《欧阳芬的著作使我们获益匪浅》由会员分享，可在线阅读，更多相关《欧阳芬的著作使我们获益匪浅（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、邯郸市一中校刊-13-欧阳芬的著作使我们获益匪浅，首先让我们从中获得了丰富系统的理论知识，知道了人所拥有的九种智能，即语言智能、音乐智能、逻辑数理智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际智能、内省智能、自然观察智能和生命存在智能。还知道了每个人在各种智能方面都具有潜质，但在每个人身上又不是均衡发展的，大部分的人只能在一两种智能上表现出优越性，大多数的人都有可能将任何一种智能发展到令人满意的程度。其次我们可以反思多年的教学过程，让正确的理论更好的指导我们的实践。多元智能理论与语文教学密切相关。一、语言智能是指有效地听、说、读、写的能力，即能运用听说读写进行交流、讨论、解释、评价、鉴赏、创造知识、建
2、构意义以及对语言本身进行反思的能力。语文教学其根本目的，就是要培养学生这些方面的能力。在语文课堂教学过程中，我们可以通过声情并茂地朗读课文，让学生的情绪与作者的情绪互通、共鸣，把学生带进作者的情感世界中，产生身临其境之感；我们还可以让学生在倾听过程中判断内容，抓住中心主题，找出课文中叙述的重点内容或事例进行认识；我们也可以指导学生朗读或叙述听到的内容，叙述时要控制好节奏、语气，要用富有感染力的语言来阐述文章中心，或讲述故事画面或表明自己独特的见解；我们还要指导学生巧做笔记，学写体会。 语文教师 耿 闪多元智能理论和我的语文课堂教学二、音乐智能指的是个人感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力。现
3、在的学生几乎没有不爱好音乐的。给有情调的课文配乐朗诵已经不是什么新鲜的事情，而为了渲染课文所展现的氛围，为了更好的感染学生心灵，在课程讲授的关键时候辅以音乐，更可以起到推波助澜的作用。比如，史铁生的我与地坛，写自己由健康到身残，心理由蓬勃到阴暗，后因受到母亲和地坛景物的双重启示，重新振作感悟到了生命的真谛。其中母亲的那一部分是作者饱蘸深情，感人至深。在学生与文本对话恰到好处时，我又把满文军的歌曲懂你放给他们听，一开始的时候有不少的跟唱声，之后跟唱声越来越小，因为不少同学已经潸然泪下，这说明他们对音乐有着很敏锐的感受能力，能对音乐从情 感方面去体会，同时能从一定的高度评价并探索音乐的内容和含义。
4、收到了很好的教学与教育效果。三、逻辑数理智能锻炼并非理科的专利，在语文教学中也是到处可见。名篇之为名篇，好多情况下就是在段落之间就存在着很严密的逻辑关系，只有搞清这些关系才能更好的理解全篇的内容。再如高考试卷中的小现代文阅读很多情况下考察的就是这方面的智能。还有一些筛选、加工语言信息，据逻辑关系推敲文章的深层含义，根据已知信息推理未知判断，根据所示内容重新组合语段等都是在考察学生的逻辑数理智能。 有这样一道高考试题，阅读下面一句不好的译文，然后回答下面两题：地方法院今天推翻了那条严禁警方执行市长关于不允许在学校附近修建任何等级的剧场的指示的禁令。（1）地方法院究竟允许不允许在学校附近修建剧场？
5、（2）把这段文字改成三个连贯的短句。要求：层次清楚，文意明白，内容不能删减，愿意不能改动。 如果搞不清这个句子之间的逻辑关系，要想做好这道题简直是妄想。四、视觉空间智能指对视觉性或空间性的信息的感觉能力，以及把所感觉到的信息表现出来的能力。语文教学中的直观手段可留给学生深刻鲜明的印象，有助于激活学生视觉空间智能。因为逼真的画面，生动的形象，可以激发学生学习的情趣，引起学生情感的共鸣，可以使学生迅速集中精力，捕捉有效信息，加深理解，增强记忆，提高教学效果。比如在我有一个梦想课件制作的时候，我找来了马丁路德金的原人原音资料，使他演讲的场景再现，画面上，讲者慷慨激昂，听者群情振奋，学生大有身临其境之
