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1、1.1903年美国桑代克教育心理学确立了独立学科。分为三大部分：人的本性、学习心理学、个别差异及原因。三大定律：效果律、准备律、练习律。2. 教育心理学是研究教育和教学过程中教育者和受教育者心理活动显现及其产生和变化规律的心理学分支。3. 教育心理学研究任务和对象：a教育评价和测量、b儿童发展的特点、c特殊儿童及其教育、d有关学习心理学的教育方法、e特殊学科的学习、f学习辅导和心理健康、g教师人事和促成学习的教师行为、h教育心理学的方法。4. 教育心理学的基本任务是以辩证唯物主义为指导，揭示教育实践过程中的各种心理活动的规律，为我国社会主义教育事业服务，为我国教育实现“三个面向”服务。5. 教
2、育心理学的双重任务是为实践服务和进行理论研究。6. 教育心理学的研究方法必须遵循客观性、教育性、整体性和理论联系实际的原则。7. 教育细腻学的研究方法有观察法、调查法、实验法、问卷法、个案研究法。8. 观察法：在教育过程中通过观察被试者的客观表现去了解心理的方法。9. 调查法：通过搜集有关资料了解被试者心理活动的方法。10. 实验法：有目的地控制或创设一定条件来引起心理现象的研究方法。11. 问卷法：通过编制种种不同的测验，调查各种不同的教学效果，测量同学们的智商，气质和性格的方法。12. 个案研究法：选定一个典型的个人或一种情景的发展过程为内容加以深入细致的研究，从中寻求教育规律的研究方法。
3、13. 学习中学教育心理学的重要性：a帮助中学教师成为合格的人类灵魂工程师；b帮助中学教师提高教学质量。14. 新课改的主要内容：a转变课改功能，b改革课改结构，c改革课改功能，d改善学生学习方式，e建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度，f实行三级课程管理制度。15. 新课改下中学教师应具备的心理素质：a具有全新的教育观念（树立健康第一的指导思想；从注重知识传授向注重学生发展；转变角色，建立新型师生关系；改变传统教学模式，构建新教学结构；），b具有崇高的师德形象（爱岗敬业、关爱学生是实践师德的基本要求；师德核心是师爱。）c具有科学的知识体系（积极参加教育科研，推进教育创新,通过教育创新来推
4、进素质教育，培养创新人才，提高教学质量），d具有复合的教学能力（教学能力包括设计能力，组织能力，控制能力等，来保证教学的成功）f具有独特的教学风格（要通过模仿探索创新，形成自己独特的教学风格）。16. 建立新型师生关系，教师应真情对待学生，关心爱护每一个学生，公平对待学生，不能厚此薄彼，对成绩不理想的学生要多鼓励关怀，对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸显，个性的彰显，创造性的解放，对教师而言，意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解。意味着教师角色的转换，从传统的知识传授者转向现代学生发展的促进者。17. 教育模式是在一定教育思想、教学理论、学习理论指导下的教学活动进程的稳定结构形式
5、。18. 当前建构新型教学模式的核心在于如何充分发挥学生在学习过程中的主动性，积极性与创造性，是学生在学习过程中真正成为信息加工的主题和知识意义的主动建构者，教师成为课堂教学的组织者，指导者，而不是知识的灌输和课堂主宰。19. 教学风格是教师在长期教学实践中逐步形成的富有成效的一贯教学观点，教学技巧和教学作风的独特结合表现，是教学艺术个性化的稳定状态的标志。20. 教学风格经历四个阶段：模仿阶段，探索阶段，创造性阶段，独特风格阶段。21. 观察：是有目的，有计划，比较持久的知觉。是对客观世界感性认识的主动表现，是感知能力的核心和感知觉发展的高级形态。22. 观察力：是观察的能力，是有目的，主动
