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1、提高管理素质 倡导和谐教育 一中 xzq提高管理素质 倡导和谐教育“禁止体罚和变相体罚学生”有感一中 xzq“百生大计，教育为本”，教育，是国家巩固和富强的基石，是顶梁柱。国人素质的提高更需要依赖教育。然而，在现行的教育教学体制下，国家的基石开始松动，顶梁柱开始滋生蛀虫一、“禁令”的弊端在大力倡导和谐社会、和谐教育的今天，人与人之间更多的是够建互相理解，互相支持，互相尊重的和谐之美，这种互相尊重源于人们素质不断的提高，驱使行为发自内心的过程，而并非使用“禁止”、“禁止”等一边倒的生硬的条款来给人一种望而生畏、一刀切的感受。随着“禁令”的公布，教师对调皮、违纪等学生的管理稍有不慎，便落得个“变相
2、体罚”的罪名，形成一种学生的利益高于一切！教师打学生，犯法；学生打教师是未成年人不懂事；学生骂老师，可以理解；老师骂学生，不可理喻，有背教师职业道德这真是社会的悲哀啊！长此以往，必然有越来越多的老师会对教育事业处于简单应付、推脱责任，对不良行为睁只眼闭只眼，都说“等明天社会去教育他吧”不感想象将来的人是如何的我行我素、自私自利教师“禁令”找回了学生的尊严，而教师的尊严却丧失了，权威也慢慢消解了。这种“一边倒”的处置方式还导致了一个严重的后果；只要学生出了问题，不论是学生受了体罚还是学生之间打架，或者是学生自寻短见，也不论是在家里还是在学校，只要与学校有些瓜葛，家长就抓住学校这个软肋相要挟，动辄
3、就五万、十万，甚至几十万地向学校索要赔偿。再加上新闻媒体片面的大肆炒作、折腾，学校成了软柿子、冤大头，教师当事人还要受到主管部门的处分，评优选模进职称靠边站日久人心散，很少有人还能保持以往的工作热情，其他的教师也会感到职业尊严的丧失，体会到教师职业的悲凉，会产生对待越长越难管的学生管得了就管，管不了也别太在意的想法，这样更加助长了不良学生的习气！而造成这种局面的恰恰是老百姓自己！绝大多数中国家长溺爱孩子，这种溺爱导致很多过分保护学生的政策出台，而这些政策恰恰保护了那些因为缺乏家教而道德败坏的不良少年，让他们在学校里为非作歹。教师一方面要面对越来越调皮、越来越大胆、越来越难以管束的学生，另一方面
4、又要面对法律禁止体罚学生的规定和社会舆论的苛责，而一些本来不甚懂事的学生片面理解“禁令”，因此更加变得无所顾忌，故意与教师作对，搞恶作剧，破坏纪律，扰乱课堂。而搞管理离不开赏罚，倘若你在讲课，某位学生在睡觉或某位学生在听MP3甚至哼出声来，你提醒他而无济于事时，是将他喊到办公室做思想工作而不在乎耽搁了课程和其他同学的学习，还是当场罚他站一阵？一站就是变相体罚，干脆不管，那你又不是个好老师故有“变人不要当老师！”的说法。再例：一中学生因多次翻越学校围墙上网，又顶撞宿管员和老师，课堂上随意出进，拒绝接受学校管理而受到学校的处理，按照学规，应该给以警告处分，学校考虑到学生即将毕业，给以处分可能会对孩
5、子的将来不利，所以采用更为人性化的方法：因为临近考试了，不给处分，让这些学生在家里复习，不要到学校来，这样既不会对他们以后的录取不利，又整顿了校规。但是这种做法却被家长起诉，事情闹到了上级部门，最后违纪学生没有受到丝毫的处罚，校规变为一纸空文。而媒体却对这件事大肆炒作，话里话外都是学校的不对，这无疑在为中学生发出一个错误的信号：“你们可以随意犯错，媒体给你撑腰，学校奈何你不得” 。这些人不了解教育的细节，不知道学生、老师、学校的实际状况，但是还想主宰教育，不幸的是我们的教育却是被他们主宰着，老师为了保住自己的饭碗不敢有自己的见解，沦为某些人异想天开思维的执行者。一旦出了什么事情，他们就把老师推
