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1、 新课标的高要求与新教材的低标准吴昌铭摘 要：中小学英语教材目标要求不适应新的发展需要。关键词：课程标准 教材误区 前言新的英语课程标准的颁布实施已有几年。几年来，随着新的教学模式的倡导、新教材的使用和推广以及众多的公开课交流，广大英语教师的教学理论水平及业务能力已逐年提高。这在很大程度上促进了我们的英语教学。学生实际运用外语的能力，特别是听说能力有所提高。英语教学在教学观念、教学方法和教学模式的良性发展，在不同程度已成为我国外语教学的发展趋势。但是不少英语教育工作者认为，我国现阶段英语教学还存在教学指导思想不统一、课程标准要求高而教材内容与课程标准脱节等问题，笔者仅结合自己的教学所遇到的问题
2、，就新教材的不足，谈谈自己的看法，以就教于方家。 一、 语音教材方面的误区语音是语言的三大要素之一，其重要性是显而易见的。对此，胡春洞教授作如是评述：“语音是语言存在的物质基础。英语语音教学是整个中学英语教学发展的起点。 。如浊辅音发成轻辅音、短元音发成长元音等。更为严重的是语音基本技巧夹生，学生在读字母和音标时常有瞬间考虑活动，达不到直接反应、口也同时到的水平。 。总之，这是语音教学乃至整个英语教学的严重后遗症 （英语教学法，胡春洞）。可见，语音教学，尤其是低年级阶段语音教学效果的好坏对学习者的影响决不容忽视。在影响教学效果好坏的诸多因中，教材无疑是个重要方面。许多英语教育工作者曾经撰文指出
3、，无论是旧教材还是新教材，都没有很好地解决语音部分的编排问题，都没有系统的语音知识、基本规则和语音技巧指导、训练等材料，如连读、失去爆破、句子重音、意群停顿、音的同化、韵律等。这实际上是 “授人以鱼”，而不是“授人以渔”。笔者经过多年的教学实践深有感触，新教材这样安排的确是一个失误。 没有一定的语音知识训练作为基础，无论采用何种教学模式，都不可能较好解决语音问题。有学者认为，学生的语音知识，可以通过模仿或大量的语言环境获得。但是，在实际操作过程中，根本不可能做到创设绝对的外语环境，即使有绝对的外语环境，其模仿的准确性也是有限的，心理学研究证明，听力记忆的效果有限。对大部分学生而言，仅凭课堂上（
4、往往是大课堂）的所谓 “英语氛围”充其量是“鹦鹉学舌”，课堂参与的程度和效果都有限的。教材不提供系统的语音知识和保质保量的训练材料，学生的语音知识和拼读能力的获得，只能靠他们在非英语环境里不经意的模仿，而效果往往是有限的。事实上，由于教材缺陷，课外又缺乏有效的自我练习语音材料，现在已经造成了不良的后果。由于语音教学得不到应有的重视，许多高中毕业生，包括考试成绩较好的学生，没有几个能辨别前元音、后元音。不能准确拼读单词、流利朗读课文的大有人在，更谈不上流利程度，这绝不是危言耸听。笔者曾经在多次的市一级的高中英语教学研讨会上，听到不少的老师抱怨：早读时间静悄悄的，学生就是不肯开口读，笔者所在学校，
5、学生来自不同地区，也同样存在类似问题，为此，我们坚持搞口语、词汇等实验性考试，同时，很抓早读，重视使用录音机、多媒体等现代教学手段，让学生多模仿，取得了较好的效果。即使这样，学生把舌齿发成唇齿音、把舌面音发成齿龈音等等现象依然存在。虽然造成这种状况的原因多种多样，但教科书的编排失当有难辞其咎。其实，很多学生实在是不会读-不会连读、不会失去爆破，读起来实在辛苦，更重要的是，根本就读不准确。可以说，在这些抱怨者的所在学校，几年的新教材英语教学，根本就没有形成新教材编者所期待的效果。可以想象，教学设施较好城市学生的朗读状况尚且如此，还能期待包括广大农村整体学生的口笔头的水平高到哪里去！说到语音教学，