6、感，在课程进行到齐读课文感受作者情感这一环节时，同学们个个感情充沛，最后总结演说词的特点时，基本上都是同学们根据自己的感受总结出来的。还有讲解兰亭集序的“曲水流觞”，单看注释文字和课文内容是不容易把当时的情景和情趣想象出来的，我就找来“曲水流觞”的图片，并把这四个字当成羽觞做成动感画面，学生很容易就感受到王羲之他们聚会时清流激湍，映带左右，天朗气清，惠风和畅的整体情调。当然，语文课上还有许许多多激活学生空间智能的方式，比如，烛之武退秦师的春秋形势图，我的空中楼阁的学生自主画，还有被公认为语文老师看家本领的传统形式的板书等等。五、身体运动智能，人际智能，内省智能和自然观察智能是相互融合不可分割的
7、连带体。身体运动智能表现为用身体表达思想情感的能力和动手的能力。在学习宽容序言时我就采用了课本剧的形式，最有效的调动了学生的身体运动智能去诠释房龙的思想，他们把漫游者、村民、守旧老人这样一个一个的僵死的名词活化成一个一个的栩栩如生的艺术形象。作为老师，我只是把改编过的剧本提供给了课代表，两个课代表就自然就成了导演，导演要仔细慎重的挑选演员，演员的素质是课本剧成功的关键，这挑选的过程首先是对学生观察智能的一个历练，一场课本剧，要求学生有很好的相互协调与配合的能力，也可以看出学生的团队意识，朗诵的，配乐的，化妆的，服装的，后勤的，这些不就是对学生人际智能的一种历练吗？一个课本剧的演出能够获得成功，
8、并不是一蹴而就的事情，需要同学们付出艰辛的努力，一个动作需要多次设计，一句台词需要多次斟酌，一个表情需要多次揣摩，学生在这么多的“多次”中，一次次的认识自己，否定自己，不就是一次次的自省智能的培养吗？记得遗传学上有这样一句话叫“一母生九子，九子个别”，九个孩子虽为一母所生，其性格各异，那么一个教学班里来自不同家庭的几十个孩子，其智力方向，兴趣爱好，脾气秉性，行为习惯，更是千差万别。新形势下的中国教育改革，需要我们树立全新的教学观培养自主的创造者与思想者；树立全新的学生观重视差异，尊重差异；树立全新的评价观使评价成为促进学生发展的终极目标；建构全新的课程设计创设促进多种智能发展的有效的教学策略。
9、让我们相信，每个孩子都有自己的特长，都有自己发挥比较好的智能，这样，我们会感到我们的工作很有成就感，因为在我们的教室里“是几十个正在成长的生命，每一个都如此不同，每一个都如此重要！”（接第12页）在英语这一学科，可以采用情景创设、对话表演、篇章阅读等多种互动形式，激发学生的兴趣。课本知识和生活实际相结合，学以致用，达到学习语言的真正目的。学生除了学课本知识外，还能借助网络资源拓展学习内容，丰富学习方式以达到听、说、读、写的语言教学目的，尤其是对英语阅读的提高会起到极大的促进作用，达到拓展阅读的目的。在建构主义指导下的学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简
10、单被动地接收信息，而是主动地建构知识。多元智能与建构主义理论要在实际中逐步应用，需要教师的不断努力。读 多元智能与建构主义理论在课堂教学中的应用 杂感上帝允许一部分学生考零分语文教师 李 墨我是一个非常怕学习“理论”的人，因为感性认识、抽象思维发达的我很难建立起“理性思考”，而且“理论”还往往和“枯燥乏味”相联系，因此对“理论”敬而远之、望而却步是我的一贯做法。没想到的是，学校竟然留了“研读理论”的假期作业，还要写心得体会，没办法，硬着头皮读吧，看看能不能把我从理论的门外拉进来，成长为一个理论指导下的研究型教师。相对来说，本书上篇第一章多元智能基础理论，是我最喜欢读的一部分。对智能的理解如此全