6、出去当挡箭牌，替罪羊。与其这样，还不如出台一条“禁止任何学校制定各种校规校纪。”因此“禁令”一旦出台就有局限性的，当个别教师道德水准不够做了不该做的事，如赌毒黄，甚至赔了自己的性命成了笑柄，人们就会说“禁令”还应该有第八条“教师禁止”在法律仅仅是大而无当地禁止体罚学生的情况下，导致一些学生的道德故意向不良的一面发展，导致教师对学生放纵不管；教师因体罚学生而受到法律一边倒的制裁，也许对个别教师来说是罪有应得，但对更多的教师来说则是不合理的身心两方面的伤害。所以，简单规定禁止体罚学生是对学生和教师的双重伤害，是对整个教育的伤害。二、适当惩罚的必然性禁止体罚学生显然脱离了现实，只能代表一种美好的愿望
7、。反对体罚的人只关注体罚了会怎么样？而不考虑不体罚会怎么样？其实，教育需要体罚，是教育的本质职能所会决定的。试想没有体罚的社会将是一个多么理想但又不堪想象的社会。教育的职能从社会学的角度来讲就是学生社会化的过程，社会对公民的要求就是学校教育的目标和要求。社会要求每个公民具有法律意识，要遵纪守法，要遵守公共道德规则，学校就应该从小培养学生的法律意识，养成学生遵纪守法的行为习惯，学校的规章制度就是法律的雏形，执行学校的规章制度就是实践法治的初级阶段。按照反对体罚的观点，成人是懂道理的，也是容易教育的，但为何还要有徒刑，要有监狱，甚至枪决？蹲监狱服劳刑被枪决不是目的，而是维护社会秩序的保证，体罚学生
8、也是维护学校秩序的保证。没有规矩不成方圆，日常生活中仅靠说服教育和舆论监督就能达成目标的例子可以说是凤毛麟角。交通安全法很有成效的原因就是因为明确规定了违反法规的处罚措施，扣分罚款并举，并严格执行，试想一下，如果仅仅靠交警同志在十字路口苦口婆心的劝导路人要如何如何的遵纪守法，没有任何处罚措施，那会有什么效果。西游记中的唐僧一路西行，慈悲为怀，普渡众生，苦口婆心、滔滔不绝，又渡化了谁？难道他的德行修养还不够高尚？为何连自己的徒弟孙悟空，也要套上“紧箍咒”？我国90年代后出生的小孩，娇生惯养，没吃过苦，任性、刁蛮，叛逆心强，不懂得尊老爱幼等特征。任凭你把道理说穿，嘴皮子说破，收获甚微！所以，教育需
9、要针对性，不同的对象需要不同的教育方法和手段，不是所有的活宝 都适合“理性”教育手段的。如果把老师比作人类灵魂的工程师，比作辛勤的园丁，学生则是祖国的花朵，是一颗茁壮成长的小树。一棵小树要想成长为参天大树，成为栋梁之材，少了园丁们的修剪是不可能的。修剪的过程从某种意义上就是一种“体罚”，只有把多余的枝条（学生的不良习惯）给坚决的剪除，才有利于他们的健康成长。反之如果担心剪掉树杈留下伤疤而丢弃剪刀，那么这颗树木随意长大的结果一定令人失望的。换句话说，“体罚”也是一种爱，一种隐藏着的爱！至少不是溺爱。三、管理学生要讲究方法 “不体罚学生”可以当作一种提倡，万万不能当明文禁止；体罚学生，要讲究方法，
10、不能胡来。面对越来越多不愿学习，更加桀骜不驯的学生，千万不要冲动，要冷静，要克制情绪，或用幽默的语言化解。教师要要注意自己的言行并积极探索，改进方法，提高自身的教育教学能力。肩负着培养跨世纪人才使命的教师，保持健康的心理状况和良好的心理素质，以一种平和的信念面对环境的变化，要努力克服不良情绪的困扰，在不断提高知识素养的基础上，培养自信乐观、豁达开朗的健康心理，提高自我评价、自我调控的能力。只有这样才能充分发掘自己的潜能，发挥自己的才干，促进学生的健康成长，提高教育教学的整体效益。教学活动是师生双向互动的过程，心理素质良好的教师，会凭借自己的语言、行为和情绪，潜移默化地感染学生，促使学生积极主动
11、地投入学习；学生在教师的感召下，会表现出强烈的求知欲，体验到愉悦、满足的情感，并流露出对教师的尊敬和爱戴。于是，在双方的协同努力下，创造出一种平等、民主、和谐的教学情境和课堂氛围。这样的教学，必然是令人乐而忘忧、如沐春风。同时学校在开展心理健康教育时，也应该重视提高教师的心理素质，充分发挥教师教书育人、言传身教的典范作用、乐观向上的精神状态。“没有教不好学生，只有不会教的老师”，这些话是那些教育家或优秀教师总结出来的理论，教师用来鼓励和鞭策自己是可以的，但作为一相标准强加与每一位老师是不合理的，正如“没有治不好的病，只有不会治的大夫”，“没有打不赢的官司，只有不会打官司的律师”这些话随便想想，
