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1、试析幼儿教师的语言素养 人们常说:教师是人类灵魂的工程师。语言是教师传道、授业、解惑以及与学生交流、联络感情的重要工具。在幼儿园教育中,教师对幼儿的指导主要有两条途径,即言传和身教。由于幼儿身心各方面的特点,幼儿园教师是以语言指导为主的,即便是身教,多数情况下也是教师伴随着语言进行的。因而,相对来说,语言指导在幼儿园活动中发生的频率最高,起的作用更大,在教师的指导行为中显得更为重要。我在教育教学实践中进行了一些探索和尝试,望与大家共同探讨:一、幼儿教师的语言应具有示范性 1、力求标准性和规范性,克服方言化 36岁的幼儿正处在语言的敏感时期,他们的语言大部分是通过没有外界压力的自然观察和模仿而来
2、的,他们缺乏语言的识别能力。众所周知,幼儿语言的获得多由模仿而来,在家庭,幼儿主要模仿家长;在幼儿园,幼儿的模仿对象主要是教师,教师的语言是幼儿语言的样板,教师的一言一行、一腔一式甚至某种口头禅幼儿都非常敏感,都乐于模仿。教师只有使用规范的语言,才有可能对幼儿产生正面的示范效应。 教师要时时刻刻用普通话教幼儿说话,在语音、词汇、语法等方面都要符合国家普通话的要求。2、力求逻辑性,克服随意化 教师在使用语言时必须使其内容符合事物的客观规律,必须根据思维的逻辑准确运用概念,避免前后矛盾的话。 、力求纯洁性,克服粗俗化 粗俗的语言只能给幼儿带来负面的影响。所以作为一名教师我们要切记:不要对幼儿说反话
3、,要尽量使用醇美的语言去触动幼儿,使其形成纯洁、文明、健康的心灵世界。总之,幼儿教师要提高语言的规范性、逻辑性、纯洁性,这是发挥语言魅力的前提条件。二、幼儿教师的语言应体现人性化作为人与人沟通的工具,语言的使用就更应该体现人性化的特点了。幼儿教师与幼儿是互动的双方,作为互动一方的教师,其语言的人性化应表现在两个方面: 1、平等交谈 2、因人用语 总之,对不同的幼儿,教师应采用不同的语言表达形式,因人用语,因人施教,使每个幼儿在其原有水平的基础上得到发展。三、幼儿教师的语言应做到艺术化幼儿教师面对的是一个特殊群体,幼儿的年龄、思想等特点决定了教师的语言四化。、“趣”化 既不能太过“儿童化”,也不
4、能太过“成人化”。教师趣味性的语言是应该能够贴近幼儿心理的,能使语言更具活力,比空泛的说教更具效力。我们要善于从幼儿活动的实际出发,抓住幼儿的特点,使用生动、形象、富有感情、具有感染力、贴近幼儿生活的语言,有效的激发幼儿活动的兴趣。 、“激”化 就是要求教师的语言应具有激励性。当幼儿遇到问题不能正确解决,感到灰心与无望时,教师就要帮助幼儿,用积极的语言引导幼儿去探索。、“诗”化 富有诗意、具有韵律美、节奏明快的语言可以使教学出神入化,起到画龙点睛的作用。 “诗”化的语言不仅可以激起了幼儿的兴趣,还帮助了幼儿顺利地完成了活动,而且发展了幼儿的语言能力。可谓是事半功倍。 、“简”化 幼儿年龄小,理解能力较弱,这就决定了教师在使用语言时应当避繁求简。教师在与幼儿交谈时应使用句法结构较为简短,词汇涉及的范围较小的语句。力求简单、平白,不使用让幼儿理解感到困难句子。 语言是一门具有无穷魅力的艺术,一个教师语言的高低,不仅影响着幼儿语言的发展,在很大程度上也制约着自己的专业发展水平。总之,教师语言素养的培养是一项长期工程,相信通过多年实践、不断改进,我们会进步的;相信教学语言素养的高度,会成为每个教师的自觉的追求。