11、面，九种智能的提出如此新鲜，评价学生的观念如此有人性这些都深深地吸引了我。原来脑海中零零星星存在的一些想法在书中得以系统化，原来脑海中模模糊糊拥有的一些疑问在书中找到了答案，原来“理论”并不都是空洞的乏味的说教，原来空洞乏味的说教完全可以通过有趣的事例说明和平时教育工作一样，“晓之以理”还要“动之以情”。我非常同意这样的看法“学业智能仅仅是智力范畴的一个组成部分而并非全部”，如果只用学业智力去评价一个人，那教师、学校乃至社会就是扼杀学生其他智慧的刽子手；“给每一个儿童平等的成功机会，给每一个孩子提供发展其潜能的机会”，多么具有人性的呼唤！我们的孩子“都是具有九种智能”的好孩子，我们为什么只看到
12、他们中的两种甚至一种呢？一个没有很好语言天分的孩子可能是一个善于钻研的孩子，他不适合学文但他很可能能在理科天地中崭露头角；一个成绩平平的孩子却很可能是一个热肠挂肚关注班级的好孩子，我们为什么只是粗暴地用“差生”来打消他进取并发挥潜能的积极性呢？上帝允许一部分学生考零分多么具有人性化的论断！尽管言者怕激起某些保守派的狂轰滥炸，搬出“上帝”做挡箭牌，但我由衷地佩服言者的睿智和勇气。尽管咱一中“考零分的学生”很少甚至没有，但我们敢断言“不存在任何扼杀学生其他智慧”的事吗？我们每一位教师都能用多元智能理论去评价一个学生吗？包括我自己。尽管我时时处处告诫自己要以一颗宽容理解的心去面对学生，要多看到每一位
13、孩子除了学习成绩之外的其他优点；尽管我的施教原则是“坚持原则对于错误严加批评，对于优点大加鼓励”，但我不是还常常为一个学生的学习成绩平平而苦恼不堪吗？这样想来，目前还真没有一个教师能真正做到放弃学业智能去面对一个学生的毕竟，升学的压力在，只重视学业智能的弊端就在我想这个问题应该是困扰所有有良知的教师的一个最大的问题，难怪这样一本新形势下质疑传统理论挑战应试教育的书应运而生。如何在新形势下和谐处理九种智能评价和升学压力之间的关系，我想这应该成为我们学习这本书首要思考的问题。对第二章多元智能实践模式，虽然我理解肤浅，但我还是读出了作者的良苦用心：不管什么课，都要想尽一切办法利用各种方式挖掘学生各方
14、面内在的潜能或品质，从不同角度各个方面培养学生，（下转第25页）多元智能理论在地理教学中的应用地理教师 杨俊瑞 （一）地理教学中语言智能的培养笔者在教学中发现，学生在准确表达地理概念、叙述地理规律、说明地理现象和准确书写地理名词等方面经常存在困难，口头回答问题时不能兼顾准确性、系统性和科学性。依据多元智能理论，地理教师可从以下三个方面入手，通过课堂教学培养学生的语言智能。1. 加强教师语言的示范性。教师在进行课堂教学时语言必须规范、准确、流畅，在进行课堂提问、阐明地理概念、叙述地理规律、对学生进行指导时，必须给学生起到示范作用。教师应使用标准的普通话授课，既使用规范的专业术语，又使用抑扬顿挫富
15、有魅力的口头语言，这样做不仅能顺利表达出教学内容，同时还给学生一种美感，提高学生学习地理的兴趣。例如，对我国西南地区的地形特征可用“山河相间，山高谷深，地形复杂多变”来叙述，又可用“上山云里钻，下山到河边，对面喊的应，走路要一天”来生动描述。2. 坚持让学生多发言、多参与课堂教学。教师应时刻牢记学生是学习的主体，课堂教学的目的是使学生学会学习，而不能仍定位于教师传授。因而应让学生多渠道、全方位地参与课堂教学，教师要尽量把讲课的内容让学生自己表述出来，这样学生不但易于接受和掌握，而且对发展学生的语言智能十分有利。如，让学生把所学地理知识编成地理故事，在每堂课前进行“三分钟地理演说”等，日积月累，可以有效锻炼学生的口头表达能力。3. 组织形式多样的教学活动。发展学生的语言智能，既包括口头语言也包括书面语言，形式多样，如，讨论、辩论、演讲、写论文、角色扮演等。这些活动地理教师都在做，不过以前是自发而已，在掌握了多元智能理论以后就应变成自觉的了。如，让学生根据阅读材料（人教版新课标高中地理实验教材中有多篇阅读材料），选择感兴趣的内容写成读书笔记，不但可丰富学生的课余生活，使学生对地理知识加深印象，还可以培养学生的语言智能，提高他们的