12、多么荒谬。四、和谐教育是一种规范教育社会的和谐需要法律的不断健全，教育的发展也需要规章制度的不断完善。就体罚学生来说，不能用一个简单的“禁令”来包揽一切，它应该随着时代的发展而不断具体化。在参照一些发达国家对学生管理制度的基础上，我总结了以下几条：1、提倡不体罚，但适当体罚可供选择。优秀的教师能够充分调动学生的积极性，所以我们应该努力提高教师的素质和教学方法，对于优秀的教师给与奖励。 2、体罚制度明确化，教师执行标准化例如：对12岁实施体罚将被视为非法；打孩子的头和脸也是违法的；根据孩子自我约束成熟的年龄，进行适当体罚。不到万不得已不要用。体罚应以不伤害孩子的心理、身体为前提。体罚时要让学生清
13、楚自己为什么受到体罚，哪些行为应该受剑体罚，体罚的程度如何等，教师在体罚学生的时候，应该避免在公共场合，且要告诉体罚的原因。教师应和学生站在同一条线上如果教师违反了某些规定，可以进行自己体罚或由学生执行体罚，告诉学生制度不仅适用于你们，也同样适用于我们。教师避免因为情绪不好，一时冲动体罚学生，对于这样的老师应该严厉处理!遵循一定的程序的体罚才是是理智的：首先，在准备的过程中，教师的情绪将得到一定程度的缓冲，理智渐渐恢复，一方面，这使他的惩罚在不致给学生造成严重的伤害，另一方面也使惩戒显得不是一时冲动，而是理智控制下的行为。学生也没有突如其来地被殴打，也就没有瞬间集聚起来的对教师个人的怨恨；同时
14、保证体罚不以伤害为目的。3、体罚学生要遵循一些原则： 最后使用原则。对学生实施体罚必须是在其他方法无效的情况下适当实施。对学生实施的体罚主要目的是教育其本人，能达到目的就行。 避让原则。与学生刚发生冲突的教师不得实施体罚，以免造成受罚学生对当事教师的怨恨，并使学生体会法制的神圣与尊严。合理适度原则。对学生实施体罚要考虑到学生的性别、年龄及身体状况等特征，区别对待。制度化原则。体罚学生一定要避免随意性，因此必须要有详细而严密的制度，并且要让每一个学生都熟识这些规定。选择替代原则。在学生因违纪应该受到体罚时，学生有权选择替代处罚种类，如扫地，为学校或他人做好事等。情绪缓冲原则。对学生实施体罚之前要
15、有一个过程，使学生有一个心理准备和释放情绪的过程，这不仅使学生能对体罚产生认同，同时也体会制度的神圣与尊严。尊重与保护学生原则。体罚学生也要体现对学生的尊重，学生虽然违犯了纪律要受到体罚，但他的人格尊严应该得到尊重。五、和谐教育要有规范的体罚没有“体罚”下的教育教学，看似多么和谐和美好的画面!“共产主义社会”的构思不够美好吗?可是哪个国家实现了呢? 所以对恶行的惩戒是和谐的基础，“美好”、“和谐”也是相对而言的。“十年树木，百年树人”。几千年来，我们的教育一直伴随着体罚。当我们想起儿时也曾被父母和老师体罚过，回头想想，会觉得那是对我们人格、尊严上的不尊熏和侮辱吗?只要是“体罚”得合理，我想不会
16、，不但不会，而且还觉得应该。如果一个简单的“禁止”一概而论，家长一旦追究，老师可随时上公堂，届时的教育又将是怎么样的景象，是和谐了还是是倒退了?看着当今青少年道德不断衰落的过程，衰就衰在社会、家庭、学校等对学生任意放纵，如果需要当今社会更优良的发展，国人素质要有较大提高，那么我们就不要再互相推卸责任，否则，国家的未来将有更多的自私自利、我行我素的公民。各个阶层应该相互沟通，相互理解，这样才是爱好的出路。因此我认为那种粗略的“禁令”应该具体化、可行化，本着尊重人格，促进教育的目的，科学合理的完善教育法规。（个人总结：本人观点与目前的教师禁令有相违背的地方，但它是我个人的真实的或许是片面的看法，牟定一中夏兆琪 mdxzq600