6、可以说，长期以来，我们的英语教材从来没有象中小学语文教材重视汉语拼音那样重视过国际音标教学。我们不禁要问，处于汉语环境，小学三年级以前的语文课本况且每个汉字都注上汉语拼音，英语教材凭什么这样轻率地对待语音！部分持 “现代教育理论”者认为，在初级阶段，学生可以通过 “生动的语言环境”自然习得英语。无可否认，少数年轻的 “打工妹”在广东生活几年后，可以把我们认为最难学的广东话说得较流利。可实际上，课堂教学毕竟不同于实际生活，在非英语国家课堂上形成的所谓 “英语氛围”多半不 “生动”，何况，课堂上杜撰的情景，多半与实际生活不相吻合，不是真正意义上的交际。其实，那些与汉语语音相差很大的摩擦音、破擦音等
7、音素，在母语已经很熟练的初学者眼里很佶屈聱牙，是初学者视英语为畏途的真正 “拦路虎”， 非得要多次反复的纠正不可，而那些发音部位和口型与汉语相似的音素，更是须要反复示范，区分开来，这是任何 “情景”都没法解决的。需要说明的是，笔者并不否认自然习得可能性和重要性，更不反对以学生为主体的情景教学模式，相反，倒觉得这几年实践证明，正是由于语音教学习的重视不够，妨碍了情景教学模式的实施，使我们没有作得更好。事实上，老一辈的许多卓有成就的外语专家、学者的地道英语语音语调，并不是全是得益于如何好的语言环境，更多是得益于重视语音的 “许国璋英语”之类的学习材料和教学严谨、严格要求的老师。总之，要达到新的课程
8、标准所要求的教学效果，现行课本非改不可。应该考虑编排使学生能真正终身受用的语音教学材料。 二、词汇要求方面的误区作为“语言建筑的基石”的词汇在外语学习和教学中的重要性当然也是无庸置疑的。“Laufer（1989）通过调查分析发现，外语学习者如拥有5000个词汇量，阅读正确率可达56；若词汇量为6400个，阅读正确率可达63；若词汇量为9000个，阅读正确率可达70。” (摘自论文 “外语学习词汇为本”) 其重要性可见一斑。在我们这样一个缺少外语环境的国度学习外语，自然习得外语实际上是很难的，因此，言语能力主要还得从针对语言基础知识的种种训练中领悟、内化而获得。离开了高效率的词汇学习，外语语言知
9、识的掌握和学习效益便无从谈起，交际能力等各种能力的培养也就成了无源之水。要求高效率的词汇学习，就必须有更高的词汇要求，更重要的是要提供学习者高效率的词汇学习和练习材料。然而，现行大纲对词汇量的要求（3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配），目标明显偏低，与新的课程标准的 “目标总体描述”的种种高要求不一致；现行教材对中学英语词汇处理方法，也过于简单，要求过低，难以达到高效。较之其它非英语国家，我们的词汇要求差距明显，对此，本文不再赘述。但是不难看出，词汇量要求过低是长期困扰我国外语教学“费时较多，收效较底”的状况的根本原因之一，笔者认为也是影响我国英语教学水平最重要原因。“六年的中
10、学英语教学只要求学习和掌握1940个单词，这不仅违背了外语教学的规律，而且还极大地浪费了青少年外语学习的 黄金时间。”(论文“外语学习词汇为本”)大学英语词汇也存在要求过低、编排不合理的问题。南京理工大学教授井升曾在京召开的全国大学英语研讨会上指出，目前我国外语教学在很大程度上受教材制约，而教材编写又要受大纲附词表限制，他用大量的事实说明“词汇（理工科本科用和文理科本科用的两份大纲一至四级词汇进行调整后所产生的新词表-笔者引注）低层次重复，词表与时代脱节，不会说 我早饭吃什么 教学内容不切实际”。 井教授认为： “造成这种 该学的没学，可学可不学的学了的现象的根源还是在于我们的传统观念。多年来
11、我国非英语专业大学英语教材在 内容选择上重文学、重政论，而忽视了实用型内容。”由此看来，亟待解决词汇问题的不仅此一家。笔者认为，中学词汇要求低，不仅表现在数量方面，而且工具性也不突出。即使中学词汇表，释义也应该赋有时代气息，注意突出实用性和工具作用，应该考虑增加象井教授在研讨会上所举的telex（电传）、fax（传真）、Email（电子邮件），intellectual property（知识产权）patent（专利）、trademark（商标）、copyright（版权）等很常用的术语。词汇要求低还表现在它的指导性不强。新教材选材广泛，内容也比较丰富，有关词汇用法方面的练习也不少，但是，总起来
