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1、南京中医药大学心理学院2009届本科生毕业论文南京中医药大学本科生毕业论文心理学院 应用心理学 专业 09 级 学 号 学生姓名 论文题目能力启动范式对CET-6考试成绩的影响指导教师 能力启动范式对CET-6考试成绩的影响【摘要】 目的 探讨不同能力启动范式对大学生英语六级考试成绩的影响。方法 在南京某高校CET-6考试开始前30分钟给考生随机发放调查问卷共300份,问卷采集考生的四级考试成绩、复习考试花费的时间、考试焦虑水平等信息。将考生随机分为三组，最终有效被试：优秀自我范式组44人，优秀他人范式组45人，对照组51人。结果（1）焦虑等级被试组别对总分的交互作用边缘显著F=2.77，p=
2、0.07。简单效应分析显示：能力启动类型在低焦虑组的差异显著F=4.09，p=0.02，高焦虑组的总分差异不显著。(2)焦虑等级被试组别对阅读的交互作用显著F=3.09，p0.05。简单效应分析表明,能力启动类型在低焦虑组的差异显著F=6.08，p=0.004，高焦虑人群的阅读差异不显著。结论 能力启动范式能够提高低焦虑人群的考试成绩，对高焦虑人群的成绩没有影响。【关键词】 优秀自我范式；优秀他人范式；能力启动；书写表达 Impacts of Priming Competence on CET-6【Abstract】Objective Researching the impacts of di
3、fferent priming competence on students CET-6 results in universities. Methods Doing researches on 300 random students who will attend CET-6 within 30 minutes in a Nanjing University through questionnaires. Students are going to be divided into three groups. They are the excellent self-paradigm group
4、 consisting of 44 candidates, the excellent egoless-paradigm group with 45 candidates and the control group that has 51 people. Results (1) Priming competence as well as levels of anxiety produce a significant interaction with the total score in the test，F=2.77，p=0.07. Simple effect analysis showed
5、that priming has a significant effect on low levels of anxiety,F=4.09，p=0.02, However, priming competence has no impact on high anxiety level people.(2) Priming competence as well as levels of anxiety produce a significant interaction with the reading part in the test ，F=3.09，p0.05 . Simple effect a
6、nalysis showed that priming has a significant effect on low levels of anxiety,F=6.08，p=0.004. However, priming competence has no impact on high anxiety level people. Conclusion Priming competence can improve peoples performance who are on the low anxiety level . However, priming competence has no im
7、pact on high anxiety level people. 【Key words】 excellent self-paradigm，the excellent egoless-paradigm，priming competence，written expression目录1引言11.1考试成绩影响因素的相关研究11.2书写表达的定义及作用机制11.3 研究目的及假设22 研究对象和方法32.1 研究对象32.2 研究工具32.2.1 TAI量表32.2.2自编调查问卷32.3 研究程序42.4 数据统计43 结果43.1优秀自我范式，优秀他人范式和对照组CET-6考试成绩的描述性统计
8、43.2 CET-6考试成绩的方差分析44 讨论65 结论76 不足与展望76.176.27参考文献8致谢8181引言1.1考试成绩影响因素的相关研究一般而言，在测验研究领域中，考试焦虑被赋予极高的关注度，考试焦虑又叫测验焦虑，它是指被试在测验前和测试时所产生的紧张，忧虑和恐惧的情绪，同时还会伴随如心跳加速，呼吸加快，出汗，发抖，拉肚子等生理活动变化1。现阶段我国学生的考试焦虑问题较为普遍，并且也较为严重。上海市的一项跨文化调查发现，在中、日、美三国的初中生中，我国学生对考试的畏惧心理最重；郑日昌等对初高中学生的调查研究也发现，我国学生的考试焦虑水平高于日本学生；王才康用TAS 在大学生中测试