6、地去考察事物并善于观察出客观事物典型的不显著的特征的能力。观察力的强弱决定着一个人的智力发展水平。23. 观察的品质（性质）：良好的观察具有a目的性，b精确性，c敏锐性，d系统性。24. 中学生观察力发展的特点：a观察的目的性增强，b观察更具有持久性，c观察的精确性提高，d观察的系统性和概括性增强。25. 记忆：是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程。就是人脑对外界输入的信息进行编码，存储和提取的过程。记忆与感知觉不同，感知觉是人对当前直接作用于感官的事物的认知，相当于信息的输入。记忆是一种积极的，能动的心理活动过程。26. 记忆的种类：根据内容分为：形象记忆，情景记忆，语义记忆，情绪记忆和运
7、动记忆。27. 根据时长分为瞬时记忆（感觉），短时记忆和长时记忆。28. 根据有受意识控制分为：内隐记忆和外显记忆。29. 形象记忆：以感知过的事物形象为内容的记忆。30. 情景记忆：以亲身经历的发生在一定时间地点的事件为内容的记忆。31. 语义记忆：以各种有组织的知识为内容的记忆。32. 情绪记忆：以个体体验过的各种情绪或情感为内容的记忆。33. 运动记忆：以人们操作过的动作为内容的记忆。34. 瞬时记忆：当客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来，又称感觉记忆。35. 短时记忆：是感觉记忆到长时记忆之间的一个中间阶段，保存大约时间为5秒到2分钟，一般包括两个成分：直接记忆、工
8、作记忆。36. 长时记忆：信息经过充分和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保存下来的记忆，永久、无限。37. 内隐记忆：个体无法意识的情况下，过去经验对当前作业产生无意识的影响，又称自动的无意识记忆。38. 外显记忆：在意识的控制下，过去经验对当前作业产生的有意识的影响。39. 中学生记忆发展的特点：a高中阶段记忆趋于成熟，b有意识记忆日益占主导地位，c理解记忆明显占优势，d抽象记忆的水平显著提高，e中学时期是记忆训练的最佳时期。40. 如何提高记忆的效果：a明确目的，端正态度，提高复习自觉性；b合理安排复习时间：及时复习、集中复习与分散复习结合；c学习方法多样化，要多种感官的协调活动；d采用
9、记忆术，提高记忆效果。41. 思维：是借助语言、表象或动作实现的，对客观事物的概括和间接的认识，是认识的高级形式。42. 思维的特点：a概括性（指在大量感性材料的基础上，将一类事物的共同特征和规律抽取出来并加以概括，形成对事物本质的认识）b间接性（指人们借助语言，表象，动作，在一定的知识经验基础上对客观事物的间接认识。如“见瓶水之冰而知天下之寒”）43. 思维的种类：a（根据思维所凭借的对象分为）直观动作思维、形象思维和逻辑思维，b经验思维和理论思维，c直觉思维和分析思维，d辐合思维和发散思维，e常规思维与创造思维。44. 分析思维：按照严密的逻辑规则，逐步推导，得出合乎逻辑结论的过程，就是逻
10、辑思维。45. 辐合思维：根据已有的知识和熟悉的规则来解决问题，是有方向，有条理，按一定规则进行的思维。46. 发散思维：人们沿着不同的方向思考，重新组织当前的信息和记忆系统中存储的信息，产生大量独特的新思想。47. 常规思维：运用已经获得的知识经验，按现成的方法和程序解决问题。48. 创造思维：人们重新组织已有的知识经验，用心的方法和程序解决问题，创造出新颖的思维成果。49. 思维的品质（特点）：a广阔性和深刻性，b批判性，c灵活性，d敏捷性，e独创性。50. 中学生思维力发展的特点：a抽象思维占优势，并由经验型向理论型过渡，b辩证逻辑思维发展迅速，但明显滞后于形式逻辑思维发展，c对问题情景
11、思维有质的飞跃，d思维品质的矛盾性（思维的深刻性与表面性共存，思维的批判性与片面性共存）51. 表象和想象：表象是想象的前提和基础，是人们在头脑中出现的关于事物的形象；想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。52. 想象的种类：有意想象（再造想象，创造想象，幻想）和无意想象。53. 无意想象：没有预定的目的，在某种刺激物的作用下不自觉产生的想象。54. 有意想象：根据一定目的，自觉努力进行的想象，即随意想象。55. 中学生想象力发展的特点：a有意想象占主导地位，b想象趋于抽象化、现实化，c想象中的创造性成分增加。56. 情绪和情感：是人脑对客观现实与人的需要之间的关系的反映