12、看，词汇的编排似完全从属与课文，没有补充生动活泼，而又通俗易懂的生活语言。由于包括对话在内的课文大多是书面语，难以包含生活中比较常用的口头语，比如，缺少象 “Half an eye, Half and half, I wouldnt say no” 之类生动、容易记住的语言。在某种程度上影响了学生口头表达能力培养，而这是我们创立情景教学模式的物质基础。就拿 “Hand”这个词来说吧，有上百之多，当然不能一览子全罗列出来，但是象“with an iron hand以铁的手腕, 严苛地；stretch /put forth ones hands against对。动武; 对。行凶；with an
13、open hand慷慨地；with both hands全力以赴地；with clean hands廉洁地；an old hand (at) 老手, 内行a bad hand at不善于。; 对(某事)不熟练, 不内行；give a hand in /lend a hand in帮忙, 参加；give sb. ones hand伸手与某人握手 (=give ones hand to sb.)(女子)答应和某人结婚；Hands off!请勿动手! 不许干涉! Hands up! 举起手来! (表示投降或不抵抗) ；A clean hand wants no washing. 谚清白的人无需为自己
14、洗刷 ”等短语、谚语，如果有计划地分批介绍给学生，并配合适当词汇猜义练习，只要合理安排，不会增加教材容量，还可以丰富教材内容。更重要的是，这些生动的材料，与生活息息相关而且又浅显易懂，可在增加学生的词汇量的同时而不增加学生负担，还可以让学生在自主学习词汇的过程中，学会分析词与词组的引申含义和丰富内涵。如果仅仅停留在“通过上下文猜词义”的低要求层面，是不可能达不到预期的效果的。由于时间所限和和出于考试高分的功利考虑，中学生所涉猎的课外读物，多半是终结性阅读能力评价性质的模拟训练题，没有结合日常生活口语以及培养学生遣词造句能力等综合性方面的因素，这就要求教材提供足够的组词、造句，单句或段落仿写、改
15、写之类与书面表达结合起来的过渡性训练内容。以提高学生的书面表达能力。有关读写能力方面的问题，拙文随后还会结合教材提到，现在还是回到词汇问题上来。对于词汇释义，本人认为除了要注意结合实际生活需要以外，中学英语课本词汇表似乎可以考虑用英汉结合释义，如camera n. a machine which takes photographs照相机；摄相机；ability n. 1. special natural power to do sth. well 才能；才干 2. power or skill to do, to think, to act etc. 能力 ；able adj. having
16、enough power or skill to do sth. 能够，有能力的；disable v. make unable to use ones body properly 使丧失能力，使残废；aborigine n. (of people) having lived in a place from the earliest times 土著，土人；等等。这种难度的英汉结合释义，对于有一定水平及自学能力的高中学生来说，阅读和理解都是可行的。特别在中学高年级阶段，不仅有可行性，而且有必要性。这是提高阅读能力及多样化口笔头表达能力的基础。三、阅读教学要求中的误区新的课程标准的 “目标总体描述”对中学五级（九年结束时要求）的阅读目标作了这样的要求