9、，结果表明我国大学生考试焦虑水平较高的人数达20%2。考试焦虑研究始于20世纪30年代，盛行于20世纪50年代，无论国内还是国外，考试焦虑的研究可谓是硕果累累。有关应激研究认为, 过度的焦虑会使人丧失信心, 降低认知能力, 干扰思维活动的正常进行, 从而严重妨碍个体对认知任务和外界环境变化的应对，在学生群体中往往表现为成绩降低。Dennis3-4对澳大利亚土著、英裔和移民学生动机信念的调查说明目标掌握动机和学习成功相关, 即学生往往根据对目标的掌握来衡量自己学习是否成功, 因而目标的掌握对强化学生的学习动机就具有重要意义。当力求成功趋向强于避免失败的倾向时，就会促进个体奋发进取；反之, 则会导
10、致迟疑退缩的行为。每个人的成就行为都同时受到这两种力量的相互影响。自我效能感是指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。Bandura在深入研究自我效能对学业成绩的多方面影响后，研究结果显示学业自我效能可以直接影响学业成绩, 两者之间存在显著正相关。Miller等人的研究则表明, 与其以往的数学成绩和数学期望相比,大学生的数学自我效能可更好地预测其数学成绩。尽管在影响方式上有所分歧, 但研究者们一致认为, 学业自我效能对学业成绩有影响能力, 即学业自我效能越高, 学业成绩也就相对越好。1.2书写表达的定义及作用机制书写表达作为人类特有的一种行为方式, 最初只是用于记录信息, 后来逐
11、渐发展成为信息表达、交流和创作的手段。20 世纪80 年代, 研究人员发现按一定的结构书写表达与创伤经历有关的感受和想法可以改善健康状况, 且具有长期的效果5-7。随着书写表达发展的日益成熟，以积极内容为主题的书写表达也逐渐发展起来，我们发现它不仅能干预对象的心理特征还能干预对象的卷入水平，从而缓解个体的消极情绪，促进积极情绪，有利于身心健康。但是，到目前为止，书写表达的作用机制尚未得到统一。Pennebaker和 Chung认为，暴露、适应和认知重构的三者协同作用可能是书写表达干预的主要机制。当干预对象书写内容是自身的痛苦和创伤经历时，可以暴露、宣泄消极情绪，以逐步适应消极情绪所带来的生理和
12、心理的反应。他们解释说，干预对象将其头脑中模糊、复杂、不断变化的“类似事件和观点”具体化、明确化。重新认识、评价消极事件及其对其产生的影响，实现认知结构的重建。从而，增强了自我调节能力和应对创伤性事件的能力，促进了干预对象的身心健康。Guastella 和 Dadds认为6，书写表达的三种主要作用机制分别是暴露，认知重评和寻求利益。他们认为，通过暴露，认知重评来宣泄消极情绪，减少创伤经历带来的痛苦症状，寻求利益促进其积极成长。这三者相互作用，互相配合，促进干预对象的认知-行为模式改变，从而提高身心健康。 Lepore等人通过研究提出，书写表达可能是通过情绪调节过程引导干预对象对压力源，类型及其
13、引起的主观生理和行为反应进行注意：逐步适应消极事件、创伤经历以及它所引起的消极情绪；对其进行重新认知、评价 、改变原来的应对内外压力刺激模式，重新形成认知结构来帮助人们实现情感的平衡，从而促进干预对象生理和心理的健康。 Possemato认为7，书写表达是通过促进干预对象的连贯叙事表达能力及社会化，帮助其形成积极应对创伤性事件的习惯来起作用的。1.3 能力启动范式启动效应8是指执行某一任务对后来执行同样或类似任务的促进作用。通过启动能力相关的认知能够暂时性地激发自身的能力。研究显示特质-启动技术对改变行为非常有效。书写表达作为一种干预，对认知的干预启动能够激发自身的认知能力，从而改变行为。 D
14、alton9首先采用书写表达的方式对即将参加研究生入学考试的学生进行干预，要求被试写下对即将到来考试的感受，实验进行了三周，每周一次，一次15分钟。研究显示，书写表达组的考试成绩显著高于对照组；而且完成书写的次数越多，考试成绩越高。 Gerardo10对在高压力的数学运算测验或生物测验之前进行了10分钟书写表达干预，同样发现书写表达组的被试成绩得到提高，并且书写表达使得考试成绩和考试焦虑之间的负相关关系消失了。进一步的分析表明，书写表达主要提高了高焦虑被试的成绩，而对低考试焦虑被试的成绩没有显著影响。1.4 研究目的及假设国内关于书写表达的研究非常少，采用书写表达干预考试焦虑的研究更少。国外相
15、关研究发现，书写表达的效果具有学科特异性，并不是对每一个学科的考试成绩都有积极影响。因此本研究主要采用问卷调查的方式，对大学生进行干预，进一步探讨能力启动范式对英语六级考试成绩的影响。我们假设：（1）能力启动范式能够提高大学生英语六级的成绩。（2）优秀自我范式效果更优于优秀他人范式。2 研究对象和方法2.1 研究对象在南京中医药大学随机抽取参加大学生英语六级考试的学生，共派发300份问卷，将其分为三个组，分别为优秀自我范式组，优秀他人范式组，对照组，每组各100份问卷。最终收回问卷300份，回收率100%。排除缺失重要信息和空白卷后得到有效问卷140份。其中优秀自我范式组44人，优秀他人范式组45人，对照组51人。2.2 研究工具2.2.1 TAI量表Taylor和Deane于2002年在Spielberger 1980年编制的考试焦虑量表(Test Anxiety Inventory，TAI)的基础上，维持两个维度不变进行了修订，将20个项目简化为5项，得到了TAI简表。TAI简表共5个项目，计分方式与TAI相同，得分越高代表考试焦虑程度越高。研究11表明中文版TAI简表各项目与总