12、，是人对客观现实是否满足人的需要而产生的，伴随明显的生理变化，行为反应与认识活动的自我体验，统称感情。57. 人的感情复杂具有两极性：情感的肯定及否定，紧张和轻松，积极或消极，激动和平静。58. 情绪指感情过程，具有较大的情境性、激动性和暂时性。59. 情感是一种体验和感受，具有较大的稳定性、深刻性、持久性。60. 中学生情感发展的特点：a情感丰富多彩，富有朝气，b情感两极性明显，c情感不断深刻，d情感逐渐稳定，e情绪的外露和表达已趋于理性化。61. 中学生情感逐渐稳定表现在：a对情感的自我调节和控制能力逐渐提高，b逐步带有文饰性、内隐性、曲折的性质，c情绪的倾向性正在定型化。62. 中学生早
13、恋的原因：a性生理发育的提前，b性信息的广泛传播，c性教育的忽视，d学生的个人原因（态度不端正，别人的青睐，不良的社会环境，对爱的不理解）63. 中学生早恋的特点：a普遍、低龄化，b大胆，c成人化，d舆论宽容，e行为隐蔽，内心矛盾，f发展迅速，变化大，g相互感染，h自我显示。64. 对中学生早恋的教育：a早恋弊多于利，b引导男女生间正常交往，c加强性教育（性生理，性心理，性道德，性法律教育）65. 意志：有意识的支配，调节行为，通过克服困难，以实现预定目的的心理过程。66. 中学生意志发展的特点：a意志行动目的性不断提高，b克服困难的毅力不断增强，c喜欢模仿，善于模仿，d意志行动的动机水平不断
14、提高，e意志品质进一步发展。67. 中学生意志品质发展主要表现：a自觉性方面有所提高，b坚持性方面有了发展，c果断性方面有所发展，d自制力的自我调节和自我控制能力方面逐渐加强。68. 中学生意志品质的培养：a加强目的动机教育，培养正确的观念，b以英雄为榜样，从文艺作品中吸取营养，c改造学生不良的气质特征，d严格管理教育，是学生养成自觉遵守纪律的习惯，e启发学生加强意志的自我锻炼。69. 对中学生进行学习目的和动机教育（加强动机教育，培养正确观念）要注意：a采取适合学生特点的生动活泼的教育形式，把学习目的与生活目的的理想教育结合起来，逐步培养学生主导的学习动机，b引导学生参加科技活动，培养广泛的
15、兴趣爱好，c要利用正确舆论的评价适当表扬与鼓励以及学习成果的反馈作用，d应因势利导，逐步提出更高要求。70. 个性：一个人在一定社会条件下形成的，具有一定倾向，比较稳定的心理特征的总和。是人们的心理倾向，心理过程，心理特征和心理状态等综合的心理结构。71. 性格：个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。72. 个性的特点：a个性的倾向性，b复杂性，c独特性和共性，d稳定性和可变性，e完整性，f积极性。73. 个体心理包括：心理过程、个性心理。74. 人们之间个体差异体现（个性倾向性、个性心理特征）75. 个性的结构两个相互联系的方面：a个性的倾向性（人进行活动
16、的基本动力，是个性结构中最活跃的因素），b个性的心理特征（一个人身上经常地、稳定的表现出来的心理特点）76. 初中生个性发展的特点：不平衡性，极端性或偏执性：a自我意识高涨，b反抗心理，c情绪表现的矛盾性特点，d人际交往上的新特点，e初中生的消极心境。77. 初中生的消极心理：烦恼增多，孤独，压抑。78. 反抗心理a外显反抗：独立意识受阻，自主性被忽视妨碍，个性伸展受阻，被迫接受观点；b内隐反抗：态度强硬，举止粗暴，莫不关系心，冷淡相对，反抗的迁移性。79. 个体反抗心理的发展经历两个高峰期：2至4岁和初中阶段。80. 高中生个性发展的特点a自我意识的高度发展（自我意识中独立意向的发展，自我意识成分的分化，强烈关心自己个性成长，自我评价成熟，较强的自尊心，道德意识的高度发
