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1、浅谈三本英语教学的情感策略摘要：三本学生基础薄弱，情感脆弱，在英语教学中，必须要考虑到这一特点，从教师、学生、教学内容、组织形式等方面采取相应的情感策略，有效提高教学效率。关键词：英语教学 情感策略一 三本学生的特点及学习现状随着我国高等教育大众化的进程，三本教育成为高等教育多样化的一种重要的形式。三本学校或挂靠在主体大学之下称为独立学院，或独立招生。三本录取的分数远低于普通本科，其学生的培养既有自身特点，注重职业性，技能性等，同时也兼顾了本科学生的培养标准。就英语教学而言，三本学生同样要接受两年的大学英语学习并参加全国四级考试，然而三本学生的特点决定着其英语教学的特殊性。1、基础薄弱三本教育
2、是近几年的新生事物。比起普通本科教育，三本的社会认可率较低，不少人置疑其能否达到本科的教育水平；同时，其偏高的学费也使部分学子在选择时颇费思量，甚至在入学后也持怀疑态度。就近年的录取规律看，三本学生的录取分数低于二本学生的分数近百分，这意味着学生的学习基础较为薄弱，学习习惯较差，缺乏自主学习能力或者偏科较为严重。要求这些学生和一本二本学生一样学习同等难度的大学英语，通过大学英语四级统考，难度可想而知。2、 情感脆弱首先，三本学生往往缺乏自信。由于高考成绩并非出色，在这一权威性评价的影响下，他们对自己的学习能力心存疑虑，缺乏自信。其次，受中学学习惯性的影响，他们缺乏学习兴趣，学习动机不强，学习积
3、极性处于抑制状态；此外，他们比普通本科院校的学生，甚至比起高职高专等定位较低的学生来也缺乏安全感，对大学学习，未来就业等心理定位模糊，因而在学习过程中的焦虑感较高，在情感方面较为脆弱。鉴于此，三本学生在学习过程，尤其在英语学习课堂这样凸显交流才能提高其语言能力的环境里显得尤为“弱势”。二 情感因素与英语学习的关系情感是人类特有的一种心理现象，是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。教育心理学的研究表明，学习不仅仅是认知过程，更重要的是情感过程。国外就情感因素对外语学习影响的研究较为深入，但在我国英语教学中，情感过程往往被忽视，近年来，随着对英语教学“费时低效”的反思，情感因素在英
4、语教学中的作用日益受到重视。外语学习中的情感因素分为两大类：第一类是学习者的个人因素(Individual factors)，包括焦虑、抑制、自尊心、学习动机等；第二类是学习者与学习者以及学习者与教师等之间的关系因素(Relational factors)，包括移情、课堂交流等(Arnold & Brown，2000)、1。情感因素对外语学习作用的研究最为突出的是美国语言学家Krashen的著名的“情感过滤假说”2。Krashen认为有了大量适合的输人环境并不等于学生就可以学好目的语，外语习得的进程还受到情感因素的影响。这些情感因素被看作是可调节的过滤器，语言输入必须通过情感过滤才可能变成语言
5、吸入，也就是说，在语言输入到达大脑语言习得的进程中.情感因素起促进或阻碍作用。研究表明，积极的情感因素能有效地降低情感过滤，提高学习效果。相反，消极的情感因素会导致较高的情感过滤，阻碍认知过程或使认知过程趋于停止。三 实施情感策略，提高英语教学效率由于外语教学的特殊性，情感既是英语教师与学生交流互动和沟通的基础，又是保证学生有效输入和输出的催化剂，因此笔者认为，情感因素在英语课上的作用远远大于其它课程。众所周知，英语教学特别注重激发学生的自信心，拥有自信才敢于开口。而三本学生脆弱的情感很不利于其克服心理障碍，提高英语运用能力。由于情感因素具有不确定性和易变性，实施有效的情感策略，调动学生的积极
6、情感是英语教学成功的必要条件。1 提升教师的情感素养有研究者将教师的行为分为教学方法层面(instructional methodological aspect)和人际交往层面(interpersonal aspect)。前者指教材教学内容的选择、教学方法、教学策略、评价方式等与教学相关的行为，体现教师的专业素养；后者则指创造和维持积极的课堂气氛等行为，关乎教师的情感素养，它是保证外语教学质量的一个非显性的、不能量化的评估指标。要提升教师的情感素养，首先要激发教师的“爱”。 别林斯基认为：“爱是教学的媒介，友爱更是消除戒备心理的传感器”。教师爱学生才能走进学生的心灵，真诚地关爱学生的进步。对三
7、本学生而言，感受到老师真诚的帮助有利于他们减轻焦虑和疑虑，全身心投入到学习中去，也就是所谓的“亲其师，信其道”。教师的“爱”还应体现在热爱教学上，才能时时迸发出激情。学生喜欢和尊敬有激情的教师，著名的培训机构“新东方”之所以吸引人，教师的火一般的激情是很重要的因素之一。只有教师兴致勃勃，学生也才能兴致勃勃。这种“激情效应”是一个优秀的外语教师所必须把握的，也是一个成功的外语课堂所必须具备的。其次，反思性教学已成为促进教师专业发展和提升自身情感素养的有效途径。教师可采用师生对话、问卷调查、研究教学录象、师生间互动性评语、研读学生自我评价等方式获得第一手反馈资料，开展反思性教学。从宏观角度而言，教
