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1、浅谈阅读教学中学生自学能力的培养邹城市香城镇万庄小学 徐伟贤新课标指出：“要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合于自己的方法学习，使他们真正成为学习的主人。”这是新课标的要求，也是时代科学技术迅猛发展的需要，是提高语文学习效率的重要前提。为了培养学生的独立阅读能力，必须在改革教法的同时加强学法研究，实现语文教学的最终目的。这是当前教学研究的一个重要课题。一篇篇课文无非是一个例子，把一篇篇课文读懂不是最终目的，学会怎样读懂一篇文章，逐步做到“自能读书，不待老师讲”才是目的，这是阅读教学的重要指导思想。近年来尽管不少老师在这方面做了不懈的努力，但由于受传统教育的影响，能力培养没能普遍展开，长期以
2、来小学语文教学仍然只重视教学的研究，而忽视学法的指导，“授之以鱼”而未能“授之以渔”，忽视了对学生语文能力的培养，阻碍了阅读教学效益的大面积提高。要改变这种现状，首先要转变思想，本着“教师为主导，学生为主体，自学为基础”的原则，加强学法的研究，“寓学与教”大面积提高语文教学质量。为培养学生的自学能力，我认为阅读教学要做到以下几点：一、摆正教法与学法的关系。“教”是老师传授，“学”是学生学会。但这还不够，要有学生的“学会”达到“会学”才是最终目的。阅读教学的主要任务是“培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯”，也就是培养学生“自能读书而不待老师讲”的能力与习惯。学生能“自能读书”、“不待老师讲”说明
3、学生已掌握“学法”。如何指导学生掌握这个最有效的“学法”，这要靠老师的“教法”。教法与学法并重，以教法指导学法，依据学法改进教法，在阅读教学中寻求二者的统一。为此，阅读教学时设计训练程序、安培训练环节都要以学生为主体，为教给学生“学法”而安排自己的“教法”。这样教出来的学生才能举一反三，触类旁通。 二、摆正讲解和提问的关系。满堂灌不好，满堂问也不好。近来有些人谈“讲”色变，认为只有用问题来启发学生，才是最好的教学方法，这种想法也是不对的。重视提问并不是不要讲解，而是看你能不能讲到点子上，也就是要“精讲”。我认为提问可以帮助讲解，而讲解又能帮助提问。学生读不懂的东西，老师非讲不可。例如伟大的友谊
4、一课里，一些抽象深奥的专用术语如“国际工人运动”“政治事件”以及学生生疏难理解的共产党宣言资本论等，这些你不讲他就听不懂。还有一些外国作品以及一些古诗，也要把作品的时代背景以及作者的写作意图恰如其分的讲给学生。这些讲解要做到适可而止，只为学生的阅读、理解起个铺垫，然后通过老师的因势利导巧设提问使学生“跳一跳摘到果子”。这就是讲解帮助提问，提问帮助讲解的辩证统一。怎样的提问才能有助于培养学生的阅读能力和自学能力呢？我 认为：1、提出的问题应是学生一知半解、似懂非懂、似是而非的问题。例如伟大的友谊一课，学生对“伟大”一词认识模糊，理解肤浅。认为“伟大的友谊”不就是“深厚的友谊”吗？为了引导学生认识
5、伟大友谊的思想基础，我设计了以下问题（1）李白用什么来比喻他和汪伦的友谊，这说明他们友谊怎样？（2）李白和汪伦的友谊为什么用“深厚”而不用“伟大”？然后引导学生自读课文再提问:（1）马克思和恩格斯共同合作了四十年，他们的友谊深厚吗？而课文为什么用“伟大”？（2）“伟大的友谊”与“深厚的友谊”有什么不同？通过以上问题的分析比较，深入理解，省时高效地解决了难点、突出了重点，使学生本来模糊不清、似懂非懂的问题有了明确清晰的理解。2、提问要有助于培养学生的求异思维。例如将相和的完璧归赵一段里有这么一句“你要是强逼我，我的脑袋和璧就一块撞在这个柱子上”。这时学生议论纷纷，有的说：“他不会撞，是要挟秦王，
