪念这最后一课。自责及对阿尔萨斯人直率的批评。赞美法语。说明语言好比打开监狱大门的钥匙，恨不得把全部知识都教给我们。内心的极大悲痛。使出全身的力量写“法兰西万岁!”(课文七处点到韩麦尔先生的爱国。)在讨论中重点放在第种“见解”。结合讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一
3、部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。3.讨论，点拨。作者为什么不把韩麦尔写成一个“高大”的“英雄”，而让他以一个普通人的身份出现?点拨：正因为普通，韩麦尔先生才能够代表千千万万的法国人，他那热烈而深沉的爱国情感，才能被理解成所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法国民族的共同心声观课议课作为中小学教材，最后一课在我国已有超过大半个世纪的历史。它的教学内涵，实在是太丰富了。于是像许多名篇一样，在设计教案时往往让人翻来覆去，颇费踌躇。但此教例很有个性特色。切入的角度好。教师扣住作品“一点两线”(“最后一课”的激情点和两个人物的思想发展线)这一艺术构
4、思，开课便切入到一个主要人物身上，一线以串珠，相当成功地拎起了一连串的教学内容。讲析的角度好。教师变逐段讲析为选点突破，将选点突破设计成多角度透视，通过“韩麦尔”这个点，不仅立体地多侧面地透视到人物的方方面面，还透视到课文的人物塑造艺术、结构艺术、主题表达艺术。这又是一个角度的“一线以串珠”。控制的角度好。教师设计的线条明晰，引导学生从三个侧面理解人物形象。对初一的孩子们来说，这叫适度。从教师把握的讨论内容看，具有相当的精度，从教学内容来看，有着较大的浓度。整个教例显得丰满，流畅，对“韩麦尔”的讨论联结着每一个教学步骤，这也是“一线以串珠”。从此教例看来，名篇教学的最佳意境似乎应该是：在明快单纯的教学视点中激荡出丰富多彩的教学内容。