8、师应反思自己的教学观念、信念，并监控自己的行动是否反应了这些信念。从微观层面，教师应反思所采用的教学方法和活动方式是否得到学生喜欢，是否会使学生产生焦虑、抑郁等负面情感，是否超出了学生的语言能力，是否能站在学生的角度考虑问题，教学中是否真正关注了班级中每一位学生的情感态度和学习过程等。只有通过上述全方位的反思，教师才能成功地调控情感因素，使之在教学中起积极的作用。2、 培养学生积极的情感态度作为学习主体的学生，其积极的情感态度是英语学习的关键因素。由于上文所提到的三本学生的“双弱”的特点，呵护他们脆弱的情感，培养其积极的情感态度尤为重要。首先，要激发学生的自信心，让学生相信自己的发展潜能。德国
9、教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。” 三本学生怀疑自己的学习能力，情感上容忍力较差，经不起挫折，但是他们又非常渴望别人的承认，教师的表扬。因此，教师要小心保护他们的自尊心，以信任、表扬、赞美、欣赏等正面激励为主。信任和赞扬就像一种奇妙的催化剂，使学生能够重塑自信，发挥学习潜能。其次，要让学生体验成功。经常体验成功会使成功成为一种习惯。对于较少体验成功的三本学生来说，要不断强化成功给他们带来的喜悦和信心。教师必须针对学生的具体水平和性格特点，设置难易适当的练习，学生能在经过努力后能顺利完成，从而获得成就感和满足感，通过这样的强化，提升学生的信心和能力。3、 开
10、发情感资源大学英语教学低效的原因之一是其内容枯燥，缺乏时代感和吸引力，因此，丰富英语课堂的内容很有必要。首先，发掘教材的趣味性和情感内涵是教师备课的重点之一。事实上，教材都是经典佳作，蕴涵着丰富的情感资源，这些情感资源在教学中能在多大程度上发挥作用，教师的引导至关重要。教师要从情感角度着眼，挖掘教材内在的情感因素，以形成情景交融的教学气氛，充分发挥情感因素的积极作用，寓教于乐，在潜移默化中陶冶学生。比如，新视野大学英语第一册第三单元的“A Good Heart to Lean On”和“Love of Life”就是很感人的励志故事，教师可通过教材内容来激发学生的意志。其次，在英语教学的课堂上
11、引入更多具有时代感和趣味性的材料对教材进行补充和深化也很有必要，在新视野大学英语第四单元“Five Famous Symbols of American Culture”的教学中，运用多媒体视听手段可以让学生真切地对美国文化象征物进行了解，提高学生深入学习英语背后文化内涵的兴趣。4、营造和谐的情感环境和谐积极的情感环境是成功的英语教学课堂的必要条件。情感环境可分为物理环境和心理环境。物理环境控制起来相对容易，如教学场地、光线、温度、色彩、声音、空间距离等。英语教师应注意精心设计大学英语教学的物理环境，要灵活利用空间距离关系，如座位的安排形式、教师的走动路线等等，让学生产生舒适的心理感受，为调动
12、学生的学习积极性提供可能。心理环境的调控重点在于营造一种平等、积极的情感氛围。课堂教学之所以必要，之所以不能完全被现代化教学手段所替代，一个重要的原因就在于课堂上师生互感形成的一种情感氛围，不同的认识评价会对客观事物产生不同的感受。这些丰富多彩的想法碰撞而产生的思想火花是教育的最高境界。在英语教学中，师生和生生之间的交流和沟通是形成积极情感的基础。教师始终应该把自己置身于学生群休之中，成为学生中的一员，与学生建立和谐的人际关系，激发学生学习的情感促使他们在无拘无束、轻松愉快的课堂气氛中.精神饱满地投人学习获取知识。 综上所述，只有针对三本学生的特殊性，抓住其心理特点，采取积极的情感策略，打破其
13、封闭的情感壁垒，唤醒其成功的信心，才能激发其学习英语的兴趣，将教学中的互动提高到一种新的高度，从而为教学成功奠定基础。注释与参考文献：1Arnold J & Brown H D. A Map of the Terrain A.J. Arnold(ed) Affect in Language Learning C Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 20002Krashen，S. D .Second Language Acquisition and Second Language LearningM.Oxford: Pergamon，19823刘爱萍.影响综合英语课堂教学效果的情感因素探析J.中国高教研究，2005;(11):92一945项茂英.情感与大学英语教学M.天津教育出版社，2006.5