6、要他交出十五个城。”还有的说：“如果秦王真的抢璧，蔺相如会把璧撞碎的。”经过议论大家认识到两种说法都对。这时再进一步追问：“当时蔺相如就做了这两种准备吗？他还有其他的想法吗？”这时学生的思维更活跃，通过阅读进一步加深理解，最后归纳出蔺相如充分估计到秦王不会强行抢璧，原因从文章的交代中已充分说明秦王强取豪夺、贪婪成性，对和氏璧这一无价之宝他是不会轻易毁掉的。通过加深提问、培养学生的思维能力。3、提问要灵活多变，力求新颖有趣。课堂提问没有固定的模式，要根据小学生的心里变换提问的方式和内容，以便激发学生的学习兴趣。例如我教月光曲，在学完第二大段后，并没急于让学生说出贝多芬在什么时候怎样谱写月光曲的，
7、而是提出了这样两个问题：（1）从“贝多芬在幽静的小路上散步”到“兄弟俩被美妙的音乐声陶醉”这一段时间里从这间茅屋里几次传出钢琴声？弹了几支曲子？（2）世界上第一个欣赏著名钢琴曲月光曲的是谁？是在什么时间？什么地方？学生对这两个问题很感兴趣，立刻活跃起来通过阅读解决了第一个问题；同时通过认真思考又回答出第二个问题：世界上第一个欣赏到著名钢琴曲月光曲的是穷兄弟俩，他们不是在华丽的音乐厅，而是深夜在这破旧的茅屋里。这是再进一步问：“从这里可以看出什么？”学生通过思考回答：“可以看出贝多芬很同情劳动人民愿意为穷人服务”。这又水到渠成地理解了文章的中心思想。总之，恰当的提问不仅可以激起学生的学习兴趣，同
8、时也省时高效的培养了阅读能力，达到“自能读书”的目的。三、摆正课前预习对培养学生能力起着的重要作用，而课后作业主要是复习巩固，也能培养自学能力。我认为应加强课前预习，可减轻课后复习。老师根据不同的课文采取不同的形式布置预习，预习后还要认真检查，这是很关键的一步。学生通过预习进行交流反馈把不懂的问题再反映给老师，老师要集中归纳学生的问题在讲读时给予恰当解决。问题解决了，课后作业题也在课堂解决了，这样老师完全可以压缩课后作业，可以说加强课前预习可以减轻学生的作业负担。预习的习惯养成之后我们就会发现学生提的问题越来越少，而质量却越来越高，特别是一些优等生提的问题最有价值也最有代表性。例如有的学生预习
9、了记金华的双龙洞后问：“在内洞拉小船的人怎么进去的呢？”在预习草原一课后问：“一碧千里与并不茫茫不矛盾吗？翠色欲流与轻轻流入云际不也矛盾吗？”有的学生预习了桂林山水理解了“无暇的翡翠”即是没有斑点的绿玉后，问：“漓江的水既然绿得像一块玉，说明水很深，为什么还可以看见江底的沙石呢？”还有的学生预习了将相和一课后问：“蔺相如答应秦王在典礼上交城换璧，而他却悄悄派人把璧送回赵国，这不是失信吗？还说决不失信，这不矛盾吗？”提不出疑问就求不得学问，这些问题并非荒诞不经，而恰恰说明你的学生已经掌握了阅读方法，有了一定的自学能力，你应当为这点感到高兴才对。 古今中外，多少名人、科学家，他们步入了知识的天堂，攀登了科学的高峰，他们的知识都是从课本上学来的吗？不是，是他们从小养成的自学能力、研究能力。有人说这些人是“天才”，而鲁迅先生则作了有力的批驳。他把“天才”比做一株幼苗，说如果没有好的“土壤”去培植，再多的“天才”也只能是“一碟绿豆芽”。 这“土壤”是什么？我们小学语文老师不正是这培育“天才”的“土壤”吗？我们的工作是辛苦的，但却是光荣的。
